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文檔簡介
核心素養(yǎng)導向的教學創(chuàng)新實踐案例引言:核心素養(yǎng)導向的教學變革之必然隨著時代的發(fā)展與社會對人才需求的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)以知識傳授為核心的教學模式已難以適應未來社會對個體發(fā)展的要求。核心素養(yǎng)的提出,直指教育的本質(zhì)——培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。這不僅是教育理念的革新,更是教學實踐的深刻轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)導向的教學,強調(diào)學生在真實或模擬的復雜情境中,運用所學知識、技能、情感態(tài)度價值觀解決問題、完成任務,并在此過程中逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。本文將結(jié)合一則具體的教學實踐案例,闡述如何在學科教學中融入核心素養(yǎng)理念,通過創(chuàng)新教學設計,引導學生在主動探究與深度參與中實現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化與提升。一、核心素養(yǎng)導向的教學核心理念與設計思路核心素養(yǎng)導向的教學并非對傳統(tǒng)教學的全盤否定,而是在繼承基礎上的發(fā)展與超越。其核心理念在于:以學生發(fā)展為本,將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可理解、可遷移、可應用的素養(yǎng)。在設計思路上,需把握以下幾點:1.情境性:創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗、社會實際緊密聯(lián)系的真實或結(jié)構(gòu)化情境,使學習任務具有意義感和挑戰(zhàn)性。2.主體性:尊重學生的主體地位,引導學生主動參與、自主探究、合作交流,成為學習的主人。3.整合性:打破學科知識壁壘,強調(diào)知識的綜合運用,促進學生認知能力、實踐能力和情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。4.實踐性:通過解決真實問題、完成實際任務的實踐活動,讓學生在“做中學”、“用中學”、“創(chuàng)中學”。5.反思性:引導學生對學習過程和結(jié)果進行反思,促進元認知能力的發(fā)展和素養(yǎng)的固化。二、實踐案例:初中科學“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與優(yōu)化”項目式學習(一)案例背景與目標設定本案例來自一所普通初中的科學課堂。傳統(tǒng)的生態(tài)學知識教學多停留在理論層面,學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等概念的理解較為抽象。為改變這一現(xiàn)狀,我們設計了“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與優(yōu)化”項目式學習,旨在通過真實問題驅(qū)動,引導學生綜合運用科學、數(shù)學、語文、美術(shù)等多學科知識與技能,培養(yǎng)其科學探究能力、批判性思維、創(chuàng)新意識、合作與溝通能力以及社會責任感。核心素養(yǎng)目標聚焦:*科學觀念:理解生態(tài)系統(tǒng)的組成要素、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系,形成物質(zhì)循環(huán)與能量流動的基本觀念。*科學思維:運用觀察、比較、分析、歸納、推理等科學思維方法分析校園生態(tài)問題。*探究實踐:掌握科學調(diào)查的基本方法,能設計并實施簡單的探究方案,收集、處理和分析數(shù)據(jù)。*態(tài)度責任:關(guān)注校園環(huán)境,增強環(huán)境保護意識和社會責任感,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。*合作交流:在小組活動中學會傾聽、表達、協(xié)商與互助,有效開展合作學習。(二)教學過程與創(chuàng)新實踐本項目式學習周期為三周,分為四個階段展開:1.情境導入與問題驅(qū)動(1課時)*情境創(chuàng)設:教師播放校園環(huán)境短片,引導學生觀察校園中的生物與非生物因素,討論“我們的校園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?它健康嗎?”等問題。*問題提出:結(jié)合學生的初步觀察和疑問,師生共同梳理并聚焦核心問題:“如何對我們的校園生態(tài)系統(tǒng)進行科學調(diào)查,并提出合理的優(yōu)化建議?”*項目啟動:明確項目任務、成果形式(調(diào)查報告、優(yōu)化方案海報、匯報展示)及評價標準。學生根據(jù)興趣和特長自由組合成4-5人的探究小組。2.方案設計與知識準備(2課時+課外)*知識回顧與拓展:教師引導學生回顧生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識,并提供必要的背景資料(如校園地圖、常見生物名錄等)。*方案設計:各小組圍繞核心問題,討論制定詳細的調(diào)查方案,包括調(diào)查區(qū)域、調(diào)查內(nèi)容(如生物種類、數(shù)量、分布,非生物因素如土壤、水質(zhì)、光照等)、調(diào)查方法(觀察法、樣方法、訪談法等)、人員分工、時間安排和安全注意事項。教師巡回指導,對方案的科學性和可行性提出建議。*技能培訓:針對學生方案中涉及的調(diào)查技能(如使用簡易水質(zhì)檢測工具、制作觀察記錄表、訪談技巧等)進行集中或分組培訓。3.實地調(diào)查與數(shù)據(jù)收集(課內(nèi)1課時+課外若干時間)*分組行動:各小組按照優(yōu)化后的方案,利用課余時間分工合作,深入校園各個角落進行實地考察、數(shù)據(jù)測量、標本采集(不破壞生物)、訪談后勤人員等。