三年級學(xué)生童話創(chuàng)作指導(dǎo)與案例引言：點(diǎn)亮想象的星空童話，是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它以其奇幻的想象、生動(dòng)的形象和淺顯的道理，深深吸引著孩子們。對于三年級的學(xué)生而言，童話創(chuàng)作不僅是一種語言表達(dá)的練習(xí)，更是一扇通往想象力王國的大門，一次心靈與世界的對話。這個(gè)年齡段的孩子，正處于想象力發(fā)展的黃金期，他們對世界充滿好奇，樂于編織自己的夢想。指導(dǎo)他們進(jìn)行童話創(chuàng)作，不僅能提升其語言組織和表達(dá)能力，更能培養(yǎng)他們的觀察力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力以及初步的審美情趣。本文旨在結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和寫作規(guī)律，提供一套實(shí)用的童話創(chuàng)作指導(dǎo)方法，并輔以案例分析，希望能為一線教師和家長提供有益的參考，幫助孩子們拿起筆，寫出屬于自己的精彩童話。一、童話的魅力與三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在引導(dǎo)孩子創(chuàng)作童話之前，首先要讓他們充分感受童話的魅力?？梢酝ㄟ^共讀經(jīng)典童話，如《安徒生童話》、《格林童話》中的精選篇目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中那些會說話的動(dòng)物、擁有魔法的物品、曲折有趣的情節(jié)以及故事中蘊(yùn)含的簡單道理。三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍以具體形象思維為主。他們對直觀、生動(dòng)、有趣的事物更容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此，童話創(chuàng)作指導(dǎo)應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)：1.想象的無拘無束：鼓勵(lì)他們打破現(xiàn)實(shí)的束縛，讓小草開口說話，讓月亮下來散步。2.情感的直接表達(dá)：故事中的喜怒哀樂往往比較鮮明，容易理解。3.情節(jié)的簡單明了：不需要過于復(fù)雜的線索，但要有基本的起承轉(zhuǎn)合。4.語言的生動(dòng)活潑：喜歡運(yùn)用擬人、比喻等手法，語言充滿童趣。二、三年級學(xué)生童話創(chuàng)作核心要素指導(dǎo)（一）巧妙構(gòu)思：讓故事“活”起來的靈魂1.角色：故事的“主人公”*從熟悉事物入手：引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的動(dòng)物、植物、玩具，甚至日常用品（如鉛筆、書包），想象它們?nèi)绻辛松?，會是什么樣子？它們有什么性格？（是膽小的兔子，還是勇敢的刺猬？是驕傲的孔雀，還是樂于助人的小鬧鐘？）*賦予鮮明特征：角色可以有一個(gè)突出的特點(diǎn)，比如“愛唱歌的小青蛙”、“總是丟三落四的小熊”，這能讓角色更鮮活，也更容易展開情節(jié)。*不止“好人”與“壞人”：除了傳統(tǒng)的正面角色和反派角色，也可以有中性的、正在成長的角色，讓故事更貼近生活。2.情節(jié)：故事的“骨架”*一個(gè)小小的“麻煩”或“愿望”：童話往往從一個(gè)問題開始。比如，小松鼠的松果不見了（麻煩），小螞蟻想去看看大海（愿望）。這是故事的起點(diǎn)。*“三”的魔力：很多經(jīng)典童話都喜歡用“三次”來推進(jìn)情節(jié)，比如三次嘗試、遇到三個(gè)伙伴、三個(gè)考驗(yàn)等。這符合兒童的認(rèn)知節(jié)奏，也讓情節(jié)有起伏?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：為了實(shí)現(xiàn)愿望或解決麻煩，主人公做了什么？遇到了誰？遇到了哪些困難？*意外與轉(zhuǎn)折：故事中可以有一些小意外，比如主人公本想去A地，結(jié)果因?yàn)槟硞€(gè)原因到了B地；或者遇到一個(gè)看起來很兇，其實(shí)很善良的角色。小小的轉(zhuǎn)折能讓故事更吸引人。