古詩《賣炭翁》教學設計實錄一、教學設計理念與背景《賣炭翁》是唐代詩人白居易《新樂府》五十首中的名篇，以其深刻的社會批判意義和高度的藝術成就流傳千古。本設計旨在引導學生深入文本，通過多層次的品讀與探究，不僅理解詩歌的字面意義，更能體會詩人寄寓其中的情感與思考，感受古典詩歌的魅力，并初步建立對社會現(xiàn)實的關注。本課教學設計遵循“以學生為主體，以問題為導向，以情境為依托”的原則，注重師生互動與文本細研，力求實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學目標1.知識與技能：準確、有感情地朗讀并背誦詩歌；掌握重點字詞的含義，理解詩歌大意；學習通過肖像、動作、心理等細節(jié)刻畫人物形象的方法。2.過程與方法：通過自主閱讀、合作探究、師生對話等方式，品味詩歌語言，把握詩歌主旨；學習運用聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境。3.情感態(tài)度與價值觀：體會賣炭翁的悲慘遭遇和內心的辛酸，認識封建社會“宮市”制度的罪惡；感受白居易詩歌“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義精神，培養(yǎng)對底層人民的同情和對社會現(xiàn)實的關注。三、教學重難點*重點：理解詩歌內容，把握賣炭翁的形象特征及其悲慘命運；品味詩歌精煉傳神的語言。*難點：體會詩人通過對比手法揭示社會不公的巧妙構思；理解“宮市”制度的實質及其對人民的危害，并思考詩歌的現(xiàn)實意義。四、教學準備1.教師：制作包含作者簡介、寫作背景（重點是“宮市”）、詩歌原文、相關圖片或短視頻（如描繪古代炭翁勞作、市集交易的場景）的課件。2.學生：預習詩歌，借助工具書疏通字詞，初步感知詩歌內容，記錄預習中遇到的疑問。五、教學過程實錄（一）導入新課，營造氛圍師：（面帶微笑，語氣親切）同學們，我們生活在一個物質相對豐裕的時代，冬天有暖氣、空調，很容易就能獲得溫暖。但在古代，尤其是對于那些生活在社會底層的勞動人民而言，“溫暖”二字，有時卻沉重得讓人心酸。今天，就讓我們一同走進唐代大詩人白居易的《賣炭翁》，去認識一位以燒炭為生的老人，聽聽他的故事，感受他的悲喜。（板書課題：賣炭翁白居易）(設計意圖：從學生的生活體驗入手，形成對比，自然導入，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。)（二）初讀感知，走近文本1.作者與背景簡介：師：提到白居易，我們并不陌生。誰能簡要介紹一下這位詩人及其詩歌特點？生1：白居易，字樂天，號香山居士，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生2：他的詩通俗易懂，據(jù)說老嫗都能聽懂。師：同學們說得很好。白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調詩歌要反映現(xiàn)實，關注民生疾苦?！顿u炭翁》就是他新樂府運動中的代表作之一，這首詩的創(chuàng)作，有著明確的針對性——（稍作停頓，引導學生看課件）“苦宮市也”。那么，什么是“宮市”呢？（課件展示“宮市”簡介：唐德宗貞元末年，宮中派宦官到民間市場強行低價買物，甚至不給錢，名為“宮市”，實為掠奪。）師：了解了這一背景，有助于我們更深刻地理解詩歌的內涵。2.自由朗讀與范讀：師：現(xiàn)在，請同學們自由朗讀詩歌，注意字音、節(jié)奏，初步感受詩歌的語氣和情感。（學生自由朗讀，教師巡視，個別指導。）師：好，同學們讀得都很投入。接下來，老師為大家范讀一遍，請同學們注意聽老師的停頓、重音和情感的把握，之后可以模仿。（教師配樂范讀，語調低沉，情感飽滿，注意突出賣炭翁的艱辛與無奈。）師：聽了老師的朗讀，大家有什么感受？誰愿意嘗試朗讀一遍？（指名學生朗讀，師生共同點評，強調朗讀時要“入境”。）3.疏通文意：師：結合課下注釋和工具書，小組合作，疏通詩歌大意。將不理解的字詞或句子標記出來，我們共同解決。（學生小組討論，教師參與其中，適時點撥。）師：好，哪個小組有疑問？生3：“伐薪燒炭南山中”的“薪”是什么意思？