2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫(kù)——確定犯罪行為依據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論的實(shí)際研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______考生須知：請(qǐng)根據(jù)要求，在答題紙上作答。一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.社會(huì)解組理論3.認(rèn)知失調(diào)理論4.標(biāo)簽理論二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)及其在解釋犯罪行為方面的應(yīng)用潛力。2.迪爾凱姆的社會(huì)解組理論如何解釋社會(huì)失范與犯罪率的關(guān)系？該理論對(duì)于預(yù)防犯罪的啟示是什么？3.簡(jiǎn)述社會(huì)控制理論的主要觀點(diǎn)，并分析其解釋青少年犯罪現(xiàn)象的理論依據(jù)。4.比較社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知犯罪學(xué)在解釋個(gè)體犯罪行為方面的異同點(diǎn)。三、論述題（每題15分，共30分）1.運(yùn)用至少兩種不同的社會(huì)心理學(xué)理論，深入分析網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生機(jī)制及其個(gè)體心理因素。2.選擇一項(xiàng)你認(rèn)為在運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論研究犯罪行為方面具有代表性的實(shí)證研究（可以是某個(gè)具體研究或某種研究類型），概述其研究設(shè)計(jì)、核心發(fā)現(xiàn)及其理論貢獻(xiàn)與局限性。四、案例分析題（20分）“在某城市，近期發(fā)生了一系列青少年團(tuán)伙入室盜竊案件。涉案青少年多為輟學(xué)生，社會(huì)交往圈子局限于同伙，日常行為受同伴壓力影響較大。部分青少年表示，最初參與是‘出于好奇’或‘被朋友拉攏’，后來(lái)則逐漸習(xí)慣并沉迷其中，認(rèn)為‘混在團(tuán)伙里才有歸屬感’。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些青少年成長(zhǎng)過(guò)程中可能經(jīng)歷了家庭功能失調(diào)和缺乏有效社會(huì)支持的情況?！闭?qǐng)結(jié)合社會(huì)心理學(xué)中的相關(guān)理論（如社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)解組理論、標(biāo)簽理論、社會(huì)控制理論、從眾與服從理論等），分析該案例中青少年參與團(tuán)伙盜竊的心理動(dòng)因和社會(huì)因素，并探討如何基于這些理論提出預(yù)防此類現(xiàn)象發(fā)生的干預(yù)策略。試卷答案一、名詞解釋1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：由阿爾伯特·班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)觀察和模仿他人的行為（榜樣）、以及行為后果（強(qiáng)化與懲罰）來(lái)學(xué)習(xí)行為。該理論認(rèn)為，犯罪行為可以通過(guò)觀察強(qiáng)化的犯罪行為（如看到犯罪者得到利益）或受懲罰的非犯罪行為（如遵守規(guī)則者受排斥）而習(xí)得。*解析思路：需準(zhǔn)確點(diǎn)出核心人物（班杜拉）、核心機(jī)制（觀察學(xué)習(xí)、模仿、榜樣、強(qiáng)化與懲罰）及其在犯罪學(xué)中的應(yīng)用（解釋模仿犯罪、犯罪亞文化學(xué)習(xí)等）。2.社會(huì)解組理論：由émileDurkheim提出，認(rèn)為社會(huì)解組（社會(huì)聯(lián)系weakening）是犯罪和失范（anomie）增加的原因。當(dāng)社會(huì)規(guī)范模糊、個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系（如家庭、宗教、工作）減弱時(shí)，個(gè)體缺乏明確的行為指導(dǎo)，可能為了追求個(gè)人欲望而從事犯罪行為。*解析思路：需點(diǎn)出提出者（迪爾凱姆）、核心概念（社會(huì)解組、失范）、原因（社會(huì)聯(lián)系弱化、規(guī)范模糊）及其后果（犯罪率上升）。3.認(rèn)知失調(diào)理論：由利昂·費(fèi)斯廷格提出，指出當(dāng)個(gè)體持有矛盾的認(rèn)知、信念或態(tài)度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理不適（認(rèn)知失調(diào)）。為了減輕這種不適，個(gè)體傾向于改變其中一個(gè)認(rèn)知元素（如改變態(tài)度以符合行為）或?qū)ふ倚碌恼J(rèn)知來(lái)合理化自身行為。