2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)原則考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)原則2.學(xué)習(xí)者中心原則3.交互性原則4.技術(shù)整合原則二、簡答題1.簡述教育技術(shù)專業(yè)視角下協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的核心原則。2.闡述情境創(chuàng)設(shè)原則在協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)涵及其重要性。3.分析交互性原則如何通過教育技術(shù)手段在協(xié)作式教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。4.為什么說技術(shù)整合原則是教育技術(shù)專業(yè)協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵？請說明理由。三、應(yīng)用分析題1.閱讀以下教學(xué)案例片段，分析該案例在協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)原則上存在哪些體現(xiàn)與不足。案例：某高校一門在線課程，要求學(xué)生分組完成一個(gè)研究報(bào)告。學(xué)生通過課程平臺(tái)提交選題，教師審核后分配到不同小組。小組在平臺(tái)內(nèi)共享資料，定期進(jìn)行線上討論，最終提交統(tǒng)一格式的報(bào)告。教師根據(jù)報(bào)告質(zhì)量和小組討論參與度進(jìn)行評價(jià)。2.假設(shè)你是一位教育技術(shù)設(shè)計(jì)師，需要為一個(gè)旨在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的“數(shù)字故事創(chuàng)作”工作坊設(shè)計(jì)一份教學(xué)活動(dòng)方案。請簡述你將如何運(yùn)用多項(xiàng)協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)原則來指導(dǎo)該活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，并說明選擇特定教育技術(shù)工具支持協(xié)作的理由。四、論述題結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，論述在教育技術(shù)專業(yè)的協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何平衡技術(shù)支持與學(xué)習(xí)者真實(shí)互動(dòng)、意義建構(gòu)之間的關(guān)系，并闡述其設(shè)計(jì)原則的具體體現(xiàn)。試卷答案一、名詞解釋1.協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)原則:指導(dǎo)教育技術(shù)人員在進(jìn)行以學(xué)習(xí)者協(xié)作為核心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則和指導(dǎo)思想。這些原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)、交互設(shè)計(jì)、資源支持、過程評價(jià)等方面，要有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、共享、合作為主的學(xué)習(xí)方式，并有效整合教育技術(shù)手段以支持協(xié)作的展開與深化。2.學(xué)習(xí)者中心原則:在協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)中，此原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求、特點(diǎn)、興趣和主體性為出發(fā)點(diǎn)。要求設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意愿，支持學(xué)習(xí)者自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)，并促進(jìn)小組成員間的相互學(xué)習(xí)與支持。3.交互性原則:指在教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、多向的交互機(jī)會(huì)和途徑。在協(xié)作式教學(xué)中，此原則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與支持性技術(shù)環(huán)境之間應(yīng)建立有效、深入的溝通與協(xié)作關(guān)系，通過互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的碰撞、思想的交流與共同意義的建構(gòu)。4.技術(shù)整合原則:指在教育技術(shù)專業(yè)視角下，協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將教育技術(shù)手段（如軟件、平臺(tái)、硬件、媒體資源等）有機(jī)地、適度地、purposefully地融入教學(xué)全過程，使其自然地支持并增強(qiáng)協(xié)作教學(xué)的目標(biāo)、策略和效果，而非為了技術(shù)而技術(shù)。技術(shù)整合應(yīng)服務(wù)于協(xié)作需求，提升交互效率和效果，并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。二、簡答題1.教育技術(shù)專業(yè)視角下協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的核心原則包括：*目標(biāo)導(dǎo)向原則:協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞明確、可測量的教學(xué)目標(biāo)展開，確保協(xié)作過程服務(wù)于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。