2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)中的教育技術(shù)經(jīng)驗考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.教育技術(shù)經(jīng)驗2.經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)3.教育技術(shù)經(jīng)驗的情境性4.技術(shù)接受與經(jīng)驗建構(gòu)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述教育技術(shù)經(jīng)驗作為研究對象的理論價值。2.教育技術(shù)經(jīng)驗具有哪些區(qū)別于一般技術(shù)經(jīng)驗或教學(xué)經(jīng)驗的主要特征？3.影響教師教育技術(shù)經(jīng)驗形成與發(fā)展的主要因素有哪些？4.在教育技術(shù)領(lǐng)域，為何強調(diào)對學(xué)習(xí)者技術(shù)經(jīng)驗的理解與關(guān)注？三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合具體教育情境，論述教育技術(shù)經(jīng)驗在促進有效教學(xué)與學(xué)習(xí)中的作用機制。2.如何理解“教育技術(shù)經(jīng)驗”的反思性？請闡述在實踐中如何引導(dǎo)個體（教師或?qū)W生）對自身教育技術(shù)經(jīng)驗進行有效反思。四、分析題（20分）閱讀以下教育技術(shù)實踐案例片段，并進行分析：李老師在教授一門編程課程時，決定引入一種新的在線協(xié)作編程平臺。課前，他查閱了平臺的相關(guān)資料，觀看了教學(xué)演示視頻。課堂上，他嘗試組織學(xué)生使用該平臺完成一個小組項目。然而，過程中學(xué)生遇到了諸多技術(shù)難題，如平臺界面不熟悉、版本控制沖突、網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定等，導(dǎo)致項目進展緩慢，課堂氣氛一度緊張。課后，李老師感到有些沮喪，也反思了這次嘗試。他意識到自己可能過于理想化地估計了學(xué)生的平臺使用能力和課堂管理難度。根據(jù)上述案例，分析其中涉及的教師教育技術(shù)經(jīng)驗（包括積極和消極方面），并探討這些經(jīng)驗對李老師后續(xù)教學(xué)決策可能產(chǎn)生的影響。試卷答案一、名詞解釋1.教育技術(shù)經(jīng)驗：指教育活動的參與主體（教師、學(xué)生、管理者、技術(shù)人員等）在教育技術(shù)環(huán)境的互動過程中，通過使用、管理、設(shè)計、評價等技術(shù)相關(guān)活動所積累、內(nèi)化并形成的，關(guān)于技術(shù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)以及自身能力的認知、情感、技能和價值觀的綜合性體驗與理解。它不僅包括成功和失敗的實踐，也包括在技術(shù)使用中遇到的困難、困惑和反思。**解析思路：*定義需涵蓋主體、過程、情境、內(nèi)容（認知、情感、技能、價值觀等）、結(jié)果（積累、內(nèi)化）等關(guān)鍵要素，體現(xiàn)經(jīng)驗的綜合性、實踐性和主觀性。2.經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)：由教育學(xué)家大衛(wèi)·Kolb提出，描述個體學(xué)習(xí)和經(jīng)驗發(fā)展的動態(tài)過程，通常包含四個相互關(guān)聯(lián)的階段：具體經(jīng)驗（體驗）、反思觀察（思考）、抽象概念化（概括）、主動實驗（應(yīng)用）。這一循環(huán)模式認為，學(xué)習(xí)是個人將新的經(jīng)驗與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)相連接的過程，通過這一循環(huán)不斷深化理解。**解析思路：*準確復(fù)述Kolb模型的四個階段及其順序，并點明其核心思想——經(jīng)驗與認知的結(jié)合以及循環(huán)往復(fù)的過程性。3.教育技術(shù)經(jīng)驗的情境性：指教育技術(shù)經(jīng)驗并非孤立存在，而是深深嵌入在特定的、復(fù)雜的教育情境之中。這種情境包括物理環(huán)境（如教室、實驗室）、社會文化環(huán)境（如師生關(guān)系、校園文化、社會價值觀）、制度環(huán)境（如學(xué)校政策、課程要求）以及活動本身的特性等。情境因素深刻影響著經(jīng)驗的產(chǎn)生、表現(xiàn)、意義和傳遞。**解析思路：*強調(diào)經(jīng)驗與情境的不可分割性，并列舉構(gòu)成情境的關(guān)鍵維度（物理、社會文化、制度、活動），說明情境對經(jīng)驗的關(guān)鍵影響。4.技術(shù)接受與經(jīng)驗建構(gòu)：此概念整合了技術(shù)接受模型（如TAM）與經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論。