*過程指導:教師在學生調(diào)查過程中提供必要的支持和引導,鼓勵學生克服困難,及時記錄遇到的問題和發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象。例如,某小組在調(diào)查人工湖水質(zhì)時,發(fā)現(xiàn)水體有輕微富營養(yǎng)化跡象,教師引導他們思考可能的原因及進一步的調(diào)查方向。*數(shù)據(jù)整理:各小組對收集到的數(shù)據(jù)、照片、訪談記錄等進行整理、分類和初步分析。4.分析研討與方案撰寫(2課時+課外)*數(shù)據(jù)分析與討論:小組內(nèi)分享調(diào)查結(jié)果,運用科學方法對數(shù)據(jù)進行分析,共同研討校園生態(tài)系統(tǒng)存在的優(yōu)勢與問題(如生物多樣性不足、部分區(qū)域綠化單一、垃圾分類落實不到位等)。*優(yōu)化方案構(gòu)思:基于問題分析,各小組brainstorming,從增加生物多樣性、優(yōu)化資源利用、提升環(huán)境教育功能等角度構(gòu)思校園生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化建議。*成果撰寫與制作:各小組合作完成一份圖文并茂的調(diào)查報告,并設計一張具有創(chuàng)意的優(yōu)化方案海報。報告需包含調(diào)查目的、方法、結(jié)果、分析及具體可行的優(yōu)化建議。5.成果展示與交流評價(2課時)*小組匯報:各小組派代表上臺,運用PPT或海報展示調(diào)查成果與優(yōu)化方案,闡述設計理念和預期效益。*互動點評:其他小組和教師進行提問、點評,分享不同見解,提出改進建議。例如,有小組提出在花壇中種植蜜源植物吸引傳粉昆蟲,其他小組則補充了不同蜜源植物的花期搭配問題。*多元評價:采用學生自評、組內(nèi)互評、組間互評與教師評價相結(jié)合的方式。評價不僅關(guān)注知識的準確性、方案的合理性與創(chuàng)新性,更關(guān)注學生在探究過程中的參與度、合作精神、解決問題的能力以及表現(xiàn)出的環(huán)保意識。6.行動延伸與反思提升(持續(xù)進行)*方案落地:將優(yōu)秀的優(yōu)化建議整理后提交給學校相關(guān)部門,爭取部分可行建議(如設立“班級責任田”、制作生態(tài)解說牌等)在校園內(nèi)實施。*學習反思:學生撰寫項目學習心得,反思自己在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的收獲與不足。教師也對整個教學過程進行復盤,總結(jié)經(jīng)驗,為后續(xù)教學改進提供依據(jù)。(三)案例成效與反思顯著成效:1.學生學習興趣與主動性顯著提升:真實的情境、有趣的任務和開放的探究空間,極大激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機。學生們利用課余時間主動查閱資料、反復實地考察,表現(xiàn)出前所未有的投入。2.核心素養(yǎng)得到有效培育:學生在親身體驗中深化了對生態(tài)學核心概念的理解,掌握了科學調(diào)查的基本方法,提升了信息處理、分析論證、合作溝通和創(chuàng)新實踐能力。更重要的是,他們對校園環(huán)境的關(guān)注度和責任感明顯增強,部分學生還自發(fā)成立了“校園環(huán)保小分隊”。3.跨學科學習得以實現(xiàn):項目整合了科學、數(shù)學(數(shù)據(jù)統(tǒng)計)、語文(報告撰寫、口頭表達)、美術(shù)(海報設計)、信息技術(shù)(PPT制作、資料查找)等多學科要素,促進了知識的綜合應用。4.教學相長,教師角色轉(zhuǎn)變:教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、組織者和合作者。在與學生共同探究的過程中,教師也獲得了新的教學靈感和專業(yè)成長。反思與啟示:1.時間與空間的保障是前提:項目式學習需要彈性的課時安排和開放的學習空間,學校層面需提供相應支持。2.教師的引導與支持是關(guān)鍵:教師需在關(guān)鍵節(jié)點給予學生方法指導和思維啟發(fā),既要“放手”讓學生自主探究,又要避免學生陷入盲目或困境。3.評價方式的革新是導向:過程性評價與多元化評價機制對于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要,應避免“唯結(jié)果論”。4.與真實世界的連接是價值所在:只有當學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和社會實際緊密相連時,學習才更具意義,素養(yǎng)才能真正內(nèi)化為個體的一部分。三、核心素養(yǎng)導向教學創(chuàng)新的啟示“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與優(yōu)化”項目式學習案例,為核心素養(yǎng)導向的教學創(chuàng)新提供了有益的探索。其成功實踐表明:1.真實情境是素養(yǎng)培育的沃土:將抽象的知識嵌入真實、復雜的情境中,能激發(fā)學生的深層學習需求,促使其調(diào)動多方面的素養(yǎng)解決問題。2.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的項目式學習是有效載體:圍繞學科大概念或核心問題設計項目,能整合零散的知識點,幫助學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系,并在完成項目任務的過程中發(fā)展綜合能力。3.學生的深度參與和自主建構(gòu)是核心環(huán)節(jié):教學創(chuàng)新的落腳點在于學生學習方式的轉(zhuǎn)變,要給予學生充分的自主探究、合作交流和實踐體驗的機會,讓學習真正發(fā)生。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)是實施保障:教師需要具備扎實的學科知識、先進的教育理念、嫻熟的教學設計與組織能力,以及持續(xù)的反思與研究精神,才能有效駕馭素養(yǎng)導向的教學創(chuàng)新。結(jié)語核心素養(yǎng)導向的教學創(chuàng)新
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