中班學(xué)會(huì)分享課件日期:演講人：XXX分享意識(shí)導(dǎo)入分享認(rèn)知理解分享行為引導(dǎo)情感價(jià)值深化生活場(chǎng)景應(yīng)用家園協(xié)作策略目錄contents01分享意識(shí)導(dǎo)入通過(guò)《彩虹色的花》《石頭湯》等經(jīng)典繪本，以生動(dòng)的情節(jié)展示分享帶來(lái)的快樂(lè)與友誼，引導(dǎo)幼兒理解“給予”與“獲得”的雙向價(jià)值。選擇主題鮮明的繪本在閱讀后組織幼兒分角色演繹故事，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和行為，感受分享過(guò)程中的情感變化，強(qiáng)化共情能力。角色扮演深化體驗(yàn)設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題如“如果你是小主人公，你會(huì)怎么做？”，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，逐步建立分享的認(rèn)知基礎(chǔ)。提問(wèn)引導(dǎo)思考繪本故事情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)合作游戲情境安排小組共同完成手工制作或搭建任務(wù)，通過(guò)材料有限性促使幼兒主動(dòng)分配工具，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。分組任務(wù)實(shí)踐沖突解決示范模擬因爭(zhēng)搶玩具引發(fā)的矛盾，教師引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我可以玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”），并示范如何通過(guò)分享化解沖突。設(shè)計(jì)“拼圖交換”“玩具輪流使用”等游戲，讓幼兒在規(guī)則中體驗(yàn)資源共享的必要性，學(xué)會(huì)協(xié)商與等待。同伴互動(dòng)場(chǎng)景模擬通過(guò)討論“分享后朋友的笑容”“收到他人分享的感謝”，幫助幼兒理解分享能增進(jìn)人際關(guān)系，建立正向情感反饋機(jī)制。情感聯(lián)結(jié)分析結(jié)合簡(jiǎn)單案例說(shuō)明分享是集體生活的規(guī)則之一，如“幼兒園里大家一起玩滑梯”，讓幼兒意識(shí)到分享對(duì)群體和諧的重要性。社會(huì)性發(fā)展關(guān)聯(lián)不僅限于物品分享，延伸至“分享快樂(lè)”“分享想法”等抽象概念，拓寬幼兒對(duì)分享內(nèi)涵的認(rèn)知維度。物質(zhì)與精神層面結(jié)合分享行為意義初識(shí)02分享認(rèn)知理解物品共享概念建立通過(guò)玩具、繪本等實(shí)物，引導(dǎo)幼兒理解“共同使用”的概念，例如組織小組活動(dòng)時(shí)提供有限數(shù)量的工具，鼓勵(lì)幼兒協(xié)商分配。實(shí)物互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)“小超市”“娃娃家”等角色扮演場(chǎng)景，讓幼兒在模擬社交中體驗(yàn)分享行為的意義，如輪流扮演顧客與售貨員交換物品。情景模擬游戲選擇《石頭湯》《彩虹魚》等主題繪本，通過(guò)故事情節(jié)直觀展示分享帶來(lái)的積極結(jié)果，幫助幼兒建立“分享=快樂(lè)”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。繪本故事引導(dǎo)情感表達(dá)方式示范情緒識(shí)別練習(xí)使用表情卡片或情緒臉譜圖，教會(huì)幼兒用語(yǔ)言描述自己與他人因分享產(chǎn)生的感受（如“你愿意分享積木，我很開心”）。教師行為示范教師在班級(jí)中主動(dòng)展示分享行為，如與同事交換教具、分享點(diǎn)心，并同步用語(yǔ)言解釋行為動(dòng)機(jī)（如“我把彩筆分給王老師，這樣我們都能畫出漂亮的畫”）。正向反饋強(qiáng)化當(dāng)幼兒出現(xiàn)自發(fā)分享行為時(shí)，立即給予具體表?yè)P(yáng)（如“你讓小紅先玩滑梯，這讓她感到被關(guān)心”），強(qiáng)化其情感認(rèn)同。計(jì)時(shí)器輔助實(shí)踐安排需多人協(xié)作完成的活動(dòng)（如拼大型拼圖、傳遞球游戲），通過(guò)任務(wù)依賴性自然激發(fā)輪流行為。合作性任務(wù)設(shè)計(jì)規(guī)則可視化提示在活動(dòng)區(qū)張貼圖文并茂的“輪流規(guī)則圖”（如“小手排隊(duì)”“嘴巴安靜等待”），以視覺(jué)符號(hào)降低規(guī)則理解難度。在集體游戲中引入可視化計(jì)時(shí)工具（如沙漏），規(guī)定每位幼兒的固定使用時(shí)長(zhǎng)，幫助其理解“暫時(shí)等待”與“公平獲得”的關(guān)系。