演講人：日期:小椅子哭了課件目錄CATALOGUE01故事背景介紹02主要情節(jié)發(fā)展03問(wèn)題解決過(guò)程04情感教育主題05課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)06總結(jié)與延伸PART01故事背景介紹角色與場(chǎng)景設(shè)定小椅子故事的主角，一把造型可愛但略顯陳舊的木質(zhì)椅子，表面有輕微劃痕和磨損，象征其長(zhǎng)期被使用卻未被珍惜的經(jīng)歷。其他家具包括書桌、臺(tái)燈和衣柜，它們與小椅子共同生活在一個(gè)溫馨的兒童房間里，彼此之間能通過(guò)“家具語(yǔ)言”交流。人類角色房間的小主人樂(lè)樂(lè)，一個(gè)活潑但粗心的孩子，經(jīng)常忘記輕拿輕放家具，導(dǎo)致小椅子受傷。小椅子的初始狀態(tài)四條腿穩(wěn)固但漆面剝落，椅背有一處用膠水粘合的裂痕，坐墊上殘留著顏料和貼紙的痕跡，顯示它曾被頻繁使用。物理狀態(tài)小椅子對(duì)樂(lè)樂(lè)充滿忠誠(chéng)，即使受傷也默默承受，但內(nèi)心渴望被溫柔對(duì)待，偶爾會(huì)通過(guò)“吱呀”聲表達(dá)隱忍的疼痛。心理狀態(tài)它是樂(lè)樂(lè)畫畫、吃飯和寫作業(yè)的“伙伴”，承擔(dān)著日常支撐作用，但存在感常被忽視。功能角色010203情感沖突觸發(fā)點(diǎn)關(guān)鍵事件樂(lè)樂(lè)在一次玩耍中用力拖拽小椅子，導(dǎo)致其一條腿松動(dòng)，發(fā)出劇烈的“嘎吱”聲，其他家具集體沉默以示抗議。情緒爆發(fā)衣柜提議“罷工”，拒絕為樂(lè)樂(lè)提供次日衣物，引發(fā)家具們對(duì)小椅子處境的討論，推動(dòng)故事走向高潮。當(dāng)晚，小椅子在月光下“哭泣”，淚水（擬人化的露水）滴在地板上，被路過(guò)的玩具熊發(fā)現(xiàn)并傳播給其他家具。沖突升級(jí)PART02主要情節(jié)發(fā)展小椅子因長(zhǎng)期被小朋友隨意拖拽、踩踏或放置重物，導(dǎo)致腿部松動(dòng)或表面磨損，最終因無(wú)法承受而哭泣。小椅子哭泣的原因揭示長(zhǎng)期被忽視或粗暴對(duì)待小椅子被遺棄在教室角落，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人使用或清潔，缺乏關(guān)愛與互動(dòng)，從而產(chǎn)生悲傷情緒。情感上的孤獨(dú)感小椅子的螺絲脫落或結(jié)構(gòu)損壞，無(wú)法正常支撐使用者，但因未被及時(shí)修復(fù)而感到委屈。功能性問(wèn)題周圍角色的反應(yīng)其他家具的同情課桌、書架等目睹小椅子的遭遇，通過(guò)輕微晃動(dòng)或發(fā)出聲響表達(dá)關(guān)切，但因無(wú)法移動(dòng)而愛莫能助。小朋友的愧疚與行動(dòng)部分孩子發(fā)現(xiàn)小椅子的哭聲后，意識(shí)到自己的不當(dāng)行為，主動(dòng)道歉并嘗試用工具修復(fù)或擦拭干凈。教師的引導(dǎo)作用老師借機(jī)教育班級(jí)學(xué)生愛護(hù)公物，組織集體討論如何維護(hù)教室物品，并示范正確的使用方式。小椅子的哭聲起初微弱未被察覺，逐漸因持續(xù)啜泣引起周圍注意，最終成為全班焦點(diǎn)。從問(wèn)題暴露到集體關(guān)注孩子們?cè)诩议L(zhǎng)或教師協(xié)助下固定螺絲、修補(bǔ)油漆，同時(shí)通過(guò)繪畫或貼紙裝飾表達(dá)對(duì)小椅子的歉意與喜愛。修復(fù)與情感修復(fù)并行班級(jí)制定“愛護(hù)物品公約”，定期檢查桌椅狀態(tài)，小椅子從此被溫柔對(duì)待，成為教室中的“幸福榜樣”。后續(xù)行為改變事件演變過(guò)程PART03問(wèn)題解決過(guò)程關(guān)鍵干預(yù)行動(dòng)情緒安撫與共情通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作對(duì)小椅子表達(dá)理解與關(guān)懷，例如輕拍椅背或使用溫和語(yǔ)調(diào)說(shuō)“我知道你很難過(guò)”，幫助其建立安全感。問(wèn)題根源分析檢查小椅子是否存在結(jié)構(gòu)損壞（如螺絲松動(dòng)、腿部斷裂）或表面污漬，并觀察周圍環(huán)境是否因其他物品擠壓導(dǎo)致其“哭泣”。即時(shí)修復(fù)措施針對(duì)具體問(wèn)題采取行動(dòng)，如擰緊螺絲、清潔污漬或調(diào)整擺放位置，確保小椅子恢復(fù)功能性與美觀性。后續(xù)預(yù)防方案制定定期維護(hù)計(jì)劃（如每周檢查緊固件），避免同類問(wèn)題重復(fù)發(fā)生。