幼兒教師游戲干預技巧與案例游戲是幼兒的天性，也是他們認識世界、學習技能、表達自我的重要途徑。在幼兒園的一日生活中，游戲占據(jù)著核心地位。作為幼兒教師，如何在幼兒游戲過程中進行有效的觀察、適時的介入與科學的引導，即“游戲干預”，直接關(guān)系到游戲價值的最大化和幼兒的全面發(fā)展。本文將結(jié)合實踐案例，探討幼兒教師在游戲干預中的實用技巧與策略，以期為一線教師提供有益的參考。一、游戲干預的內(nèi)涵與意義：理解“為何干預”游戲干預并非簡單地“管理”幼兒游戲或“導演”游戲情節(jié)，而是教師基于對幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和個體差異的深刻理解，在觀察幼兒自主游戲的基礎上，以支持者、合作者和引導者的身份，采用適宜的方式介入，旨在拓展幼兒游戲的深度和廣度，促進幼兒在認知、社會性、情感、語言等各方面能力的提升。有效的游戲干預能夠：1.激發(fā)幼兒的探究興趣與深度學習：當幼兒在游戲中遇到瓶頸或興趣減弱時，教師的巧妙干預能重新點燃他們的探索欲望，引導他們思考和解決問題。2.促進幼兒社會交往能力的發(fā)展：在角色扮演、小組建構(gòu)等游戲中，教師可以通過干預幫助幼兒學習分享、合作、協(xié)商和解決沖突的技巧。3.提升幼兒的語言表達與思維邏輯能力：通過提問、引導講述等方式，鼓勵幼兒表達自己的想法和游戲情節(jié)，促進語言發(fā)展和邏輯思維的梳理。4.培養(yǎng)幼兒的情緒管理與抗挫折能力：游戲中難免出現(xiàn)困難和矛盾，教師的干預可以幫助幼兒認識和接納情緒，學習應對挫折的方法。二、游戲干預的核心技巧與實踐案例成功的游戲干預始于細致的觀察，終于幼兒的自主發(fā)展。以下介紹幾種常用的游戲干預技巧，并輔以案例說明其應用。（一）觀察先行，理解幼兒：干預的基石在進行任何干預之前，教師必須首先成為一名敏銳的觀察者。觀察幼兒在游戲中的言行舉止、興趣點、遇到的困難、已有的經(jīng)驗和發(fā)展水平。只有真正理解了幼兒的游戲意圖和需求，干預才能有的放矢。觀察要點：*幼兒選擇的游戲類型、材料及同伴。*幼兒在游戲中的情緒表現(xiàn)（興奮、專注、困惑、沮喪等）。*幼兒運用的技能和策略。*幼兒間的互動方式（合作、分享、沖突、平行游戲等）。*游戲的主題、情節(jié)發(fā)展及持續(xù)時間。案例1：“積木城堡的煩惱”在建構(gòu)區(qū)，幾個孩子正在用積木搭建“城堡”。小明負責搭建塔樓，但他嘗試了幾次，塔樓都在壘高到一定程度后倒塌了，他顯得有些不耐煩，準備放棄。*教師觀察：小明有搭建高塔的意愿，能嘗試不同的壘高方法，但對積木的平衡和穩(wěn)定性掌握不夠，遇到困難后情緒開始焦躁，有退縮跡象。（二）適時介入，巧妙引導：干預的關(guān)鍵觀察之后，教師需要判斷是否需要介入以及如何介入。介入的時機和方式直接影響干預的效果。1.平行游戲法：教師以平行游戲者的身份參與到幼兒的游戲環(huán)境中，玩與幼兒相似的游戲，但不直接與幼兒互動，而是通過自身的游戲行為（如使用新的材料、展示新的玩法）來影響和啟發(fā)幼兒。這種方法適用于幼兒游戲水平較低、缺乏玩伴或需要新刺激時。*案例2：“孤獨的娃娃家”娃娃家只有小雨一個人在擺弄娃娃，顯得有些無聊。教師看到后，搬了個小椅子坐在娃娃家旁邊，拿起一個玩具電話，自言自語：“喂，是娃娃家嗎？我是小兔子，我想問問你們家有沒有胡蘿卜呀？”小雨聽到后，眼睛一亮，立刻拿起另一個電話回應：“有的有的，你要多少呀？”2.交叉游戲法：教師以游戲參與者的身份，通過提問、建議或扮演某個角色，自然地加入幼兒的游戲，引導游戲情節(jié)向更深層次發(fā)展。這種方法適用于幼兒游戲情節(jié)單一、出現(xiàn)困難或需要拓展時。*接續(xù)案例1“積木城堡的煩惱”：教師看到小明準備放棄，走過去，沒有直接指出他的問題，而是在他旁邊也用積木搭建：“我想搭一個穩(wěn)固的‘地基’，也許這樣上面的‘房子’就不容易倒了?！保ń處煿室鈱⒌撞康姆e木鋪得更寬、更平整）。小明看了看教師的做法，若有所思，也嘗試著將自己塔樓底部的積木加寬了一些。3.垂直介入法：當幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重的安全問題、攻擊性行為或破壞規(guī)則，且通過其他方式無法解決時，教師需要進行直接、明確的干預和引導。這種方法需謹慎使用，避免破壞幼兒游戲的自主性。*案例3：“爭搶的消防車”兩個男孩為了同一個消防車玩具爭搶起來，互不相讓，甚至開始推搡。*教師介入：教師立即上前，輕輕分開兩個孩子，分別握住他們的手，平靜地說：“我看到你們都很想玩這輛消防車，爭搶會讓別人受傷，也會讓自己不開心。我們想想，怎樣才能讓兩個人都有機會玩呢？”（三）提問啟發(fā)，拓展思維：干預的智慧提問是教師引導幼兒深入思考、拓展游戲內(nèi)容的重要手段。