*學(xué)習(xí)者中心原則:關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位，設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，支持其自主探究與意義建構(gòu)。*情境創(chuàng)設(shè)原則:構(gòu)建與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合、能激發(fā)學(xué)習(xí)者探究興趣、支持協(xié)作行為發(fā)生的真實(shí)或模擬學(xué)習(xí)情境。*交互性原則:設(shè)計(jì)多樣化的交互方式（人機(jī)、人人、師生），促進(jìn)信息交流、思想碰撞和知識(shí)共享。*資源支持原則:提供豐富、多樣、易于獲取和共享的學(xué)習(xí)資源，支持協(xié)作成員的共同探究與創(chuàng)作。*技術(shù)整合原則:合理選擇與運(yùn)用教育技術(shù)工具和平臺(tái)，有效支持協(xié)作過程，提升協(xié)作效率與效果。*過程性評價(jià)原則:在協(xié)作過程中實(shí)施形成性評價(jià)，及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整策略，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)，并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。*社會(huì)文化原則（有時(shí)也強(qiáng)調(diào)）:關(guān)注協(xié)作中的社會(huì)互動(dòng)規(guī)范，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和批判性思維。2.情境創(chuàng)設(shè)原則在協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)涵及其重要性：*內(nèi)涵:指設(shè)計(jì)者需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)能夠引出問題、激發(fā)探究欲望、支持學(xué)習(xí)者互動(dòng)協(xié)作、并模擬真實(shí)世界復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的情境應(yīng)具有目標(biāo)性、真實(shí)性、問題性、互動(dòng)性和趣味性。在協(xié)作式教學(xué)中，情境不僅是知識(shí)的背景，更是協(xié)作行為的催化劑和舞臺(tái)。*重要性:*激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):真實(shí)、有趣或具有挑戰(zhàn)性的情境能激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和參與感。*促進(jìn)意義建構(gòu):在情境中解決實(shí)際問題，有助于學(xué)習(xí)者將新知識(shí)融入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度理解。*支持協(xié)作需求:情境往往包含需要團(tuán)隊(duì)才能完成的任務(wù)或復(fù)雜的問題，自然引出協(xié)作需求。*模擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用:有助于學(xué)習(xí)者將在學(xué)習(xí)中獲得的協(xié)作技能遷移到未來的實(shí)際工作或生活中。*提供協(xié)作框架:情境為協(xié)作活動(dòng)提供了具體的任務(wù)目標(biāo)和操作背景，使協(xié)作更有方向性。3.交互性原則通過教育技術(shù)手段在協(xié)作式教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)：*在線討論平臺(tái):提供異步或同步的文字、語音、視頻交流空間，方便小組成員隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通、討論、共享觀點(diǎn)和資源。*共享白板/文檔工具:支持多用戶實(shí)時(shí)共同編輯、繪制、注釋，促進(jìn)思維的可視化呈現(xiàn)和同步協(xié)作。*在線項(xiàng)目管理工具:如Trello、Asana等，幫助小組明確分工、跟蹤進(jìn)度、共享任務(wù)文件、協(xié)調(diào)工作。*協(xié)作式編輯軟件:如GoogleDocs，允許多人同時(shí)在線編輯文檔，看到彼此的修改，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)協(xié)同創(chuàng)作。*虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù):創(chuàng)建沉浸式虛擬環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在共同情境中進(jìn)行模擬操作、角色扮演和互動(dòng)體驗(yàn)。*投票/問卷工具:快速收集意見，促進(jìn)集體決策，了解成員共識(shí)或分歧。*即時(shí)通訊工具:提供快速的點(diǎn)對點(diǎn)或群組溝通，用于澄清疑問、快速協(xié)調(diào)或緊急討論。*論壇/社區(qū)板塊:支持主題討論、觀點(diǎn)辯論、經(jīng)驗(yàn)分享，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體。通過這些技術(shù)手段，可以有效打破時(shí)空限制，降低溝通成本，豐富交互形式，增強(qiáng)協(xié)作的便捷性和深度，使協(xié)作式學(xué)習(xí)更加高效和富有成效。4.技術(shù)整合原則是教育技術(shù)專業(yè)協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，理由如下：*支撐協(xié)作模式:協(xié)作式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、共享和共同創(chuàng)造，許多協(xié)作活動(dòng)（如共同編輯、在線討論、資源共享）離開了恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持幾乎難以高效實(shí)施。技術(shù)提供了協(xié)作所需的平臺(tái)和工具。