*圓滿的結(jié)局：對于三年級學(xué)生，一個(gè)積極、圓滿的結(jié)局更容易被接受。主人公通過努力，解決了麻煩，實(shí)現(xiàn)了愿望，或者學(xué)到了一個(gè)道理。3.主題：故事的“心跳”*簡單而美好：三年級童話的主題不宜復(fù)雜，可以是友情、勇敢、勤勞、善良、分享、環(huán)保等積極向上的內(nèi)容。*融入情節(jié)，自然流露：主題不是生硬說教，而是通過角色的經(jīng)歷和故事的發(fā)展自然地展現(xiàn)出來。比如，通過小刺猬幫助迷路的小鴨子回家，體現(xiàn)“樂于助人”的主題。4.語言：故事的“血肉”*多用擬人、比喻：把非人的事物當(dāng)成人來寫，讓它們會說話、會思考、有情感。用熟悉的事物比喻陌生的事物，讓描述更生動(dòng)。“月亮像一個(gè)大圓盤”、“星星眨著眼睛”。*對話要符合角色：不同性格的角色，說話的語氣、內(nèi)容也應(yīng)該不一樣。*簡潔明快，充滿童趣：用孩子自己的語言來寫，避免過于成人化或復(fù)雜的詞匯?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用一些象聲詞，如“嘩啦啦”、“咚咚鏘”。三、童話創(chuàng)作步驟與過程引導(dǎo)（一）激發(fā)靈感，打開思路——“頭腦風(fēng)暴”*看圖聯(lián)想：出示一幅有趣的圖片（如森林里的小屋、會飛的魚），讓學(xué)生自由想象，編出故事的開頭。*情境提問：“如果有一天，你醒來發(fā)現(xiàn)自己變小了，只有螞蟻那么大，你會去哪里？遇到什么？”*物品“擬人化”：拿起教室里的一件物品，引導(dǎo)學(xué)生思考它的“煩惱”和“夢想”。*記錄“金點(diǎn)子”：準(zhǔn)備一個(gè)“靈感本”，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下自己想到的有趣的角色、好玩的情節(jié)。（二）構(gòu)思框架，落筆成文——“搭架子，填血肉”*先說后寫：鼓勵(lì)學(xué)生把自己想到的故事先講給同學(xué)或老師聽。在講述過程中，思路會更清晰，也能得到反饋。*簡單提綱：可以引導(dǎo)學(xué)生用幾句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞列出故事的主要人物、開端（麻煩/愿望）、發(fā)展（做了什么/遇到什么）、高潮（解決問題的關(guān)鍵）、結(jié)局。不必過于復(fù)雜，能幫助梳理思路即可。*從“一句話”到“一段話”：鼓勵(lì)學(xué)生先寫下故事的開頭，然后一段一段地往下寫。提醒他們，寫完一句，可以問問自己：“接下來會發(fā)生什么呢？”“它會怎么說，怎么做呢？”*關(guān)注細(xì)節(jié)描寫：引導(dǎo)學(xué)生描寫角色的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)，以及故事發(fā)生的環(huán)境。比如，“小兔子害怕極了，兩只長耳朵耷拉下來，眼睛紅紅的，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)?！保ㄈ┓窒硇薷模w驗(yàn)樂趣——“讓故事更精彩”*大聲朗讀：寫完后，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的故事。在讀的過程中，往往能發(fā)現(xiàn)不通順或不滿意的地方。*同伴互改：小組內(nèi)互相閱讀故事，提出自己覺得有趣的地方和可以改進(jìn)的建議。學(xué)會傾聽他人的意見。*教師引導(dǎo)修改：教師的修改指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重鼓勵(lì)和啟發(fā)，關(guān)注故事的完整性、情節(jié)的合理性、語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。比如，可以問：“這里小刺猬為什么會生氣呢？能寫得再清楚一點(diǎn)嗎？”“這個(gè)結(jié)尾很有趣，如果能再告訴我們小主人公學(xué)到了什么，會不會更好？”*體驗(yàn)成功：將優(yōu)秀的童話作品在班級里展示、交流，或者制作成小書，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂和成就感。四、案例分析與點(diǎn)評案例一：《小螞蟻的旅行》（初稿）小螞蟻想去旅行。