犯罪行為后的認(rèn)知失調(diào)可能導(dǎo)致犯罪合理化。*解析思路：需點(diǎn)出提出者（費(fèi)斯廷格）、核心概念（認(rèn)知失調(diào)、心理不適）、產(chǎn)生原因（認(rèn)知矛盾）及緩解方式（改變認(rèn)知、尋找新認(rèn)知），并聯(lián)系到犯罪（行為與態(tài)度沖突、合理化）。4.標(biāo)簽理論：主要代表有貝克等，認(rèn)為犯罪行為是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物。社會(huì)對(duì)越軌或偏差行為的個(gè)體施加標(biāo)簽（如“罪犯”、“流浪漢”），一旦被貼上負(fù)面標(biāo)簽，個(gè)體可能因“自證預(yù)言”效應(yīng)而接受該標(biāo)簽，并逐漸認(rèn)同其行為模式，最終成為永久性的犯罪者。標(biāo)簽過(guò)程（標(biāo)記、反應(yīng)、認(rèn)同、內(nèi)化）導(dǎo)致犯罪。*解析思路：需點(diǎn)出核心觀點(diǎn)（社會(huì)建構(gòu)、標(biāo)簽過(guò)程）、關(guān)鍵概念（標(biāo)簽、自證預(yù)言、污名化）、過(guò)程階段（標(biāo)記、反應(yīng)、認(rèn)同、內(nèi)化），并說(shuō)明其如何解釋犯罪身份的形成。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)及其在解釋犯罪行為方面的應(yīng)用潛力。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)包括觀察學(xué)習(xí)（通過(guò)觀察榜樣行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)）、自我效能感（個(gè)體對(duì)自己執(zhí)行特定行為能力的信念）以及交互決定論（個(gè)體、行為和環(huán)境三者相互影響）。該理論認(rèn)為，犯罪行為可以通過(guò)觀察和模仿習(xí)得（如看到同伴犯罪未受懲罰或獲得利益），個(gè)體犯罪意圖受其自我效能感（如相信自己能成功犯罪）及環(huán)境線索（如感知到社會(huì)控制薄弱）的影響。*解析思路：先清晰闡述理論核心（觀察學(xué)習(xí)、自我效能、交互決定論）。再直接將這些核心觀點(diǎn)與犯罪行為聯(lián)系起來(lái)：觀察學(xué)習(xí)如何解釋模仿犯罪；自我效能感如何影響犯罪意圖和實(shí)施；交互決定論如何整合個(gè)體和環(huán)境因素解釋犯罪發(fā)生。2.迪爾凱姆的社會(huì)解組理論如何解釋社會(huì)失范與犯罪率的關(guān)系？該理論對(duì)于預(yù)防犯罪的啟示是什么？迪爾凱姆認(rèn)為，社會(huì)失范（anomie）即社會(huì)規(guī)范與個(gè)體需求之間的脫節(jié)，導(dǎo)致行為標(biāo)準(zhǔn)模糊，個(gè)體缺乏方向感，從而引發(fā)犯罪。社會(huì)失范通常出現(xiàn)在社會(huì)快速變遷、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)劇變或社會(huì)整合程度低的時(shí)期。預(yù)防犯罪的啟示在于加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系（cohesion），如強(qiáng)化家庭、學(xué)校、宗教等社會(huì)機(jī)構(gòu)的功能，促進(jìn)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)社會(huì)的歸屬感和認(rèn)同感，從而減少社會(huì)失范現(xiàn)象。*解析思路：先解釋社會(huì)失范的概念及其與犯罪的關(guān)系（規(guī)范脫節(jié)導(dǎo)致行為失控=犯罪）。再說(shuō)明何時(shí)易發(fā)生（社會(huì)變遷、整合低）。最后基于此提出預(yù)防策略，即反其道而行之，通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系和整合來(lái)減少失范。3.簡(jiǎn)述社會(huì)控制理論的主要觀點(diǎn)，并分析其解釋青少年犯罪現(xiàn)象的理論依據(jù)。社會(huì)控制理論（如赫胥、戈特弗雷德森版本）認(rèn)為，個(gè)體參與犯罪的主要原因在于社會(huì)控制的失效。社會(huì)控制通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一是外部約束（如法律、警察、監(jiān)獄等正式社會(huì)控制力量）二是內(nèi)部約束（如依戀、承諾、參與和信念）。當(dāng)個(gè)體與社會(huì)的紐帶（特別是內(nèi)部紐帶）較弱時(shí)，其犯罪傾向就更高。該理論解釋青少年犯罪現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)為青少年往往社會(huì)聯(lián)系較少（如家庭依戀弱、學(xué)業(yè)承諾低、缺乏積極參與活動(dòng)），特別是與主流社會(huì)的連接不牢固，導(dǎo)致外部控制力量（如父母管教、法律懲罰）效果減弱，內(nèi)部約束（如道德感、對(duì)未來(lái)的期望）也較弱，從而更容易受到同伴亞文化影響或出于沖動(dòng)而從事犯罪行為。