輪流游戲規(guī)則體驗(yàn)03分享行為引導(dǎo)教室共享角設(shè)置在教室固定區(qū)域設(shè)置共享角，提供玩具、繪本、手工材料等資源，確保種類豐富且定期更新，激發(fā)幼兒主動(dòng)交換的興趣。多樣化共享資源通過(guò)圖文結(jié)合的標(biāo)識(shí)明確共享規(guī)則（如“輪流使用”“輕拿輕放”），幫助幼兒理解并遵守秩序，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。規(guī)則可視化設(shè)計(jì)教師需定期參與共享角活動(dòng)，演示如何禮貌請(qǐng)求分享、表達(dá)感謝，通過(guò)角色扮演強(qiáng)化正向行為模式。教師示范與引導(dǎo)設(shè)計(jì)需多人共同完成的活動(dòng)（如拼圖、搭建積木），明確分工（如“材料管理員”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)師”），讓幼兒體驗(yàn)合作的價(jià)值。合作任務(wù)分配實(shí)踐小組協(xié)作任務(wù)在任務(wù)中安排幼兒輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)資源分配，培養(yǎng)其換位思考能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者從簡(jiǎn)單協(xié)作（如共同整理玩具）逐步過(guò)渡到復(fù)雜任務(wù)（如合作繪畫故事），適應(yīng)幼兒能力發(fā)展水平。任務(wù)難度階梯化及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化機(jī)制具體化反饋避免籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)，應(yīng)具體描述行為（如“你主動(dòng)把蠟筆分給小明，這很棒”），幫助幼兒明確被鼓勵(lì)的分享行為。多元激勵(lì)形式通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)記錄幼兒的分享行為，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中延續(xù)表?yè)P(yáng)機(jī)制，形成教育一致性。采用口頭稱贊、貼紙獎(jiǎng)勵(lì)、集體鼓掌等方式，結(jié)合幼兒個(gè)體偏好設(shè)計(jì)激勵(lì)方案，增強(qiáng)正向行為的重復(fù)概率。家庭聯(lián)動(dòng)延伸04情感價(jià)值深化共情能力培養(yǎng)活動(dòng)繪本共讀與討論選擇《彩虹色的花》《我的情緒小怪獸》等繪本，通過(guò)故事中角色的經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒分析情緒變化原因，并聯(lián)系自身經(jīng)歷分享感受。情緒卡片互動(dòng)使用繪有開心、悲傷、生氣等表情的卡片，讓幼兒觀察并描述卡片中人物的感受，討論“如果我是他/她，我會(huì)怎么做”，強(qiáng)化換位思考能力。角色扮演游戲設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)，如“玩具被搶”或“朋友摔倒”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)扮演不同角色理解他人情緒，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)關(guān)心（如“你難過(guò)嗎？需要幫助嗎？”）。設(shè)置一棵手工制作的“感謝樹”，鼓勵(lì)幼兒每天用便簽寫下對(duì)同伴或老師的感謝（如“謝謝小明幫我撿蠟筆”），并貼在樹上，定期集體朗讀以強(qiáng)化感恩意識(shí)。感謝與接受禮儀“感謝樹”集體創(chuàng)作組織幼兒手工制作小禮物（如折紙、繪畫），通過(guò)模擬“贈(zèng)送-接受-致謝”的全流程，學(xué)習(xí)雙手遞接、微笑回應(yīng)等禮儀細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“無(wú)論禮物大小都應(yīng)真誠(chéng)感謝”。禮物交換儀式設(shè)計(jì)“接受幫助”的場(chǎng)景（如摔倒被扶起、借玩具），示范標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)（“謝謝你！”“不客氣，下次需要再找我”），通過(guò)分組演練糾正敷衍或回避感謝的行為。情景對(duì)話練習(xí)沖突化解情景演練在教室設(shè)置專用區(qū)域，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)雙方坐在“和平桌”前，按照“說(shuō)出感受-傾聽對(duì)方-共同解決”三步流程自主協(xié)商，教師僅提供語(yǔ)言模板（如“我剛才覺(jué)得……我希望……”）。提供四格漫畫模板，前兩格呈現(xiàn)沖突（如爭(zhēng)搶積木），后兩格留白讓幼兒分組繪制解決方案（如輪流玩、合作搭建），完成后分享并評(píng)選最佳方案。