它指技術(shù)使用者（在教育領(lǐng)域主要是教師和學(xué)生）在特定情境下，不僅接受、采納或拒絕使用某項技術(shù)，更在此過程中通過與技術(shù)的互動、反思以及與他人的交流，逐步建構(gòu)起關(guān)于該技術(shù)的個人理解和實踐智慧，即形成特定的技術(shù)經(jīng)驗。**解析思路：*點明概念是技術(shù)接受（側(cè)重采納行為）與經(jīng)驗建構(gòu)（側(cè)重認知、情感、技能的內(nèi)化）的結(jié)合，強調(diào)互動、反思、交流在經(jīng)驗建構(gòu)中的作用。二、簡答題1.簡述教育技術(shù)經(jīng)驗作為研究對象的理論價值。*教育技術(shù)經(jīng)驗的研究有助于深化對“技術(shù)如何影響學(xué)習(xí)與教學(xué)”的理解，超越單純的技術(shù)工具觀，認識到技術(shù)融入教育是一個涉及人、技術(shù)、環(huán)境交互的復(fù)雜過程。*它為教育技術(shù)學(xué)提供了更具本體論基礎(chǔ)的研究視角，關(guān)注作為行動者的個體如何在與技術(shù)的互動中發(fā)展和成長，豐富了教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。*通過研究經(jīng)驗，可以揭示有效的技術(shù)整合模式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為發(fā)展更具人文關(guān)懷和個體適應(yīng)性的技術(shù)支持的教育理論和方法提供依據(jù)。*有助于理解不同主體（教師、學(xué)生、開發(fā)者等）在技術(shù)應(yīng)用中的獨特經(jīng)驗，促進跨主體對話與合作，優(yōu)化教育技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用。**解析思路：*從深化理解、理論構(gòu)建、實踐指導(dǎo)、促進合作等多個維度論述其理論價值，體現(xiàn)經(jīng)驗研究對學(xué)科發(fā)展的貢獻。2.教育技術(shù)經(jīng)驗具有哪些區(qū)別于一般技術(shù)經(jīng)驗或教學(xué)經(jīng)驗的主要特征？*雙重性/融合性：教育技術(shù)經(jīng)驗不僅涉及技術(shù)操作和使用，更與教育教學(xué)活動的目標、過程、內(nèi)容緊密融合，是技術(shù)經(jīng)驗與教學(xué)/學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交織。*目標導(dǎo)向性：其核心往往服務(wù)于教育目的，經(jīng)驗的積累與反思常圍繞“如何更好地促進學(xué)習(xí)”、“如何更有效地教學(xué)”等教育目標進行。*情境依賴性更強：受教育系統(tǒng)特有的復(fù)雜情境（如課程目標、評價體系、師生關(guān)系、同伴互動、政策規(guī)定等）影響極大，與技術(shù)領(lǐng)域或其他行業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗相比，情境因素更為關(guān)鍵。*主體角色的多樣性：涉及教師、學(xué)生、管理者、技術(shù)人員等多個角色的經(jīng)驗，且這些角色的經(jīng)驗往往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。*發(fā)展的社會性與文化性：教育技術(shù)經(jīng)驗的獲得不僅是個體實踐，也深受社會文化背景、教育傳統(tǒng)、同伴群體、社群互動的影響。**解析思路：*抓住教育技術(shù)經(jīng)驗的獨特性，從其內(nèi)容構(gòu)成（雙重性）、目標指向（目標導(dǎo)向性）、環(huán)境依賴（情境依賴性）、參與主體（主體多樣性）、形成方式（社會文化性）等方面進行對比分析。3.影響教師教育技術(shù)經(jīng)驗形成與發(fā)展的主要因素有哪些？*個人基礎(chǔ)：包括教師的認知水平、先前技術(shù)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、反思習(xí)慣、技術(shù)焦慮程度等。*培訓(xùn)與支持：相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、形式、質(zhì)量，以及學(xué)?；驒C構(gòu)提供的技術(shù)資源、技術(shù)支持服務(wù)（技術(shù)專家、同伴互助等）。*工作環(huán)境：學(xué)校的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、管理政策、同事協(xié)作氛圍、領(lǐng)導(dǎo)支持度等。*教學(xué)情境：所教學(xué)生的特征（年齡、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格）、學(xué)科特性、課程要求、教學(xué)目標等。*技術(shù)特性：所使用技術(shù)的易用性、功能性、適用性、穩(wěn)定性以及更新迭代速度等。*社會文化背景：社會對教育信息化的認知與期望，教育改革的大背景等。