古代散文化風(fēng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生理解古代散文“化風(fēng)”的內(nèi)涵，初步掌握鑒賞不同散文風(fēng)格（如沖淡、雄奇、婉約、曠達(dá)等）的方法；能夠辨識(shí)并分析具體文本中體現(xiàn)作者“文風(fēng)”的語(yǔ)言特征、意象選擇及情感表達(dá)方式；嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)短的古文片段進(jìn)行風(fēng)格品鑒，并進(jìn)行初步的模仿寫作練習(xí)。2.過程與方法：通過誦讀涵詠、情境創(chuàng)設(shè)、討論探究、比較閱讀、模仿創(chuàng)作等多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受古代散文的“氣韻”，培養(yǎng)其審美鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古代文人通過散文所展現(xiàn)的精神世界與人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升其文化素養(yǎng)和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代寫作中傳承與創(chuàng)新“文風(fēng)”的精髓。二、教學(xué)對(duì)象高中學(xué)生（或大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平調(diào)整文本難度與活動(dòng)深度）三、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)建議為兩至三課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“散文化風(fēng)”的核心在于“氣韻生動(dòng)”，并通過具體文本分析，把握不同作家（如陶淵明、柳宗元、蘇軾等）散文的獨(dú)特風(fēng)格及其構(gòu)成要素（語(yǔ)言、意境、情感、結(jié)構(gòu)等）。2.教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生從抽象的“風(fēng)格”概念走向具體的文本感知與體驗(yàn)，并將這種感悟內(nèi)化為自身的鑒賞能力，進(jìn)而嘗試在寫作中體現(xiàn)一定的“風(fēng)骨”與“韻味”。五、教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、討論探究法、比較閱讀法、模仿創(chuàng)作法、多媒體輔助教學(xué)法。2.教學(xué)手段：多媒體課件（包含文本、圖片、音頻、視頻片段等）、精選的古代散文名篇文本材料、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)的書畫、音樂等藝術(shù)作品。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：*精選代表性的古代散文作品（如《桃花源記》、《小石潭記》、《赤壁賦》等），制作成教學(xué)文本材料。*制作多媒體課件，搜集與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片（如山水風(fēng)光、人物畫像）、音頻（如古典樂曲、名家誦讀）、視頻片段（如相關(guān)意境的影視片段）。*設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)單，包括預(yù)習(xí)要求、課堂討論問題、比較閱讀表格、模仿寫作提示等。*準(zhǔn)備一些可供學(xué)生直觀感受的實(shí)物或復(fù)制品，如毛筆、宣紙、相關(guān)的書畫作品圖片等。2.學(xué)生準(zhǔn)備：*預(yù)習(xí)教師提供的若干篇古代散文，疏通字詞，初步理解文意。*思考自己對(duì)“風(fēng)格”一詞的理解，嘗試用詞語(yǔ)描述自己喜歡的文章風(fēng)格。*可自愿準(zhǔn)備一兩則自己認(rèn)為最能體現(xiàn)某種“風(fēng)格”的古代散文片段，帶到課堂分享。七、教學(xué)過程第一課時(shí)：初識(shí)“化風(fēng)”——感知文體之美，體悟氣韻初相（一）導(dǎo)入新課：由“風(fēng)”入題，激發(fā)興味（約5分鐘）*情境創(chuàng)設(shè)：教師以輕松的語(yǔ)調(diào)提問：“同學(xué)們，當(dāng)我們說到‘風(fēng)’，會(huì)想到什么？是春風(fēng)拂面的輕柔，還是秋風(fēng)蕭瑟的凄清？是山風(fēng)的雄勁，還是林風(fēng)的靜謐？”（可配合展示不同風(fēng)格的風(fēng)景圖片或播放簡(jiǎn)短的自然風(fēng)聲音頻）*引出“文風(fēng)”：“自然界的風(fēng)千變?nèi)f化，各有其態(tài)。那么，我們讀文章時(shí)，是否也能感受到一種‘風(fēng)’？這種‘風(fēng)’，便是文章的‘風(fēng)格’，古人亦稱‘文氣’或‘化風(fēng)’。今天，我們就一同走進(jìn)古代散文的世界，去探尋那流淌在文字間的獨(dú)特‘化風(fēng)’?！保ǘ┪谋竟沧x：涵詠經(jīng)典，初步感知（約20分鐘）1.誦讀體驗(yàn)：*教師范讀或播放名家誦讀音頻（如《桃花源記》），引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽，感受文章的整體氛圍和節(jié)奏。*學(xué)生自由誦讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語(yǔ)氣?？