針對(duì)典型沖突案例（如排隊(duì)插隊(duì)），教師現(xiàn)場(chǎng)演示“描述問(wèn)題-確認(rèn)雙方需求-提出選項(xiàng)”的調(diào)解方法（如“你們都著急玩滑梯，但安全第一，不如數(shù)到10輪流滑？”），讓幼兒觀察并模仿語(yǔ)言技巧。“和平桌”協(xié)商機(jī)制沖突解決四格漫畫教師介入示范05生活場(chǎng)景應(yīng)用玩具交換日實(shí)施教師需提前引導(dǎo)幼兒將玩具按類型（如積木、玩偶、車輛等）分類，并共同制定交換規(guī)則，例如每人每次限交換一件玩具，確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。玩具分類與規(guī)則制定在活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察幼兒互動(dòng)情況，適時(shí)介入引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)（如“請(qǐng)問(wèn)可以交換嗎？”“謝謝”），幫助幼兒理解分享的社交意義。交換過(guò)程引導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后組織集體討論，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)交換玩具的感受，強(qiáng)化“分享帶來(lái)快樂(lè)”的正面體驗(yàn)，同時(shí)解決可能出現(xiàn)的矛盾（如玩具損壞爭(zhēng)議）。情感體驗(yàn)分享禮物制作與包裝指導(dǎo)幼兒利用手工材料（彩紙、黏土等）制作簡(jiǎn)單禮物，如賀卡或小裝飾品，并學(xué)習(xí)包裝技巧，培養(yǎng)動(dòng)手能力與創(chuàng)意表達(dá)。匿名互贈(zèng)與驚喜感文化習(xí)俗融入節(jié)日禮物互贈(zèng)計(jì)劃采用抽簽方式分配禮物接收對(duì)象，增強(qiáng)活動(dòng)的神秘感和期待感；收到禮物后引導(dǎo)幼兒表達(dá)感謝，體會(huì)“給予與接受”的雙重喜悅。結(jié)合不同節(jié)日（如春節(jié)、圣誕節(jié)）講解禮物背后的文化含義，幫助幼兒理解分享行為的社會(huì)文化背景，避免宗教或時(shí)間相關(guān)描述。任務(wù)設(shè)計(jì)與發(fā)放設(shè)計(jì)系列家庭任務(wù)（如“和弟弟一起拼圖”“幫媽媽擺餐具”），以圖文形式制作任務(wù)卡，每周發(fā)放給幼兒帶回家完成，任務(wù)需明確具體分享行為。家庭分享任務(wù)卡家長(zhǎng)參與反饋要求家長(zhǎng)記錄幼兒完成任務(wù)的過(guò)程，并通過(guò)照片或文字反饋至班級(jí)群，教師據(jù)此在課堂中表?yè)P(yáng)典型案例，形成家園共育的良性循環(huán)。階梯式難度提升根據(jù)幼兒適應(yīng)程度逐步增加任務(wù)復(fù)雜度，例如從“分享零食”過(guò)渡到“輪流使用家庭公共物品”，循序漸進(jìn)培養(yǎng)分享習(xí)慣。06家園協(xié)作策略家長(zhǎng)引導(dǎo)話術(shù)培訓(xùn)情境模擬練習(xí)通過(guò)角色扮演模擬沖突場(chǎng)景（如爭(zhēng)搶玩具），培訓(xùn)家長(zhǎng)用“我們可以輪流玩嗎？”等開放式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考解決方案。03情緒接納表達(dá)教授家長(zhǎng)如何回應(yīng)孩子拒絕分享時(shí)的情緒，例如“你現(xiàn)在還不想分享這個(gè)小汽車對(duì)嗎？我們可以再等一會(huì)兒”，幫助孩子建立安全感后再逐步引導(dǎo)。0201正向激勵(lì)語(yǔ)言設(shè)計(jì)指導(dǎo)家長(zhǎng)使用“我看到你和朋友分享玩具時(shí)他很開心”等具體描述性語(yǔ)言，強(qiáng)化孩子分享行為的積極影響，避免空洞表?yè)P(yáng)。家庭分享記錄表多維度觀察指標(biāo)表格包含“主動(dòng)分享物品次數(shù)”“使用禮貌用語(yǔ)（如‘借給我’）”“分享后情緒反饋”等量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)字段，便于家長(zhǎng)系統(tǒng)記錄行為進(jìn)展?？梢暬?lì)工具家園聯(lián)動(dòng)反饋區(qū)設(shè)計(jì)貼紙或印章獎(jiǎng)勵(lì)欄，孩子每完成一次有效分享即可標(biāo)記，積累一定數(shù)量后可兌換家庭活動(dòng)特權(quán)，形成正向行為閉環(huán)。設(shè)置“教師評(píng)語(yǔ)”與“家長(zhǎng)疑問(wèn)”雙向填寫區(qū)域，便于教師根據(jù)家庭記錄調(diào)整課堂干預(yù)策略，同時(shí)解答家長(zhǎng)實(shí)踐中的困惑。123成果展示主題日展示孩子繪制的“分享故事”連環(huán)畫、黏土制作的“共享蛋糕”等實(shí)物