小學(xué)經(jīng)典詩歌說課與教學(xué)設(shè)計(jì)引言：詩歌教學(xué)的價(jià)值與意義小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展、審美情趣培養(yǎng)和文化素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)典詩歌以其精煉的語言、生動(dòng)的意象、真摯的情感和深厚的文化底蘊(yùn)，成為小學(xué)語文教育中不可或缺的重要內(nèi)容。它不僅能夠豐富學(xué)生的語言積累，提升語感，更能涵養(yǎng)性情，啟迪智慧，讓學(xué)生在潛移默化中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。因此，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)經(jīng)典詩歌的教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，具有至關(guān)重要的意義。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)經(jīng)典詩歌的說課策略與教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以期為一線教師提供些許參考。一、小學(xué)經(jīng)典詩歌教學(xué)的核心理念在進(jìn)行說課與教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先需要明確小學(xué)經(jīng)典詩歌教學(xué)應(yīng)秉持的核心理念，這是確保教學(xué)方向正確、教學(xué)效果扎實(shí)的前提。1.以生為本，趣字當(dāng)頭：小學(xué)生年齡小，抽象思維能力較弱，對(duì)詩歌的理解往往依賴于直觀感受和興趣驅(qū)動(dòng)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.讀為核心，讀中感悟：“書讀百遍，其義自見。”詩歌的韻律美、節(jié)奏美、意境美，只有通過反復(fù)朗讀才能體會(huì)。教學(xué)中要給足學(xué)生朗讀的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中（自由讀、指名讀、范讀、賽讀、情境讀等）感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。3.注重體驗(yàn)，入境入情：詩歌是情感的藝術(shù)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，展開聯(lián)想和想象，走進(jìn)詩歌描繪的意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。避免過多的理性分析和機(jī)械講解，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受詩歌的魅力。4.文化浸潤(rùn)，傳承文脈：經(jīng)典詩歌是中華文化的瑰寶。教學(xué)中要適時(shí)滲透相關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的民族精神、傳統(tǒng)美德和生活智慧，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與浸潤(rùn)。二、小學(xué)經(jīng)典詩歌說課策略說課是教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的闡述與反思，是提升教學(xué)研究水平的重要途徑。小學(xué)經(jīng)典詩歌的說課，應(yīng)突出詩歌教學(xué)的特點(diǎn)和上述核心理念。1.說教材：深掘內(nèi)涵，把握特質(zhì)*解讀詩意：準(zhǔn)確把握詩歌的主旨情感、主要意象、語言特色和藝術(shù)手法。不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。*明確地位：闡述該詩歌在單元教學(xué)、年級(jí)段乃至整個(gè)小學(xué)階段詩歌教學(xué)中的地位和作用，以及它對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體價(jià)值。*挖掘價(jià)值：從語言訓(xùn)練、審美教育、情感熏陶、文化傳承等多個(gè)角度，深入挖掘詩歌的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。2.說學(xué)情：立足起點(diǎn)，因材施教*認(rèn)知基礎(chǔ)：分析學(xué)生已有的詩歌知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)與詩歌內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。*年齡特點(diǎn)：考慮學(xué)生的年齡特征、思維方式（形象思維為主）、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和可能遇到的困難。*學(xué)習(xí)需求：預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)本詩時(shí)的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)以及期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.說目標(biāo)：三維整合，具體明確*知識(shí)與技能：如正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌；認(rèn)識(shí)并理解詩中的重點(diǎn)字詞；初步感知詩歌大意和主要意象。*過程與方法：如通過朗讀、想象、品味等方法，體會(huì)詩歌的韻律美和意境美；學(xué)習(xí)借助注釋、聯(lián)系生活實(shí)際等方式理解詩句含義。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：如感受詩歌所描繪的美好景象或表達(dá)的真摯情感；培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛、對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣；體悟詩人的思想感情。目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、可觀測(cè)、可達(dá)成。4.說重難點(diǎn)：突出核心，突破關(guān)鍵*教學(xué)重點(diǎn)：通常是詩歌的朗讀背誦、主要內(nèi)容理解、核心意象的感知以及情感的初步體驗(yàn)。*教學(xué)難點(diǎn)：往往是對(duì)詩歌深層意境的感悟、一些抽象詞語或典故的理解、詩人情感的準(zhǔn)確把握，以及將詩歌語言內(nèi)化為自身語言的過程。確定重難點(diǎn)需結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際。5.說教法學(xué)法：以學(xué)定教，注重體驗(yàn)*教法選擇：多采用情境教學(xué)法、朗讀感悟法、啟發(fā)談話法、多媒體輔助法等。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和示范作用，特別是范讀的重要性。*學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生采用自主朗讀法、想象聯(lián)想法、合作探究法、圈點(diǎn)批注法（中高年級(jí)）等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于表達(dá)自己的獨(dú)特感受。教法與學(xué)法應(yīng)相互呼應(yīng)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。6.