好的提問能夠激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。應多采用開放性、啟發(fā)性的提問，避免封閉性、評判性的提問。提問類型：*啟發(fā)性提問：“你覺得怎樣才能讓你的‘汽車’跑得更快？”“如果娃娃生病了，我們該怎么辦呢？”*假設性提問：“如果這里突然下雨了，小動物們會去哪里躲雨呢？”*回顧性提問：“剛才你們是怎么把這個‘大橋’搭起來的？”*拓展性提問：“除了用積木，我們還可以用什么材料來做‘城堡’的大門呢？”案例4：“小醫(yī)院的新病人”角色扮演區(qū)“小醫(yī)院”里，幾個孩子扮演醫(yī)生和病人，游戲情節(jié)停留在“聽診”和“打針”。教師扮演一位“病人”走進來：“醫(yī)生，我嗓子疼，說話聲音都變了，還有點發(fā)燒，這是怎么了呀？”（啟發(fā)性提問）?！搬t(yī)生”們開始認真“檢查”，有的說：“你是不是感冒了？”教師接著問：“那感冒了要吃什么藥呢？需要打針嗎？”（拓展性提問）。孩子們開始討論“感冒藥”的種類，還增設了“藥房”的角色。（四）環(huán)境創(chuàng)設與材料支持：干預的隱形助手適宜的游戲環(huán)境和豐富的材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎，也是教師進行游戲干預的重要途徑。教師可以通過調(diào)整環(huán)境、添加或移除材料來支持、引導和拓展幼兒的游戲。策略：*根據(jù)幼兒的興趣和主題，及時補充相關(guān)材料。*提供低結(jié)構(gòu)、多功能的材料，鼓勵幼兒一物多玩。*創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲。案例5：“沙水區(qū)的新發(fā)現(xiàn)”孩子們在沙水區(qū)一直用小鏟子和小桶玩“挖沙子”“運沙子”的游戲。教師觀察到他們對沙子的流動性有興趣，于是在沙水區(qū)添加了不同粗細的管子、漏斗和量杯。孩子們很快被新材料吸引，開始嘗試用管子讓沙子“流動”，用漏斗裝沙子，比較不同量杯裝沙子的多少，游戲內(nèi)容自然豐富起來。（五）情感支持，鼓勵探索：干預的溫度游戲是幼兒情感表達和宣泄的重要渠道。教師在干預過程中，要給予幼兒充分的情感支持，尊重幼兒的游戲意愿，接納他們的情緒表現(xiàn)，鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗。案例6：“角色游戲中的小委屈”在“娃娃家”游戲中，莉莉想當“媽媽”，但芳芳已經(jīng)搶先戴上了“媽媽”的圍裙，莉莉感到很委屈，哭了起來。教師走過去，蹲下來抱住莉莉，輕聲問：“莉莉是不是也想當‘媽媽’，沒有當上有點難過，對嗎？”（共情）莉莉點點頭。教師又問芳芳：“芳芳現(xiàn)在是‘媽媽’，莉莉也想當，怎么辦呢？你們想想，一個家里除了‘媽媽’，還有誰呢？或者你們可以輪流當‘媽媽’嗎？”（引導解決問題）（六）游戲后的分享與回顧：經(jīng)驗的梳理與提升游戲結(jié)束后，組織幼兒進行分享和回顧，有助于他們梳理游戲經(jīng)驗，反思游戲過程，提升游戲水平，并能促進語言表達和邏輯思維能力的發(fā)展。分享內(nèi)容：*今天玩了什么游戲？和誰一起玩的？*游戲中遇到了什么有趣的事情？*遇到了什么困難？是怎么解決的？*有什么新的發(fā)現(xiàn)或想法？案例7：“我們的‘美食街’”建構(gòu)區(qū)的孩子們用各種紙盒、瓶子搭建了一條“美食街”。游戲結(jié)束后，教師組織大家圍坐在一起，請建構(gòu)區(qū)的孩子介紹他們的“美食街”?！拔覀冞@個是燒烤店，這個是奶茶店，我們還做了桌子和椅子給客人坐?！薄拔覀円婚_始找不到長一點的材料做‘烤串’，后來發(fā)現(xiàn)可以把吸管剪短了串起來?！焙⒆觽冊诜窒碇校粌H回顧了游戲的樂趣，也總結(jié)了遇到問題和解決問題的經(jīng)驗。三、游戲干預的原則與注意事項1.幼兒主體性原則：始終尊重幼兒在游戲中的主體地位，干預是為了更好地支持幼兒游戲，而非替代幼兒游戲或控制游戲過程。2.發(fā)展適宜性原則：干預的內(nèi)容和方式要符合幼兒的年齡特點和個體發(fā)展水平。3.適度性原則：避免過度干預，給幼兒充分的自主探索和解決問題的空間。當幼兒能夠自主解決問題或游戲順利進行時，教師應減少介入。4.積極性原則：以積極的態(tài)度看待幼兒的游戲行為，多鼓勵、多肯定，營造輕松愉快的游戲氛圍。5.靈活性原則：根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的反應，靈活調(diào)整干預策略。沒有一成不變的干預模式。6.避免直接指揮或包辦代替：如“你應該這樣做”“我來幫你做”，這樣會剝奪幼兒自主學習的機會。7.尊重幼兒的錯誤與失?。河螒蛑械腻e誤和失敗是幼兒學習的寶貴機會，教師應引導幼兒從錯誤中學習，