*提升協(xié)作效率:合理的技術(shù)整合可以簡化協(xié)作流程，快速共享信息，便捷地組織討論，有效管理任務(wù)，從而顯著提升協(xié)作效率。*拓展協(xié)作時(shí)空:技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使得跨地域、跨時(shí)間的協(xié)作成為可能，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的協(xié)作機(jī)會(huì)。*豐富交互體驗(yàn):技術(shù)提供了多樣化的交互方式（文本、語音、視頻、圖像、超鏈接等），豐富了協(xié)作過程中的溝通層次和體驗(yàn)。*促進(jìn)深度學(xué)習(xí):技術(shù)支持的協(xié)作環(huán)境往往能提供更多元化的資源支持和更豐富的反饋機(jī)制，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深層次的思考、探究和知識(shí)建構(gòu)。*體現(xiàn)專業(yè)特色:對于教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，能否根據(jù)協(xié)作需求恰當(dāng)?shù)剡x擇、整合與運(yùn)用技術(shù)，是其專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。缺乏技術(shù)整合視野的設(shè)計(jì)，難以稱為現(xiàn)代的教育技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)。*關(guān)鍵在于“整合”而非“技術(shù)”：關(guān)鍵在于技術(shù)要服務(wù)于協(xié)作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，而不是技術(shù)的堆砌或?yàn)橛眉夹g(shù)而用技術(shù)。需要考慮技術(shù)的適宜性、易用性以及與教學(xué)活動(dòng)的高度融合。三、應(yīng)用分析題1.該案例在協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)原則上存在以下體現(xiàn)與不足：*體現(xiàn):*目標(biāo)導(dǎo)向原則:明確要求學(xué)生完成研究報(bào)告，并設(shè)定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（報(bào)告質(zhì)量、討論參與度），體現(xiàn)了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。*交互性原則:提供了線上討論和資料共享的平臺(tái)，為小組內(nèi)部和小組間提供了有限的交互機(jī)會(huì)。*技術(shù)整合原則:利用課程平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)分配、資料共享和討論，體現(xiàn)了基本的技術(shù)應(yīng)用。*分組協(xié)作:明確了小組形式，要求共同完成報(bào)告，體現(xiàn)了協(xié)作的基本形式。*不足:*學(xué)習(xí)者中心原則體現(xiàn)不足:案例主要描述了教師主導(dǎo)的流程（分配任務(wù)、審核選題），學(xué)生自主選擇和探索的空間有限，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方式單一。*情境創(chuàng)設(shè)原則缺失:描述的情境較為抽象（“數(shù)字故事創(chuàng)作”工作坊名稱暗示，但案例片段未具體展開），缺乏能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究、激發(fā)創(chuàng)作熱情的真實(shí)問題或任務(wù)情境。*交互性原則應(yīng)用膚淺:僅提及線上共享資料和討論，交互形式單一（主要是文本），缺乏促進(jìn)深度交流、思想碰撞的設(shè)計(jì)（如共同創(chuàng)作、角色扮演、互評反饋等）。交互發(fā)生在任務(wù)結(jié)束后（評價(jià)時(shí)提及參與度），而非協(xié)作過程中。*資源支持原則不明確:未說明提供了哪些具體的、支持“數(shù)字故事創(chuàng)作”的資源（如創(chuàng)作工具教程、范例分析、素材庫等）。*過程性評價(jià)缺失:評價(jià)主要集中于最終報(bào)告和討論參與度（偏結(jié)果性），缺乏對協(xié)作過程、個(gè)體貢獻(xiàn)、問題解決過程的關(guān)注和反饋，不利于學(xué)生反思和改進(jìn)協(xié)作。*技術(shù)整合深度不夠:技術(shù)平臺(tái)僅用于分配和基礎(chǔ)共享，未能充分利用技術(shù)支持更深層次的協(xié)作創(chuàng)作和互動(dòng)（如共同腳本撰寫、分鏡設(shè)計(jì)、聯(lián)合編輯多媒體內(nèi)容等）。2.運(yùn)用協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)“數(shù)字故事創(chuàng)作”工作坊活動(dòng)方案設(shè)計(jì)思路：*目標(biāo)導(dǎo)向:首先明確工作坊的核心目標(biāo)：提升學(xué)生的數(shù)字故事創(chuàng)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力以及批判性思維。所有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)圍繞這些目標(biāo)展開。*學(xué)習(xí)者中心:設(shè)計(jì)應(yīng)賦予學(xué)生選擇主題、構(gòu)思情節(jié)、分配角色、自主探索工具和表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行創(chuàng)作，提供個(gè)性化支持。*情境創(chuàng)設(shè):構(gòu)建一個(gè)圍繞“社會(huì)議題探討”或“個(gè)人成長經(jīng)歷分享”的真實(shí)情境。例如，要求學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字故事來回應(yīng)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，或分享一次改變?nèi)松慕?jīng)歷。提供豐富的背景資料、案例分析和討論話題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和探究動(dòng)機(jī)。