師：哪位同學能解答？生4：“薪”就是木柴。師：非常好。還有其他問題嗎？“何所營”？生5：“營”是謀求、需求的意思，“何所營”就是“做什么用呢？”“為了什么呢？”師：理解準確。通過剛才的梳理，相信大家對詩歌內容已有了初步的了解。這首詩講述了一個怎樣的故事？請用簡潔的語言概括一下。生6：這首詩講述了一個賣炭的老翁辛苦燒炭，卻被宮使掠奪的故事。師：概括得很精煉。(設計意圖：通過簡介作者、背景，幫助學生構建知識框架；通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)語感，初步感知詩歌情感；通過小組合作疏通文意，培養(yǎng)學生自主學習能力。)（三）細讀品味，深入探究1.聚焦賣炭翁：師：詩歌的主人公是賣炭翁。請同學們默讀詩歌，思考：賣炭翁是一個怎樣的人？你從詩中哪些詞句看出來的？請同學們圈點勾畫，并在旁邊寫下自己的感受。（學生默讀，勾畫，批注。）師：好，我們來交流一下。賣炭翁給你留下了怎樣的印象？生7：他很年老，也很辛苦?！皾M面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，從他的外貌可以看出，他長期在煙塵中勞作，非常艱辛。師：分析得很到位?！盁熁鹕?、“蒼蒼”、“黑”，這些詞語如素描一般，勾勒出一個飽經(jīng)風霜、辛勤勞作的老人形象。（板書：外貌：滿面塵灰兩鬢蒼蒼十指黑——艱辛）生8：他生活貧困?！百u炭得錢何所營？身上衣裳口中食?！彼麩抠u炭，僅僅是為了維持最基本的生存。師：是啊，“身上衣裳口中食”，這簡單的七個字，道出了生活的沉重。（板書：生活：衣裳口中食——貧困）師：賣炭翁如此辛苦，他對自己的炭有著怎樣的期盼？生9：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！睅煟哼@句是千古名句，大家品一品，這句詩妙在哪里？“衣單”和“愿天寒”之間是什么關系？生10：這是一種矛盾的心理。他身上穿著單薄的衣服，本應希望天氣暖和，但他卻擔心炭賣不上價錢，反而希望天更冷一些。師：這種矛盾背后，隱藏著賣炭翁怎樣的情感？生11：隱藏著他的無奈和辛酸。師：說得真好！一個“可憐”，道盡了賣炭翁的悲苦。這種反常的心理，將他為了生計不得不做出的犧牲刻畫得入木三分，更顯其處境的艱難。（板書：心理：衣單愿天寒——矛盾、辛酸）師：他的這份期盼實現(xiàn)了嗎？生（齊）：實現(xiàn)了?！耙箒沓峭庖怀哐瑫择{炭車輾冰轍。”師：“一尺雪”，雪下得大不大？天氣冷不冷？生（齊）：大！冷！師：這樣的天氣，對于賣炭翁來說，是好事還是壞事？生12：對他賣炭是好事，炭能賣個好價錢；但對他趕路來說，就太辛苦了，也很危險。師：詩中哪些詞語寫出了他趕路的艱辛？生13：“曉駕”，天不亮就出發(fā)；“輾冰轍”，在結冰的道路上碾壓前行，很費力。生14：“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇?！迸＠哿?，人也餓了，太陽都升得很高了，才在市南門外的泥地里休息。師：“泥中歇”，一個“歇”字，寫出了賣炭翁的疲憊不堪。（板書：行動：曉駕炭車輾冰轍泥中歇——疲憊）(設計意圖：引導學生抓住關鍵詞句，從外貌、生活、心理、行動等多個角度分析賣炭翁的形象，體會其悲慘遭遇，感受詩歌的語言魅力。)2.聚焦宮使：師：就在賣炭翁疲憊不堪，或許還在盤算著賣炭得錢后的一點點希望時，誰出現(xiàn)了？生（齊）：宮使。師：詩中是如何描寫宮使的？生15：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒?！睅煟骸棒骠妗币辉~，通常形容什么？用在這里形容宮使，有什么含義？生16：“翩翩”通常形容輕快、瀟灑的樣子。這里形容宮使，與賣炭翁的艱辛形成對比，顯得他們很張揚，很得意。師：分析得非常透徹！“翩翩”二字，極具諷刺意味，形象地描繪出宮使的驕橫姿態(tài)。他們的衣著“黃衣”、“白衫兒”，也暗示了他們的身份。（板書：宮使：翩翩黃衣白衫——驕橫）師：他們做了什么？說了什么？生17：“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北?！彼麄兪掷锬弥臅炖镎f是皇帝的命令，就把炭車拉走了。