中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新案例分享德育，乃教育之靈魂。在中小學(xué)階段，如何將德育工作落到實(shí)處，避免形式化、說教化，真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀，養(yǎng)成良好品格，是每一位教育工作者持續(xù)探索的課題。本文結(jié)合實(shí)踐觀察與思考，分享幾個(gè)中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新案例，以期為一線德育工作者提供些許借鑒與啟示。一、案例一：“小公民”社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)項(xiàng)目——在體驗(yàn)中培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)背景與理念：傳統(tǒng)德育有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，難以內(nèi)化為自覺行動(dòng)。本案例旨在通過引導(dǎo)學(xué)生走出校園，深入社區(qū)，參與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在體驗(yàn)中感悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)公民意識(shí)。實(shí)施過程與創(chuàng)新點(diǎn)：1.“問題樹”導(dǎo)向，自主選題：學(xué)校并非直接指定服務(wù)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察校園、社區(qū)、家庭中存在的“小問題”，如“社區(qū)寵物糞便清理”、“校園圖書角管理”、“獨(dú)居老人陪伴”等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選擇自己關(guān)心或認(rèn)為有意義的課題，形成“問題樹”，并思考如何通過實(shí)際行動(dòng)為解決這些“小問題”貢獻(xiàn)力量。2.“項(xiàng)目式”推進(jìn)，全程參與：學(xué)生小組需制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，包括服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施步驟、預(yù)期成果、所需資源等。在教師的適度指導(dǎo)下，學(xué)生自主聯(lián)系服務(wù)對(duì)象（如社區(qū)居委會(huì)、養(yǎng)老院），籌集簡易物資，分工合作完成服務(wù)項(xiàng)目。過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、解決實(shí)際問題能力的鍛煉。3.“反思式”總結(jié)，深化感悟：活動(dòng)結(jié)束后，并非簡單總結(jié)“做了什么”，而是通過小組分享、撰寫感悟日記、制作成果展示板、舉辦“我的服務(wù)故事”分享會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生反思“我學(xué)到了什么”、“我感受到了什么”、“我有哪些成長”、“社會(huì)需要什么樣的人”等深層問題。學(xué)校將優(yōu)秀的項(xiàng)目案例和感悟匯編成冊(cè)，形成校園德育資源。成效與啟示：此項(xiàng)目讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”和“建設(shè)者”。學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)了溝通、合作、解決問題，更深刻地理解了社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵。一位參與社區(qū)垃圾分類宣傳的學(xué)生在日記中寫道：“當(dāng)看到爺爺奶奶認(rèn)真聽我講解如何分類時(shí)，我覺得自己做的事情特別有價(jià)值。”這種內(nèi)化于心的體驗(yàn)，遠(yuǎn)勝于空洞的說教。該案例啟示我們，德育應(yīng)回歸生活，給予學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇白觥敝懈形?，在“行”中成長。二、案例二：“古韻新聲”傳統(tǒng)文化浸潤活動(dòng)——在傳承中增強(qiáng)文化自信背景與理念：面對(duì)多元文化沖擊，如何引導(dǎo)中小學(xué)生增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和自信心，是德育的重要內(nèi)容。本案例并非簡單地讓學(xué)生背誦古詩詞、了解傳統(tǒng)節(jié)日，而是通過創(chuàng)新形式，讓傳統(tǒng)文化“活”起來，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生連接，激發(fā)其內(nèi)在興趣。實(shí)施過程與創(chuàng)新點(diǎn)：1.“文化解碼”與“現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”：鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的傳統(tǒng)文化元素入手，如地方戲曲、傳統(tǒng)手工藝、節(jié)氣習(xí)俗、家風(fēng)家訓(xùn)等，進(jìn)行深入“解碼”——探究其歷史淵源、文化內(nèi)涵、精神價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”，思考如何用現(xiàn)代的藝術(shù)形式、傳播方式、呈現(xiàn)方式來演繹和表達(dá)傳統(tǒng)文化。例如，將傳統(tǒng)故事改編成校園短劇、動(dòng)漫作品；將節(jié)氣知識(shí)融入科學(xué)探究和藝術(shù)創(chuàng)作；用說唱形式演繹古詩詞。2.“沉浸式”與“互動(dòng)式”體驗(yàn)：組織“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)民間藝人現(xiàn)場展示并指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)剪紙、陶藝、書法等；創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)文化體驗(yàn)角”，學(xué)生可以在課間體驗(yàn)投壺、射箭（安全版）、活字印刷等傳統(tǒng)游戲與技藝；舉辦“古韻新聲”文化節(jié)，展示學(xué)生的創(chuàng)意作品，如漢服設(shè)計(jì)秀、傳統(tǒng)樂器與現(xiàn)代音樂融合演奏會(huì)、“我們的節(jié)日”主題創(chuàng)意市集等。3.“跨學(xué)科”融合與“生活化”滲透：將傳統(tǒng)文化教育融入各學(xué)科教學(xué)。