*解析思路：先概述理論核心（社會(huì)控制、兩種途徑：外部、內(nèi)部）。再說(shuō)明犯罪原因（控制失效、紐帶薄弱）。最后將理論與青少年犯罪具體結(jié)合，分析青少年在哪些方面（依戀、承諾、參與、信念）的紐帶通常較弱，以及這如何導(dǎo)致他們更容易犯罪。4.比較社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知犯罪學(xué)在解釋個(gè)體犯罪行為方面的異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：都關(guān)注個(gè)體心理因素在犯罪行為中的作用，都承認(rèn)環(huán)境因素的影響，都試圖解釋個(gè)體如何“選擇”成為犯罪者。兩者都認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程（如社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的預(yù)期、自我效能感，認(rèn)知犯罪學(xué)中的認(rèn)知扭曲、信念）在犯罪決策中至關(guān)重要。不同點(diǎn)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論更側(cè)重于個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、模仿榜樣行為以及強(qiáng)化和懲罰機(jī)制來(lái)習(xí)得犯罪行為，強(qiáng)調(diào)行為習(xí)得和替代性學(xué)習(xí)。認(rèn)知犯罪學(xué)則更系統(tǒng)地關(guān)注認(rèn)知過(guò)程本身，如個(gè)體對(duì)法律的認(rèn)知扭曲（如認(rèn)為犯罪是公平的、警察是壓迫性的）、對(duì)犯罪行為的積極態(tài)度、對(duì)懲罰的僥幸心理等，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知偏差和錯(cuò)誤信念如何導(dǎo)致犯罪。認(rèn)知犯罪學(xué)可以看作是社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知因素部分的深化和系統(tǒng)化。*解析思路：先找出兩者共同點(diǎn)（都關(guān)注個(gè)體心理/認(rèn)知、都考慮環(huán)境、都講選擇）。再重點(diǎn)闡述不同點(diǎn)，從側(cè)重點(diǎn)區(qū)分（社會(huì)學(xué)習(xí)理論重行為習(xí)得、模仿、強(qiáng)化；認(rèn)知犯罪學(xué)重認(rèn)知過(guò)程本身、認(rèn)知扭曲、信念系統(tǒng)）。可以簡(jiǎn)要提及認(rèn)知犯罪學(xué)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知部分的發(fā)展。三、論述題1.運(yùn)用至少兩種不同的社會(huì)心理學(xué)理論，深入分析網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生機(jī)制及其個(gè)體心理因素。運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析：網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的產(chǎn)生可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)機(jī)制解釋。個(gè)體可能通過(guò)觀察和模仿線上或線下的同伴榜樣（如看到他人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表攻擊性言論未受懲罰甚至獲得關(guān)注或認(rèn)同）而習(xí)得網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)預(yù)期和自我效能感的作用：個(gè)體可能預(yù)期網(wǎng)絡(luò)欺凌能獲得權(quán)力感、社交地位或報(bào)復(fù)滿足，并且相信自己有能力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌而不必承擔(dān)現(xiàn)實(shí)世界中的嚴(yán)重后果（自我效能感高）。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的匿名性和去個(gè)性化效應(yīng)削弱了社會(huì)規(guī)范的外部約束，可能進(jìn)一步鼓勵(lì)攻擊性行為模仿。運(yùn)用認(rèn)知犯罪學(xué)理論分析：認(rèn)知犯罪學(xué)關(guān)注個(gè)體認(rèn)知因素如何導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌。個(gè)體可能持有特定的認(rèn)知扭曲，例如：認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌不是“真正”的傷害（最小化傷害的認(rèn)知）、認(rèn)為自己是“正義”的或僅僅是“開玩笑”，因此沒(méi)有道德約束；對(duì)受害者的共情能力較低或缺失；持有攻擊性的社會(huì)規(guī)范信念（認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上“說(shuō)真話”或攻擊他人是正常的）；或者對(duì)被懲罰的恐懼感較低（高懲罰僥幸心理）。這些認(rèn)知偏差使得個(gè)體即使認(rèn)識(shí)到行為的負(fù)面性，也可能選擇實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌。綜上，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生是多種因素交互作用的結(jié)果，既有個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得行為模式的過(guò)程，也受到個(gè)體認(rèn)知扭曲、預(yù)期、自我效能感以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特性等多重心理因素的影響。*解析思路：選擇兩種理論（如社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知犯罪學(xué)）。分別闡述每種理論的核心概念，并將其應(yīng)用于分析網(wǎng)絡(luò)欺凌的具體機(jī)制（如何解釋學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知扭曲等）。最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)兩種理論可以相互補(bǔ)充，共同解釋復(fù)雜現(xiàn)象。2.選擇一項(xiàng)你認(rèn)為在運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論研究犯罪行為方面具有代表性的實(shí)證研究（可以是某個(gè)具體研究或某種研究類型），概述其研究設(shè)計(jì)、核心發(fā)現(xiàn)及其理論貢獻(xiàn)與局限性。選擇一項(xiàng)代表性的實(shí)證研究：班杜拉（AlbertBandura）及其同事進(jìn)行的波波玩偶（Bobodoll）實(shí)驗(yàn)系列。研究設(shè)計(jì)：該研究通常采用實(shí)驗(yàn)法，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)中，兒童觀看成人榜樣對(duì)波波玩偶實(shí)施不同形式的攻擊行為（如大聲斥罵、摔打），其中一部分兒童看到榜樣受到懲罰（如被訓(xùn)斥、關(guān)進(jìn)小黑屋），另一部分兒童看到榜樣未受懲罰甚至得到獎(jiǎng)勵(lì)（如得到糖果、贊揚(yáng)）。之后，兒童被帶到裝有波波玩偶及其他玩具的房間自由玩耍，觀察和記錄他們對(duì)玩偶的攻擊行為。研究設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于操縱榜樣攻擊行為及其后果（強(qiáng)化/懲罰）這一自變量，并測(cè)量?jī)和墓粜袨檫@一因變量。核心發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，觀看榜樣實(shí)施攻擊行為且未受懲罰或得到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，其后續(xù)的攻擊行為顯著多于觀看榜樣受懲罰或未觀看攻擊性榜樣組的兒童。這表明，兒童可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)）習(xí)得攻擊行為，榜樣行為的后果極大地影響著觀察者的行為模仿。理論貢獻(xiàn)：波波玩偶實(shí)驗(yàn)為班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提供了強(qiáng)有力的實(shí)證支持，直觀地證明了觀察學(xué)習(xí)在攻擊行為習(xí)得中的重要作用。該研究揭示了環(huán)境（榜樣行為及其后果）與個(gè)體（觀察者）的交互決定作用如何影響行為發(fā)展，對(duì)理解兒童攻擊性行為的形成機(jī)制具有重要啟示。局限性：該實(shí)驗(yàn)主要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行，使用的是相對(duì)簡(jiǎn)化的玩偶情境，其結(jié)果的外部效度（即能否推廣到真實(shí)世界的復(fù)雜攻擊行為）受到質(zhì)疑。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶有一定的操縱性和人工性，可能無(wú)法完全反映真實(shí)生活中影響攻擊行為的復(fù)雜因素。