支持與合作步驟團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作外部專家咨詢資源調(diào)配反饋機(jī)制建立明確參與者角色，如一人負(fù)責(zé)記錄問(wèn)題細(xì)節(jié)，另一人執(zhí)行修復(fù)操作，確保流程高效有序。準(zhǔn)備工具包（螺絲刀、清潔劑等）并分配使用權(quán)限，避免操作過(guò)程中因工具短缺延誤進(jìn)度。若問(wèn)題超出能力范圍，聯(lián)系家具維修專業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)，確保修復(fù)方案的科學(xué)性。設(shè)置問(wèn)題上報(bào)渠道（如班級(jí)“物品護(hù)理員”），鼓勵(lì)集體參與日常維護(hù)監(jiān)督。沖突消解結(jié)果情緒符號(hào)轉(zhuǎn)化通過(guò)繪畫或故事形式將“哭泣的小椅子”轉(zhuǎn)化為班級(jí)愛護(hù)公物的教育案例，強(qiáng)化集體責(zé)任感。長(zhǎng)期行為改善班級(jí)成員主動(dòng)遵守“輕拿輕放”規(guī)則，并定期檢查桌椅狀態(tài)，形成良性維護(hù)循環(huán)。功能完全恢復(fù)小椅子經(jīng)修復(fù)后穩(wěn)固如初，可正常承重且無(wú)異常聲響，滿足日常使用需求。關(guān)系修復(fù)證據(jù)觀察其他物品與小椅子的互動(dòng)（如相鄰椅子無(wú)擠壓），確認(rèn)環(huán)境沖突已徹底消除。PART04情感教育主題核心情感表達(dá)識(shí)別基本情緒類型通過(guò)故事中"小椅子哭了"的情境，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)快樂(lè)、悲傷、憤怒、害怕等基礎(chǔ)情緒的面部特征和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)，建立情緒詞匯庫(kù)。情境模擬與角色扮演設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景讓兒童模仿小椅子的情緒狀態(tài)，例如被推倒時(shí)的疼痛反應(yīng)、被修復(fù)后的喜悅表達(dá)，強(qiáng)化情緒與事件的因果關(guān)系理解。情緒表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作提供彩泥、水彩等工具，鼓勵(lì)兒童用不同顏色和形狀創(chuàng)作"小椅子的心情日記"，將抽象情緒轉(zhuǎn)化為具象藝術(shù)作品。同理心培養(yǎng)要點(diǎn)換位思考訓(xùn)練通過(guò)提問(wèn)"如果我是小椅子會(huì)怎樣"，引導(dǎo)兒童從物品視角思考被粗暴對(duì)待的感受，培養(yǎng)多角度思考能力。情感回應(yīng)實(shí)踐教授具體回應(yīng)方式如輕撫玩具、說(shuō)安慰話語(yǔ)，當(dāng)同伴或物品出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，能主動(dòng)采取恰當(dāng)安撫行為。共情行為強(qiáng)化設(shè)置"愛心修補(bǔ)站"活動(dòng)，讓兒童親自參與修復(fù)破損玩具，體驗(yàn)幫助他人帶來(lái)的情感滿足，建立正向行為反饋機(jī)制。情緒管理策略冷靜角的使用在教室布置配有軟墊和情緒卡片的安靜區(qū)域，當(dāng)兒童出現(xiàn)激烈情緒時(shí)，引導(dǎo)其模仿小椅子"先休息再說(shuō)話"的處理方式。情緒調(diào)節(jié)三步法教授"停-想-選"技巧，即停止動(dòng)作、思考解決方法、選擇最佳行動(dòng)，通過(guò)小椅子從哭泣到修復(fù)的過(guò)程演示該策略。積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)"魔法詞語(yǔ)"游戲，將"我討厭你"轉(zhuǎn)化為"我需要幫助"，把破壞性表達(dá)轉(zhuǎn)為建設(shè)性溝通，降低人際沖突頻率。PART05課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)情感共鳴與行為反思設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈如“誰(shuí)應(yīng)該對(duì)小椅子的損壞負(fù)責(zé)？”，引導(dǎo)學(xué)生分析行為后果。延伸討論“如何避免類似情況發(fā)生”，提出具體保護(hù)措施（如輕拿輕放、定期檢查維修）。