**解析思路：*從教師自身、外部支持、工作環(huán)境、教學(xué)任務(wù)、技術(shù)工具、宏觀背景等多個層面系統(tǒng)梳理影響教師經(jīng)驗形成發(fā)展的因素。4.在學(xué)習(xí)者技術(shù)經(jīng)驗方面，為何強調(diào)對學(xué)習(xí)者技術(shù)經(jīng)驗的理解與關(guān)注？*提升學(xué)習(xí)效果：理解學(xué)生的技術(shù)經(jīng)驗有助于教師選擇更適切的技術(shù)與學(xué)習(xí)活動，設(shè)計更符合學(xué)生認知特點和技術(shù)能力的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)的投入度和成效。*促進公平包容：關(guān)注不同背景學(xué)生（如城鄉(xiāng)、家庭、文化）的技術(shù)經(jīng)驗差異，有助于識別和彌補數(shù)字鴻溝，設(shè)計更具包容性的技術(shù)支持方案，保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。*實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)：學(xué)生的技術(shù)經(jīng)驗是構(gòu)成其學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要組成部分。理解這些經(jīng)驗有助于實現(xiàn)差異化和個性化的教學(xué)干預(yù)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。*培養(yǎng)數(shù)字公民素養(yǎng)：了解學(xué)生在技術(shù)使用中的經(jīng)驗、挑戰(zhàn)與需求，有助于教師更有效地引導(dǎo)學(xué)生負責(zé)任地、批判性地使用技術(shù)，培養(yǎng)其數(shù)字素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。*改進技術(shù)應(yīng)用設(shè)計：來自學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗反饋是改進教育軟件、平臺和資源設(shè)計的重要依據(jù)，使技術(shù)更符合用戶需求。**解析思路：*從教學(xué)效果、教育公平、個性化、素養(yǎng)培養(yǎng)、設(shè)計改進等多個角度，論證關(guān)注學(xué)習(xí)者技術(shù)經(jīng)驗的重要性。三、論述題1.結(jié)合具體教育情境，論述教育技術(shù)經(jīng)驗在促進有效教學(xué)與學(xué)習(xí)中的作用機制。*優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：教師憑借自身在特定學(xué)科、特定技術(shù)平臺上的豐富經(jīng)驗，能夠更精準地判斷技術(shù)如何與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標相整合，設(shè)計出更具互動性、參與性和反饋性的教學(xué)活動。例如，有豐富在線互動平臺使用經(jīng)驗的教師，更能設(shè)計出有效的線上小組協(xié)作任務(wù)。*提升課堂駕馭力：教師對可能出現(xiàn)的technicaldifficulties（技術(shù)故障）有預(yù)判和應(yīng)對經(jīng)驗，能更從容地處理課堂突發(fā)技術(shù)問題，減少技術(shù)中斷對教學(xué)流程的影響。例如，有處理多媒體設(shè)備故障經(jīng)驗的教師，能快速定位問題并尋找替代方案。*個性化學(xué)習(xí)支持：教師通過觀察和了解學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用中的經(jīng)驗（如遇到困難、展現(xiàn)優(yōu)勢），能更準確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供針對性的技術(shù)指導(dǎo)和支持。例如，識別出哪些學(xué)生需要基礎(chǔ)操作輔導(dǎo)，哪些學(xué)生可以嘗試更高級的功能。*激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與深度參與：教師將自身的技術(shù)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探索的技術(shù)任務(wù)或項目，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。例如，分享自己使用某個數(shù)據(jù)分析工具解決實際問題的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行類似的項目式學(xué)習(xí)。*促進知識內(nèi)化與遷移：技術(shù)經(jīng)驗的運用不僅是操作，更是將抽象知識具體化、情境化的過程。