*交互性設(shè)計(jì):*前期:組織工作坊初期進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生分享想法，互相啟發(fā)。*中期:利用共享白板或在線文檔協(xié)作撰寫故事大綱、分鏡腳本；使用在線協(xié)作編輯工具共同創(chuàng)作故事文本、腳本；利用云盤共享素材（圖片、視頻、音樂）；通過論壇或小組即時(shí)通訊進(jìn)行討論、尋求幫助、提供建設(shè)性意見。*后期:組織小組間互評，學(xué)習(xí)他人作品；舉辦小型分享會(huì)，讓學(xué)生展示作品并接受提問和反饋；教師提供針對性的指導(dǎo)和建議。*資源支持:提供數(shù)字故事創(chuàng)作工具（如剪輯軟件、動(dòng)畫制作工具、簡單編程平臺(tái)等）的入門教程和進(jìn)階資源；建立故事素材庫（圖片、音效、模板等）；提供優(yōu)秀數(shù)字故事的范例分析。*技術(shù)整合:選擇能夠支持上述交互和創(chuàng)作需求的技術(shù)平臺(tái)組合（如在線協(xié)作白板、項(xiàng)目管理工具、視頻編輯平臺(tái)、共享云盤、論壇等）。確保技術(shù)使用的易用性和目的性，避免技術(shù)成為障礙?？紤]無技術(shù)支持下的備選方案。*過程性評價(jià):設(shè)計(jì)貫穿全程的評價(jià)機(jī)制。包括小組協(xié)作日志（記錄貢獻(xiàn)、困難、解決方式）、階段性成果檢查（故事草稿、腳本）、同行互評表、最終作品展示表現(xiàn)、以及個(gè)人/小組反思報(bào)告。評價(jià)不僅關(guān)注最終故事的完成度，更關(guān)注協(xié)作過程、創(chuàng)意表達(dá)、技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)成長。*社會(huì)文化:鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中積極的溝通和沖突解決策略，強(qiáng)調(diào)尊重差異、建設(shè)性反饋的重要性，營造支持性的、鼓勵(lì)創(chuàng)新和合作的氛圍。四、論述題結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，在教育技術(shù)專業(yè)的協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)中，平衡技術(shù)支持與學(xué)習(xí)者真實(shí)互動(dòng)、意義建構(gòu)之間的關(guān)系，并闡述其設(shè)計(jì)原則的具體體現(xiàn)。在以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的教育技術(shù)發(fā)展趨勢下，協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。技術(shù)為協(xié)作提供了強(qiáng)大的支持，但也帶來了新的問題，如過度依賴技術(shù)導(dǎo)致人際疏離、虛擬互動(dòng)缺乏深度、技術(shù)本身成為學(xué)習(xí)目標(biāo)而非手段等。因此，如何在設(shè)計(jì)中精妙地平衡技術(shù)支持與學(xué)習(xí)者真實(shí)互動(dòng)、意義建構(gòu)，成為教育技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵議題。平衡的必要性在于：1.技術(shù)是手段，不是目的:技術(shù)的核心價(jià)值在于服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。如果技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，可能喧賓奪主，干擾甚至阻礙真實(shí)的互動(dòng)和意義建構(gòu)。例如，復(fù)雜的界面、頻繁的技術(shù)故障會(huì)占用認(rèn)知資源，使學(xué)習(xí)者無法專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。2.真實(shí)互動(dòng)是意義建構(gòu)的基石:協(xié)作學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞、情感交流和價(jià)值共享。這種深度的互動(dòng)需要真誠、開放、專注的交流，單純的技術(shù)連接難以完全替代面對面或高質(zhì)量的線上互動(dòng)所能帶來的默契、非言語信息和情感共鳴。技術(shù)應(yīng)支持而非替代這種真實(shí)互動(dòng)。3.意義建構(gòu)需要深度參與:學(xué)習(xí)者需要在協(xié)作中主動(dòng)探究、批判思考、共同創(chuàng)造，才能真正將知識(shí)內(nèi)化為自身的意義。技術(shù)可以提供豐富的資源和便捷的交流工具，但如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可能停留在信息的淺層交換或被動(dòng)接收，而非深度參與意義的共同建構(gòu)。如何在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)平衡原則：1.以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo):設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)始終是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求。技術(shù)選擇和交互設(shè)計(jì)的根本目的是為了促進(jìn)更有效、更有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)，而不是為了展示技術(shù)功能或追求形式的新穎。原則體現(xiàn)：學(xué)習(xí)者中心原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則。2.選擇適宜的技術(shù)，服務(wù)協(xié)作需求:技術(shù)的選擇必須基于協(xié)作任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及預(yù)期的互動(dòng)效果。優(yōu)先選擇那些能夠促進(jìn)深度交流、支持共同創(chuàng)作、便于資源共享和及時(shí)反饋