責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)社會(huì)規(guī)則理解提問(wèn)“公共場(chǎng)所物品屬于誰(shuí)？”，幫助學(xué)生理解共享資源的概念。進(jìn)一步探討“個(gè)人行為對(duì)集體的影響”，舉例說(shuō)明文明使用公物的社會(huì)意義。通過(guò)提問(wèn)“小椅子為什么會(huì)哭？”引導(dǎo)學(xué)生思考物品的感受，培養(yǎng)同理心。結(jié)合生活場(chǎng)景，探討如何愛護(hù)公共物品，例如“如果你是小椅子，被粗暴對(duì)待時(shí)會(huì)有什么感受？”討論引導(dǎo)問(wèn)題情景還原與行為矯正分組表演“小椅子被損壞的過(guò)程”，由學(xué)生分別扮演椅子、使用者、旁觀者。通過(guò)肢體語(yǔ)言和臺(tái)詞設(shè)計(jì)，直觀展現(xiàn)不當(dāng)行為的危害，并演示正確使用方式。多角度解決問(wèn)題設(shè)置“小椅子維修站”角色任務(wù)，學(xué)生扮演維修工、設(shè)計(jì)師等角色，提出修復(fù)方案（如加固螺絲、添加防撞條）。鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，討論如何從設(shè)計(jì)源頭提升家具耐用性。情感表達(dá)訓(xùn)練安排“小椅子的自述”獨(dú)白環(huán)節(jié)，學(xué)生需以第一人稱描述物品的“疼痛”與“期待”。通過(guò)擬人化表達(dá)強(qiáng)化愛護(hù)物品的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)言組織與情感傳遞能力。角色扮演活動(dòng)反思與分享環(huán)節(jié)行為日志記錄要求學(xué)生列出自己曾忽視的物品保護(hù)行為，并對(duì)比課件內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)分。分享改進(jìn)計(jì)劃，例如“下周我要為班級(jí)桌椅做三件好事”（清潔、檢查松動(dòng)部件等）。長(zhǎng)期習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生制定《班級(jí)物品保護(hù)公約》，細(xì)化責(zé)任分工（如每日檢查員制度）。通過(guò)持續(xù)跟蹤執(zhí)行效果，將課堂教育轉(zhuǎn)化為日常行為規(guī)范。創(chuàng)意解決方案展示組織“愛護(hù)物品金點(diǎn)子”大賽，學(xué)生以繪畫、短劇或模型形式呈現(xiàn)保護(hù)措施。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)用性（如防傾倒設(shè)計(jì)）、普及性（適合校園推廣）等維度。PART06總結(jié)與延伸故事核心啟示問(wèn)題解決能力故事中小椅子最終被修復(fù)，傳遞“錯(cuò)誤可以彌補(bǔ)”的積極信息。教師可借此設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子思考如何解決日常生活中的類似問(wèn)題。責(zé)任感的培養(yǎng)小椅子因被粗暴對(duì)待而“哭泣”，暗示孩子應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，幫助孩子建立“使用物品需愛護(hù)”的責(zé)任觀念。情感教育的重要性通過(guò)小椅子的情感變化，引導(dǎo)孩子理解物品也有“感受”，培養(yǎng)同理心和愛護(hù)公物的意識(shí)。故事強(qiáng)調(diào)尊重與關(guān)懷是人際交往的基礎(chǔ)，適用于兒童早期情感教育。課后實(shí)踐建議手工修復(fù)活動(dòng)組織孩子用環(huán)保材料（如紙板、布料）模擬修復(fù)破損物品，實(shí)踐“愛護(hù)-修復(fù)”的完整過(guò)程?；顒?dòng)需配備安全剪刀、膠水等工具，并由教師逐步指導(dǎo)操作步驟。家庭延伸任務(wù)發(fā)放《家庭觀察記錄表》，要求家長(zhǎng)記錄孩子在家中對(duì)物品的使用態(tài)度，并拍攝“溫柔對(duì)待物品”的瞬間照片，下周課堂分享反饋。班級(jí)公約制定引導(dǎo)全班共同制定《愛護(hù)物品公約》，列舉具體行為規(guī)范（如輕拿輕放、及時(shí)歸位）。可將公約繪制成圖畫海報(bào)張貼在教室，強(qiáng)化行為記憶。資源推薦鏈接互動(dòng)電子繪本平臺(tái)教師指導(dǎo)手冊(cè)情感教育動(dòng)畫系列提供可拖拽、涂色的《小椅子哭了》數(shù)字繪本版本，包含角色配音和互動(dòng)問(wèn)答模塊，適合