此外，該研究主要關(guān)注的是攻擊行為的習(xí)得，對(duì)于攻擊行為的維持、消退以及個(gè)體差異等因素探討較少。*解析思路：明確選擇的研究（波波玩偶實(shí)驗(yàn)）。清晰描述研究設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)法、自變量操縱、因變量測(cè)量、關(guān)鍵條件設(shè)置）。準(zhǔn)確概括核心發(fā)現(xiàn)（觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)、榜樣后果影響）。闡述其對(duì)理論的貢獻(xiàn)（支持社會(huì)學(xué)習(xí)理論、證明交互決定論）。客觀分析研究的局限性（實(shí)驗(yàn)室情境、人工性、外部效度、研究范圍等）。四、案例分析題分析該案例中青少年參與團(tuán)伙盜竊的心理動(dòng)因和社會(huì)因素，并探討如何基于這些理論提出預(yù)防此類現(xiàn)象發(fā)生的干預(yù)策略。心理動(dòng)因分析：1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角：青少年可能通過(guò)觀察同伴或家庭成員的行為（榜樣）習(xí)得了盜竊行為，特別是看到同伴成功盜竊或未受懲罰的經(jīng)歷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋了模仿（如學(xué)習(xí)盜竊技巧、工具使用）、替代性學(xué)習(xí)（看到同伙因盜竊獲得物質(zhì)利益或地位而模仿）以及自我效能感（相信自己能成功實(shí)施盜竊）的作用。2.社會(huì)解組理論視角：青少年所處的社會(huì)環(huán)境可能存在解組現(xiàn)象。家庭功能失調(diào)（缺乏關(guān)愛(ài)、監(jiān)管和有效溝通）和缺乏有效的社會(huì)支持（如學(xué)校輔導(dǎo)、社區(qū)活動(dòng)）削弱了社會(huì)規(guī)范對(duì)其的約束力。社會(huì)規(guī)范的模糊和個(gè)體與主流社會(huì)的連接薄弱，使其更容易認(rèn)同和參與非主流的犯罪亞文化。3.標(biāo)簽理論視角：青少年可能因?yàn)榧彝?wèn)題、學(xué)業(yè)失敗等原因受到負(fù)面標(biāo)簽（如“問(wèn)題青少年”），這種標(biāo)簽可能引發(fā)“自證預(yù)言”效應(yīng)，導(dǎo)致他們被排斥在主流社會(huì)之外，更傾向于與被標(biāo)簽化的同伴交往，最終被貼上“小偷”標(biāo)簽，并內(nèi)化這一身份，持續(xù)犯罪行為。4.社會(huì)控制理論視角：青少年與社會(huì)的紐帶（特別是內(nèi)部紐帶如依戀、承諾、參與和信念）非常薄弱。缺乏對(duì)家庭的依戀、對(duì)學(xué)業(yè)的承諾、對(duì)積極活動(dòng)的參與，以及對(duì)社會(huì)規(guī)范和法律的尊重信念，使得外部社會(huì)控制（如法律、學(xué)校紀(jì)律）難以有效發(fā)揮作用。同伴壓力（外部控制的一種形式）成為影響其行為的主要力量。5.認(rèn)知犯罪學(xué)視角：青少年可能持有支持或合理化盜竊的認(rèn)知扭曲，例如認(rèn)為盜竊是獲取物質(zhì)資源或表達(dá)反抗的唯一途徑，最小化盜竊對(duì)他人的傷害，或?qū)Ρ蛔プ『蛻土P持有較低的恐懼感（高懲罰僥幸心理）。社會(huì)因素分析：*同伴群體：案例明確指出青少年“混在團(tuán)伙里才有歸屬感”，表明同伴群體對(duì)其行為有重要影響。不良同伴群體的存在會(huì)強(qiáng)化犯罪行為，提供犯罪機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。*家庭環(huán)境：家庭功能失調(diào)是重要背景因素，可能包括缺乏監(jiān)督、溝通不暢、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)等。*社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況：可能存在社會(huì)經(jīng)濟(jì)剝奪或機(jī)會(huì)缺乏的情況，導(dǎo)致青少年感到被邊緣化，轉(zhuǎn)而尋求團(tuán)伙提供的“利益”（如金錢、地位、尊重）。*學(xué)校教育：學(xué)?？赡芪茨苡行Ы槿牖蛱峁┳銐虻闹С趾鸵龑?dǎo)，導(dǎo)致青少年學(xué)業(yè)失敗感增強(qiáng)，脫離主流教育體系。預(yù)防干預(yù)策略：1.基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論：開展反犯罪模仿的教育項(xiàng)目，利用榜樣示范（如展示遵紀(jì)守法帶來(lái)的正面生活）替代負(fù)面榜樣；加強(qiáng)社區(qū)警務(wù)，讓警察成為積極的行為榜樣，并懲罰犯罪行為，消除犯罪行為被強(qiáng)化的環(huán)境；提升青少年自我效能感，通過(guò)技能培訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)積累增強(qiáng)其積極應(yīng)對(duì)生活的能力。2.基于社會(huì)解組理論：