學(xué)生在運用技術(shù)解決問題的經(jīng)驗中，能夠深化對知識的理解，并學(xué)習(xí)如何在不同的情境下遷移應(yīng)用技術(shù)。例如，通過多次使用仿真軟件進行實驗，學(xué)生不僅掌握軟件操作，更鞏固了科學(xué)概念。*構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源：學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗，可能轉(zhuǎn)化為具有個人特色的學(xué)習(xí)資源（如教程、筆記、作品集）。這些基于個人經(jīng)驗生成的資源，往往更具針對性和參考價值，可以在同伴間共享，豐富整體的學(xué)習(xí)環(huán)境。**解析思路：*從教師和學(xué)生的雙重角度切入，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計、課堂管理、個性化支持、興趣激發(fā)、知識建構(gòu)、資源創(chuàng)造等情境化實例，詳細闡述經(jīng)驗如何通過多種機制促進有效教學(xué)與學(xué)習(xí)。2.如何理解“教育技術(shù)經(jīng)驗”的反思性？請闡述在實踐中如何引導(dǎo)個體（教師或?qū)W生）對自身教育技術(shù)經(jīng)驗進行有效反思。*理解反思性：“教育技術(shù)經(jīng)驗”的反思性是指個體在經(jīng)歷教育技術(shù)相關(guān)的實踐活動后，能夠主動地、批判性地回顧、審視、分析和評價自己的經(jīng)驗過程與結(jié)果，從中提取意義、總結(jié)規(guī)律、識別問題、洞察不足，并據(jù)此調(diào)整未來行為的能力。它不是簡單的回顧，而是包含批判、評價、學(xué)習(xí)和改進的深度認知活動。反思性經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M個體從“經(jīng)驗者”向“反思性實踐者”轉(zhuǎn)變。*引導(dǎo)反思實踐的方法：*搭建反思支架：提供結(jié)構(gòu)化的反思工具或問題清單，引導(dǎo)個體思考特定維度。例如，針對一次技術(shù)整合教學(xué)，可引導(dǎo)教師反思：目標設(shè)定是否清晰？技術(shù)選擇是否恰當(dāng)？學(xué)生參與度如何？遇到了哪些困難？如何解決的？有哪些收獲與不足？*鼓勵敘事表達：鼓勵個體用文字、口語或視覺等方式（如撰寫教學(xué)日志、反思日記、進行小組討論分享）講述自己的經(jīng)驗故事，描述情境、感受、想法和行動，在敘述過程中促進自我審視。*運用批判性提問：引導(dǎo)個體提出一系列批判性問題，如：“為什么會出現(xiàn)這種情況？”“我的哪些假設(shè)可能有問題？”“是否存在其他可能性？”“這次經(jīng)驗對其他情境有何啟示？”“我如何能做得更好？”*引入同伴互助與對話：組織教師或?qū)W生進行經(jīng)驗分享會、同行評議、導(dǎo)師指導(dǎo)等活動，通過交流對話，從不同視角審視自身經(jīng)驗，獲得新的見解和啟發(fā)。*結(jié)合數(shù)據(jù)與證據(jù)：引導(dǎo)個體收集和分析與經(jīng)驗相關(guān)的數(shù)據(jù)或證據(jù)（如學(xué)生作品、課堂觀察記錄、問卷調(diào)查結(jié)果、技術(shù)使用日志），將主觀感受與客觀事實相結(jié)合進行反思。*設(shè)定反思目標與計劃：引導(dǎo)個體明確反思的目的（是為了解決特定問題還是提升某方面能力），并基于反思結(jié)果制定具體的改進計劃或?qū)W習(xí)目標。*融入正式評價環(huán)節(jié)：將反思能力作為教師專業(yè)發(fā)展或?qū)W生學(xué)習(xí)評價的一部分，激勵個體重視并投入反思活動。**解析思路：*首先清晰界定“反思性”的內(nèi)涵，強調(diào)其批判性、深度性和改進性。然后，從提供工具、促進表達、引導(dǎo)提問、利用對話、結(jié)合證據(jù)、目標導(dǎo)向、制度保障等多個實踐層面，具體闡述如何有效地引導(dǎo)教師或?qū)W生進行教育技術(shù)經(jīng)驗的反思。四、分析題根據(jù)上述案例，分析其中涉及的教師教育技術(shù)經(jīng)驗（包括積極和消極方面），并探討這些經(jīng)驗對李老師后續(xù)教學(xué)決策可能產(chǎn)生的影響。*教師教育技術(shù)經(jīng)驗分析：*積極方面：李老師課前查閱資料、觀看視頻，表明他有主動了解和學(xué)習(xí)新技術(shù)的意識。他嘗試引入新平臺，顯示了他不滿足于現(xiàn)狀、尋求教學(xué)創(chuàng)新的意愿。*消極方面：李老師的經(jīng)驗顯然不足或不匹配：對平臺易用性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)判不足；缺乏應(yīng)對技術(shù)難題和課堂混亂的經(jīng)驗；課后反思不夠深入，未能充分從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)（如主動尋求學(xué)生反饋、了解平臺支持等）。*對后續(xù)教學(xué)決策的影響：*可能選擇延遲或謹慎采用：這次不愉快的經(jīng)驗可能導(dǎo)致李老