說過程：層層遞進(jìn)，讀悟結(jié)合這是說課的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)清晰展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的邏輯序列和師生互動(dòng)過程。*導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。可從課題入手、從相關(guān)圖片或故事引入、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等。*初讀感知：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，整體感知詩歌內(nèi)容，初步掃清文字障礙。*品讀感悟：這是核心環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過多種形式的朗讀（指名讀、賽讀、配樂讀、情境讀等），展開想象，品味語言，體會(huì)情感，感悟意境?？稍O(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。*誦讀積累：在充分理解和感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦詩歌，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化積累。*拓展延伸：適度拓展，開闊視野。如推薦閱讀同一主題或同一詩人的其他詩作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫練習(xí)（低年級(jí)可仿說，中高年級(jí)可仿寫），或開展與詩歌內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以讀為主線，以悟?yàn)楹诵摹钡脑瓌t，環(huán)節(jié)之間過渡自然。7.說板書：簡(jiǎn)潔明了，凸顯重點(diǎn)板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔、美觀、有條理，能夠概括詩歌的主要內(nèi)容、核心意象或情感主線，幫助學(xué)生理解和記憶?？蛇m當(dāng)運(yùn)用圖示、色彩等元素。三、小學(xué)經(jīng)典詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)是說課思路的具體化，是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。以下結(jié)合具體詩歌類型，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)例思路（此處以通用模式和常見詩歌類型為例）。1.寫景狀物類詩歌（如《春曉》、《望廬山瀑布》）*核心策略：引導(dǎo)學(xué)生“觀其形，感其美”。*設(shè)計(jì)要點(diǎn)：*情境再現(xiàn)：利用圖片、音頻、視頻或教師生動(dòng)的語言描述，將學(xué)生帶入詩歌描繪的景象中。*感官體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去感受景物的特點(diǎn)（色彩、聲音、形態(tài)、氣味等）。*想象拓展：鼓勵(lì)學(xué)生想象畫面之外的內(nèi)容，豐富對(duì)意境的感知。*例：《春曉》教學(xué)設(shè)計(jì)片段*（品讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”）*師：春天的早晨，詩人睡得真香啊，不知不覺天就亮了。醒來后，他聽到了什么？（處處聞啼鳥）*生：聽到了到處都是小鳥的叫聲。*師：“處處”是什么意思？想象一下，會(huì)有哪些小鳥在叫？它們的叫聲是怎樣的？（學(xué)生自由發(fā)言：麻雀、黃鶯……嘰嘰喳喳、啾啾……）*師：這么多小鳥，在窗外，在樹上，在花園里，到處都在歡快地歌唱，這是一幅多么熱鬧、多么生機(jī)勃勃的景象啊！帶著這種感受，我們?cè)賮碜x讀這兩句。（生讀）2.抒情言志類詩歌（如《靜夜思》、《示兒》）*核心策略：引導(dǎo)學(xué)生“入其境，會(huì)其情”。*設(shè)計(jì)要點(diǎn)：*背景鋪墊：適當(dāng)介紹詩人的生平或創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解情感產(chǎn)生的緣由（低年級(jí)可簡(jiǎn)化或省略）。*抓“情眼”：找出最能體現(xiàn)詩人情感的關(guān)鍵詞句，深入品味。*移情體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成詩人，設(shè)身處地體會(huì)其內(nèi)心的情感波動(dòng)（思念、愛國(guó)、喜悅、憂愁等）。*例：《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)片段*（品讀“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）*師：詩人抬起頭看到了什么？（明月）這輪明月，在詩人眼中，可能像什么呢？（家鄉(xiāng)的月亮，媽媽的眼睛……）*師：看到這輪明月，他為什么又低下頭呢？他在想什么？（家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的事……）*師：同學(xué)們，你們有沒有過想念爸爸媽媽、想念家鄉(xiāng)的時(shí)候？那種感覺是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)）*師：帶著這種濃濃的思念之情，我們?cè)賮碜x這兩句詩，讀出詩人的思鄉(xiāng)心切。3.敘事明理類詩歌（如《尋隱者不遇》、《畫雞》）*核心策略：引導(dǎo)學(xué)生“明其事，悟其理”。*設(shè)計(jì)要點(diǎn)：*梳理脈絡(luò)：對(duì)于敘事性較強(qiáng)的詩歌，幫助學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。*角色代入：鼓勵(lì)學(xué)生扮演詩中的角色進(jìn)行對(duì)話或表演，加深對(duì)內(nèi)容的理解。*提煉主旨：在理解故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌所蘊(yùn)含的道理或啟示。4.教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”與“生成”好的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有預(yù)設(shè)，也要給學(xué)生留下思考和創(chuàng)造的空間，即“留白”。教師應(yīng)關(guān)注課堂生成，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)和即時(shí)困惑，靈活調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具生命力。四、教學(xué)反思與提升教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)不斷探索和完善的過程。課后反思是提升詩歌教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。*成功之處：本課教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效？學(xué)生哪些表現(xiàn)令人滿意？*不足之處：在目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)突破、學(xué)生參與度、時(shí)間分配等方面存在哪些問題？*改進(jìn)設(shè)想：如果重新教學(xué)這一課，哪些地方可以做得更好？如何調(diào)整教學(xué)策略？*長(zhǎng)期思考：如何在日常教學(xué)中持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛？如何更好地處理詩歌教學(xué)中“懂”與“不懂”、“講”與“不講”的關(guān)系？