刹捎脗€(gè)人讀、小組讀、全班齊讀等多種形式。*提問引導(dǎo)：“讀完這篇文章，你最大的感受是什么？能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來形容嗎？（如：寧?kù)o、美好、向往、淡泊等）”2.初步探討“化風(fēng)”的體現(xiàn)：*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和誦讀感受，思考：這篇文章中，哪些詞句、哪些描寫讓你產(chǎn)生了這樣的感受？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的樸素與精準(zhǔn)、意境的營(yíng)造、情感的流露等）*教師小結(jié)：這種貫穿全文的、能引發(fā)讀者特定感受的整體風(fēng)貌，便是這篇散文的“化風(fēng)”。它不是孤立的技巧，而是作者性情、學(xué)養(yǎng)、胸襟的自然流露。（三）比較品鑒：風(fēng)格初探，異同辨析（約15分鐘）*材料呈現(xiàn)：分發(fā)簡(jiǎn)短的散文片段（如《小石潭記》選段與《記承天寺夜游》選段），兩篇風(fēng)格有明顯差異。*小組合作：學(xué)生分組，圍繞以下問題進(jìn)行討論：1.這兩段文字分別給你帶來怎樣不同的感受？2.作者在描寫景物、表達(dá)情感時(shí)，運(yùn)用的語(yǔ)言有何差異？（如用詞的色彩、句式的長(zhǎng)短、語(yǔ)氣的緩急等）3.嘗試用幾個(gè)詞語(yǔ)概括各自的“化風(fēng)”特點(diǎn)。*成果分享：各小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求言之有據(jù)。*教師點(diǎn)撥：不同的作者，由于人生經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)、審美追求的不同，其散文“化風(fēng)”也各具特色。有的清幽冷寂，有的曠達(dá)灑脫，有的雄渾壯麗，有的沖淡平和。正是這些多姿多彩的“化風(fēng)”，構(gòu)成了古代散文的百花園。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）*小結(jié)：簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“化風(fēng)”的整體性與體驗(yàn)性。*作業(yè)：1.繼續(xù)誦讀本節(jié)課涉及的文本，深入體會(huì)其“化風(fēng)”。2.從學(xué)過的古代散文中，選擇一篇自己最喜歡的，嘗試分析其“化風(fēng)”特點(diǎn)，寫下簡(jiǎn)短的賞析筆記（100字左右）。第二課時(shí)：深味“氣韻”——探究風(fēng)格成因，涵詠個(gè)性風(fēng)采（一）溫故知新：“我的風(fēng)格筆記”分享（約10分鐘）*邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享上節(jié)課的賞析筆記，簡(jiǎn)述自己所選散文的“化風(fēng)”特點(diǎn)及理由。*教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)。（二）聚焦名家：個(gè)案分析，深入肌理（約20分鐘）*以點(diǎn)帶面：選取一位風(fēng)格鮮明的散文大家（如蘇軾）及其代表作（如《赤壁賦》）進(jìn)行重點(diǎn)分析。*知人論世：簡(jiǎn)要介紹作者生平、思想及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“文如其人”。*精讀細(xì)品：*誦讀涵詠：再次強(qiáng)調(diào)誦讀，感受文章的抑揚(yáng)頓挫、開合起伏。*意象分析：引導(dǎo)學(xué)生找出文中核心意象（如“明月”、“江水”、“清風(fēng)”），分析其象征意義及對(duì)營(yíng)造“化風(fēng)”的作用。*情感脈絡(luò)：梳理作者情感的變化過程，體會(huì)其如何通過文字將復(fù)雜的情感（如人生感慨、曠達(dá)胸襟）自然流露。*語(yǔ)言特色：品味其語(yǔ)言的精妙之處（如駢散結(jié)合、用典恰當(dāng)、比喻生動(dòng)等），這些是構(gòu)成其“化風(fēng)”的重要元素。*小組研討：圍繞“蘇軾《赤壁賦》的‘化風(fēng)’是如何體現(xiàn)‘氣韻生動(dòng)’的？”這一核心問題展開深入討論。（三）情境還原與角色扮演：體驗(yàn)“化風(fēng)”，感同身受（約10分鐘）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)置情境，如“假如你是柳宗元，被貶永州，面對(duì)小石潭的景色，你會(huì)如何向友人描述你的所見所感？”或“假如你是蘇軾，夜游承天寺，與張懷民漫步中庭，會(huì)有怎樣的對(duì)話與心境？”*學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生可選擇角色，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)短的情景對(duì)話或內(nèi)心獨(dú)白，嘗試模仿作者的語(yǔ)氣和情感基調(diào)，體驗(yàn)其“化風(fēng)”的形成與表達(dá)。*教師點(diǎn)評(píng)：關(guān)注學(xué)生是否抓住了作者的情感核心和語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽嘗試。（四）課堂小結(jié)與拓展思考（約5分鐘）*小結(jié)：古代散文的“化風(fēng)”是作者個(gè)性與時(shí)代精神的結(jié)晶，它通過鮮活的語(yǔ)言、生動(dòng)的意象、真摯的情感打動(dòng)人心，實(shí)現(xiàn)“氣韻生動(dòng)”。