語文課上進(jìn)行“詩詞里的中國”主題探究；歷史課上開展“文物會(huì)說話”角色扮演；美術(shù)課上進(jìn)行傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)；體育課上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)或舞龍舞獅。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)所思融入家庭生活，如為家人策劃一場傳統(tǒng)節(jié)氣家宴、向長輩學(xué)習(xí)一項(xiàng)傳統(tǒng)技藝、記錄并傳承好家風(fēng)故事。成效與啟示：“古韻新聲”活動(dòng)打破了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化“過時(shí)”、“刻板”的印象，讓他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力與活力。學(xué)生在主動(dòng)探究、積極創(chuàng)造的過程中，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是理解了傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智慧、美德和精神力量，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。有學(xué)生在參與漢服設(shè)計(jì)后說：“原來我們的傳統(tǒng)服飾這么美，每一個(gè)紋樣都有故事，這是我們中國人自己的時(shí)尚！”該案例啟示我們，傳統(tǒng)文化教育不應(yīng)是枯燥的知識(shí)灌輸，而應(yīng)通過創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓傳統(tǒng)文化在與現(xiàn)代生活的碰撞與融合中煥發(fā)生機(jī)，真正內(nèi)化為學(xué)生的精神滋養(yǎng)。三、案例三：“情緒小管家”心理賦能行動(dòng)——在關(guān)懷中培育健全人格背景與理念：隨著社會(huì)發(fā)展，中小學(xué)生面臨的心理壓力日益增大，心理健康教育成為德育不可或缺的組成部分。本案例聚焦學(xué)生的情緒認(rèn)知與管理能力，通過系統(tǒng)化、常態(tài)化的活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我，學(xué)會(huì)管理情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。實(shí)施過程與創(chuàng)新點(diǎn)：1.“情緒認(rèn)知”啟蒙：從低年級(jí)開始，通過繪本故事、情緒卡片、“情緒溫度計(jì)”等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和命名基本情緒（喜、怒、哀、懼等），理解不同情緒產(chǎn)生的原因。設(shè)立“情緒樹洞”、“心情晴雨表”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。2.“情緒管理”技能訓(xùn)練：針對(duì)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)，教授簡單實(shí)用的情緒調(diào)節(jié)方法，如深呼吸放松法、積極心理暗示、注意力轉(zhuǎn)移、合理宣泄、問題解決等。開展“情緒小劇場”活動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演，演練在不同情境下（如被誤解、考試失利、與同學(xué)發(fā)生矛盾）如何管理自己的情緒并恰當(dāng)表達(dá)。3.“積極心態(tài)”培育與“心理支持”網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：開展“感恩日記”、“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、“三件好事”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的積極面，培養(yǎng)感恩、樂觀的心態(tài)。建立以班主任為核心，心理教師為專業(yè)支撐，學(xué)生心理委員、同伴互助小組為基礎(chǔ)的“心理支持網(wǎng)絡(luò)”。定期舉辦“心靈成長營”、“壓力管理工作坊”，為有需要的學(xué)生提供更具針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳與指導(dǎo)，形成家校共育的心理支持氛圍。成效與啟示：“情緒小管家”行動(dòng)幫助學(xué)生逐步建立了對(duì)情緒的科學(xué)認(rèn)知，掌握了初步的情緒管理技能。學(xué)生的自我認(rèn)同感增強(qiáng)，同伴關(guān)系更加和諧，應(yīng)對(duì)挫折的能力也有所提升。教師反映，學(xué)生中因小摩擦引發(fā)的沖突減少了，主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)增強(qiáng)了。一位曾受情緒困擾的學(xué)生說：“我現(xiàn)在知道，生氣是正常的，但我可以試試先深呼吸，然后再跟同學(xué)好好說?！痹摪咐龁⑹疚覀?，德育應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的心理健康，將積極心理品質(zhì)的培育融入日常，通過溫暖的關(guān)懷、科學(xué)的方法和系統(tǒng)的支持，幫助學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的內(nèi)心世界，為其健康成長保駕護(hù)航。四、總結(jié)與展望以上案例雖各有側(cè)重，但均體現(xiàn)了新時(shí)代德育創(chuàng)新的共同追求：以學(xué)生為中心，回歸生活本質(zhì)，注重體驗(yàn)感悟，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐養(yǎng)成。它們不再是單向的知識(shí)傳授或行為規(guī)訓(xùn)，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、親身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)品德的自我建構(gòu)和內(nèi)化。當(dāng)然，德育創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)探索的過程，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的固定模式。作為教育工作者，我們需要：1.保持敏感性與洞察力：密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和時(shí)代發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整德育策略。2.勇于突破與嘗試：不拘泥于傳統(tǒng)形式，積極探索符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際的新方法、新路徑。3.強(qiáng)化協(xié)同與整合