它走啊走，遇到了蝴蝶。蝴蝶帶它飛。它們看到了很多風(fēng)景。然后小螞蟻回家了。它很開心。點(diǎn)評與指導(dǎo)方向：這是一個(gè)非常樸素的初稿，包含了角色（小螞蟻、蝴蝶）、愿望（旅行）、簡單情節(jié)和圓滿結(jié)局，值得肯定。*優(yōu)點(diǎn)：有明確的主人公和基本情節(jié)線索，表達(dá)了“開心”的情感。*可提升點(diǎn)：*角色更鮮明：小螞蟻叫什么名字？它為什么想去旅行？蝴蝶是什么樣的？*情節(jié)更具體：“走啊走”，走到了哪里？遇到蝴蝶時(shí)，它們說了什么？蝴蝶是怎樣帶它飛的？“很多風(fēng)景”具體指什么風(fēng)景？看到風(fēng)景時(shí)小螞蟻的心情如何？*語言更生動(dòng)：可以加入一些描寫，比如小螞蟻出發(fā)時(shí)的樣子，飛行時(shí)的感受。案例一修改稿（在教師引導(dǎo)下）《小螞蟻豆豆的飛行夢》小螞蟻豆豆住在一棵老槐樹下，它每天看著天上的白云飄來飄去，心里總有一個(gè)小小的夢想：“要是我能飛到天上，看看遠(yuǎn)方的世界該多好啊！”有一天，豆豆鼓起勇氣，告別了媽媽，獨(dú)自出發(fā)了。它爬過青青的草地，爬過開滿野花的小山坡。走了很久，豆豆累得坐在一片葉子上喘氣。這時(shí)，一只彩色的蝴蝶扇著翅膀飛了過來，落在了它旁邊的花朵上?！昂憬悖憬?，”豆豆仰起頭大聲喊，“你能帶我飛一會兒嗎？我想去看遠(yuǎn)方的風(fēng)景！”蝴蝶姐姐笑著說：“當(dāng)然可以啦，小不點(diǎn)！抓緊我的翅膀哦！”豆豆高興極了，它小心翼翼地爬到蝴蝶姐姐寬大的翅膀上。蝴蝶姐姐扇動(dòng)翅膀，飛了起來！風(fēng)從耳邊吹過，“呼呼”地響。豆豆往下一看，哇！原來高高的大樹變得像小蘑菇一樣，馬路上的汽車像小甲殼蟲一樣慢慢爬。它們飛過一條小河，河水亮晶晶的，像一條銀色的帶子。它們飛過一片麥田，金黃色的麥子隨風(fēng)搖擺，像在跳舞。豆豆興奮地叫起來：“太美啦！太美啦！”飛了好一會兒，蝴蝶姐姐把豆豆送回了槐樹下。豆豆向蝴蝶姐姐深深鞠了一躬：“謝謝你，蝴蝶姐姐，這是我最開心的一天！”回到家，豆豆把它的旅行故事講給了媽媽和小伙伴們聽，大家都聽得入了迷。豆豆知道，雖然自己很小，但只要有夢想，就能看到不一樣的風(fēng)景。點(diǎn)評：修改后的故事有了明顯的進(jìn)步：*角色更豐滿：小螞蟻有了名字“豆豆”，有了明確的愿望“飛到天上看遠(yuǎn)方”。蝴蝶姐姐的形象也很友善。*情節(jié)更具體生動(dòng)：增加了小螞蟻出發(fā)前的心理活動(dòng)、路上的經(jīng)歷、與蝴蝶的對話、飛行過程中看到的具體景象（大樹像小蘑菇、汽車像小甲殼蟲、小河像銀帶子、麥田在跳舞）。*語言更形象：運(yùn)用了比喻（“白云飄來飄去”、“葉子上喘氣”、“風(fēng)呼呼地響”）和擬人的手法，描寫更細(xì)膩，讀起來更有趣。*主題更清晰：結(jié)尾點(diǎn)明了“只要有夢想，就能看到不一樣的風(fēng)景”，給人以積極的啟示。五、教師與家長在指導(dǎo)中的角色與注意事項(xiàng)*做點(diǎn)燃火花的引路人：用啟發(fā)性的提問、有趣的活動(dòng)激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，而不是直接給孩子“編什么故事”。*做耐心的傾聽者：認(rèn)真傾聽孩子天馬行空的想法，即使有些想法不切實(shí)際，也先給予肯定和鼓勵(lì)。*做智慧的啟發(fā)者：當(dāng)孩子卡殼時(shí)，可以通過提問引導(dǎo)他們思考，比如“如果是你，你會怎么辦？”“它遇到這個(gè)困難，心里會怎么想？”*做鼓勵(lì)的喝彩者：多發(fā)現(xiàn)孩子作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的創(chuàng)作熱情和自信心?！斑@個(gè)想法真有趣！”“你把小狐貍寫得好像就在我眼前！”*避免過度“成人化”和“功利化”：不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求孩子的作品，更不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子。童話創(chuàng)作首先是快樂的體驗(yàn)。*允許“不完美”：對于三年級學(xué)生來說，作品中可能會有情節(jié)不合理、語言不流暢的地方，這都是正常的。重要的是參與的過程和表達(dá)的欲望