*拓展：思考“化風(fēng)”與“技巧”的關(guān)系，是先有“風(fēng)骨”再有“技巧”，還是“技巧”堆砌出“風(fēng)格”？第三課時(shí)：嘗試“追風(fēng)”——模仿創(chuàng)作實(shí)踐，傳承創(chuàng)新思考（一）技法借鑒：“化風(fēng)”要素的提煉與運(yùn)用（約10分鐘）*回顧總結(jié)：師生共同回顧前兩節(jié)課所探討的構(gòu)成“化風(fēng)”的要素（如意境營(yíng)造、情感表達(dá)、語(yǔ)言錘煉、結(jié)構(gòu)布局等）。*方法指導(dǎo)：結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)要介紹一些常見的體現(xiàn)“化風(fēng)”的寫作技法，如：*煉字煉句：準(zhǔn)確傳神的詞語(yǔ)選擇。*情景交融：景物描寫與情感抒發(fā)的有機(jī)結(jié)合。*虛實(shí)相生：眼前實(shí)景與心中虛景的相互映襯。*節(jié)奏變化：通過句式長(zhǎng)短、語(yǔ)氣緩急營(yíng)造文章的韻律感。*強(qiáng)調(diào)：技法是為“化風(fēng)”服務(wù)的，不可本末倒置。（二）模仿創(chuàng)作：初試牛刀，個(gè)性表達(dá)（約20分鐘）*寫作任務(wù)：*選項(xiàng)一（片段仿寫）：選擇自己喜歡的一位古代散文家的“化風(fēng)”，模仿其語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，描寫一處熟悉的景物（如校園一角、家鄉(xiāng)一景）或記敘一件小事，____字。*選項(xiàng)二（風(fēng)格小議）：以“我心中的‘XX之風(fēng)’”為題（XX可指某位作家或某種風(fēng)格），寫一段簡(jiǎn)短的議論性文字，談?wù)勛约簩?duì)某種“化風(fēng)”的理解和喜愛，____字。*學(xué)生創(chuàng)作：學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，寫出真情實(shí)感。提醒學(xué)生注意借鑒而非抄襲，要在模仿中融入自己的感受。（三）成果展示與互評(píng)：交流砥礪，共同提升（約10分鐘）*匿名展示：選取若干有代表性的學(xué)生習(xí)作（可隱去姓名）進(jìn)行投影展示。*互評(píng)互議：學(xué)生圍繞以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.這篇習(xí)作是否較好地體現(xiàn)了其所追求的“化風(fēng)”特點(diǎn)？2.哪些語(yǔ)句或描寫給你留下了深刻印象？為什么？3.有哪些可以改進(jìn)的地方？*教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的“文風(fēng)”雛形。（四）課堂總結(jié)與文化反思（約5分鐘）*總結(jié)：古代散文化風(fēng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，它教會(huì)我們?nèi)绾斡脙?yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情感，如何用深邃的思考觀照人生與自然。*升華：引導(dǎo)學(xué)生思考：在快餐文化、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言盛行的今天，我們學(xué)習(xí)古代散文化風(fēng)，并非簡(jiǎn)單復(fù)古，而是要汲取其“氣韻生動(dòng)”、“言為心聲”的精髓，追求真誠(chéng)、典雅、富有生命力的表達(dá)，努力形成自己健康向上的現(xiàn)代“文風(fēng)”。*作業(yè)布置：將課堂上的模仿創(chuàng)作進(jìn)行修改完善，或?qū)懸黄P(guān)于“古代散文化風(fēng)對(duì)我現(xiàn)代寫作啟示”的短文。八、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思1.教學(xué)評(píng)價(jià)：*過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組合作、情境體驗(yàn)等活動(dòng)中的參與度、積極性和思維深度。*成果性評(píng)價(jià)：通過學(xué)生的賞析筆記、模仿習(xí)作、課后短文等，評(píng)估其對(duì)“化風(fēng)”的理解程度和初步運(yùn)用能力。*多元評(píng)價(jià)：結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，力求全面客觀。2.教學(xué)反思：*學(xué)生是否真正理解了“化風(fēng)”的內(nèi)涵，還是停留在表面的詞語(yǔ)概括？*體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美體驗(yàn)？*文本的選擇和處理是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？*在引導(dǎo)學(xué)生從“鑒賞”到“創(chuàng)作”的跨越中，還可以提供哪些更有效的支架？*如何更好地將古代散文化風(fēng)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)代生活和寫作實(shí)踐相結(jié)合，避免學(xué)用脫節(jié)？九、教學(xué)拓展1.推薦閱讀：向?qū)W生推薦《人間詞話》、《文心雕龍》（節(jié)選白話譯本）等文論著作，以及《古文觀止》中更多風(fēng)格各異的散