師：“敕”是什么意思？生（齊）：皇帝的命令。師：他們真的是在傳達皇帝的命令嗎？這反映了宮使怎樣的本質？生18：不一定是真的，可能是假傳圣旨。反映了他們的蠻橫無理，仗勢欺人。師：“叱牛牽向北”中的“叱”字，寫出了他們怎樣的態(tài)度？生19：粗暴、兇狠。師：一車炭，有多少？生20：“一車炭，千余斤?！睅煟哼@千余斤的炭，對于賣炭翁意味著什么？生21：是他辛苦勞動的成果，是他生活的希望。師：而宮使是如何對待這千余斤炭的？生22：“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直?！睅煟骸爸薄笔鞘裁匆馑?？生（齊）：通“值”，價錢。師：“半匹紅綃一丈綾”，價值多少？能抵得上千余斤炭的價錢嗎？生（齊）：不能！師：這不是買賣，這是——生（齊）：掠奪！搶劫！師：一個“充”字，道盡了這種交易的不公與虛偽！（板書：掠奪：半匹紅綃一丈綾充炭直——不公、虛偽）(設計意圖：通過分析宮使的言行舉止，揭示其驕橫、掠奪的本質，并與賣炭翁的形象形成鮮明對比，突出詩歌的批判主題。)（四）品味主旨，感悟情感1.對比分析，深化理解：師：同學們，我們將賣炭翁的“滿面塵灰”、“兩鬢蒼蒼”與宮使的“翩翩”、“黃衣白衫”對比；將賣炭翁的“牛困人饑”、“泥中歇”與宮使的“手把文書”、“回車叱?！睂Ρ龋粚⑶в嘟锾康膬r值與“半匹紅綃一丈綾”對比，你們感受到了什么？生23：感受到了社會的不公。生24：感受到了底層人民的悲慘和統(tǒng)治者的殘暴。師：正是這種強烈的對比，使得賣炭翁的形象更加悲慘，宮市的罪惡更加觸目驚心。白居易以其如椽巨筆，為我們描繪了這幕人間悲劇，字里行間充滿了對賣炭翁的——生（齊）：同情！師：對宮市制度的——生（齊）：批判！憤怒！2.討論主旨：師：所以，這首詩通過講述賣炭翁辛勤勞動所得被宮使無情掠奪的故事，深刻揭露了“宮市”制度的罪惡，表達了詩人對勞動人民的深切同情和對封建統(tǒng)治者掠奪行為的強烈譴責。這正是“苦宮市也”的真實體現(xiàn)。(設計意圖：通過多角度對比，引導學生深入理解詩歌主旨和詩人情感，培養(yǎng)學生的批判性思維。)（五）拓展延伸，思考現(xiàn)實師：《賣炭翁》的故事雖然發(fā)生在千年前的唐代，但它所反映的社會問題，以及詩人悲天憫人的情懷，至今仍能引發(fā)我們的思考。同學們，從賣炭翁身上，你看到了哪些可貴的品質？又感受到了怎樣的無奈？在今天的社會，我們又該如何關注和幫助那些需要幫助的人？（組織學生簡短討論，自由發(fā)言。）生25：賣炭翁很勤勞，很堅韌，但他無力反抗強權。生26：我們應該有同情心，看到別人有困難要伸出援手。生27：社會應該建立更公平的制度，保護勞動者的權益。師：同學們說得都很好。白居易的詩歌，就像一面鏡子，照見了歷史，也映照著人心。希望我們能從這首詩中汲取力量，學會關愛，學會思考，做一個有溫度、有擔當?shù)娜恕?設計意圖：由古及今，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，深化情感體驗，拓展詩歌的現(xiàn)實意義。)（六）總結回顧，背誦積累師：今天，我們一同走進了《賣炭翁》的世界，感受到了白居易詩歌的現(xiàn)實主義力量。讓我們再次齊讀這首詩，帶著對賣炭翁的同情，帶著對宮市罪惡的憤慨，把這首詩深深印在心里。（學生齊讀，情感更加飽滿。）師：請同學們課后背誦這首詩，并嘗試將這首詩改寫成一個小故事，注意運用細節(jié)描寫，展現(xiàn)賣炭翁的形象和情感。(設計意圖：總結本課所學，鞏固知識，通過背誦和改寫，加深對詩歌的理解和內化。)六、板書設計賣炭翁白居易賣炭翁：*外貌：滿面塵灰兩鬢蒼蒼十指黑——艱辛*生活：衣裳口中食——貧困*心理：衣單愿天寒——矛盾、辛酸（可憐）*行動：曉駕炭車輾冰轍泥中歇——疲憊*（希望）宮使：*形象：翩翩黃衣白衫——驕橫*行為：手把文書口稱敕回車叱?！U橫*掠奪：半匹紅綃一丈綾充炭直——不公、虛偽*（破滅）主旨：苦宮市也（同情批判）七、教學反思本課教學，力求通過層層深入的品讀和探究，引導學生走進文本，與詩人、與主人公產(chǎn)生情感共鳴。在教學過程中，注重發(fā)揮學生的主體性，通過提問、討論等方式，激發(fā)學生