2025年大學(xué)《大學(xué)德語(yǔ)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）1.GlobaleSprachpolicy2.FlippedClassroom(翻轉(zhuǎn)課堂)3.TranskulturalerUnterricht(跨文化教學(xué))4.Kernkompetenzen(核心素養(yǎng))二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述數(shù)字化技術(shù)對(duì)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)的主要機(jī)遇。2.德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育在全球化背景下面臨哪些挑戰(zhàn)？3.請(qǐng)比較“語(yǔ)言中心”和“文化中心”兩種德語(yǔ)教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要差異。4.為何跨學(xué)科融合成為德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)？請(qǐng)列舉一兩個(gè)具體的融合方向。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性與途徑。2.結(jié)合你所在地區(qū)的實(shí)際情況或你個(gè)人的觀察，分析德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系改革中可能遇到的困難以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。四、材料分析題（20分）假設(shè)你是一名德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)校計(jì)劃在本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)“德語(yǔ)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)”的跨學(xué)科選修課程。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)該課程設(shè)置的看法，分析其潛在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出一兩個(gè)具體的課程內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)建議。試卷答案一、名詞解釋1.GlobaleSprachpolicy(全球語(yǔ)言政策):指在全球化背景下，各國(guó)或國(guó)際組織為應(yīng)對(duì)語(yǔ)言多樣性、促進(jìn)語(yǔ)言溝通而制定和實(shí)施的一系列方針、措施和規(guī)劃。它關(guān)注語(yǔ)言在全球化進(jìn)程中的作用，旨在協(xié)調(diào)不同語(yǔ)言社群之間的關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)言權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和語(yǔ)言資源的共享，以服務(wù)于國(guó)際合作與發(fā)展。在德語(yǔ)教育領(lǐng)域，全球語(yǔ)言政策影響著德語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言的推廣策略、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)制定、語(yǔ)言教育資源的分配等方面。*解析思路：本題考查核心概念。答案需包含定義（全球背景下、為應(yīng)對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題、制定實(shí)施方針措施規(guī)劃）、目的（協(xié)調(diào)語(yǔ)言關(guān)系、促進(jìn)溝通合作）和領(lǐng)域應(yīng)用（德語(yǔ)教育中）。解釋需簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，點(diǎn)明其在教育層面的意義。2.FlippedClassroom(翻轉(zhuǎn)課堂):一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顛倒的教學(xué)方法改革理念。在這種模式下，學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻、閱讀材料等方式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而課堂時(shí)間則主要用于師生互動(dòng)、小組討論、協(xié)作探究、問(wèn)題解決和深化理解等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的是將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)移出課堂，將課堂時(shí)間用于更具互動(dòng)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和批判性思維能力。*解析思路：本題考查教學(xué)模式創(chuàng)新。答案需說(shuō)明定義（顛倒傳統(tǒng)模式）、核心環(huán)節(jié)（課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)探究）、主要形式（視頻、討論、協(xié)作等）以及目的和效果（提高效率、培養(yǎng)能力）。需清晰闡述其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別。3.TranskulturalerUnterricht(跨文化教學(xué)):旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、理解和溝通能力的教學(xué)理念與實(shí)踐。它不僅關(guān)注不同文化之間的差異，更強(qiáng)調(diào)文化間的對(duì)話、互動(dòng)與融合?？缥幕虒W(xué)要求教師打破單一文化視角，引入多元文化視角，通過(guò)創(chuàng)設(shè)跨文化情境、分析跨文化案例、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文化體驗(yàn)等方式，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身文化的特點(diǎn)，理解并尊重其他文化，并能夠在跨文化環(huán)境中有效溝通和協(xié)作。*解析思路：本題考查教學(xué)理念。答案需定義（培養(yǎng)跨文化能力、強(qiáng)調(diào)文化對(duì)話與融合），并說(shuō)明其核心特征（多元文化視角、打破單一視角、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)意識(shí)與技能）。應(yīng)區(qū)別于簡(jiǎn)單的“跨文化教育”，突出“教學(xué)”的實(shí)踐性和互動(dòng)性。4.Kernkompetenzen(核心素養(yǎng)):指學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)后所具備的、能夠適應(yīng)個(gè)人生活、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與需要的綜合性能力和素養(yǎng)。在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中，核心素養(yǎng)通常包括語(yǔ)言能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯）、文化理解與跨文化交際能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)等。它超越了單一的語(yǔ)言技能或知識(shí)掌握，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的整合，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。*解析思路：本題考查教育目標(biāo)。答案需定義（適應(yīng)生活工作社會(huì)、綜合能力素養(yǎng)），并列舉德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的主要方面（語(yǔ)言、文化、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、社會(huì)）。需強(qiáng)調(diào)其綜合性、整合性以及面向未來(lái)的特征，與傳統(tǒng)的單一技能考核區(qū)分開(kāi)。二、簡(jiǎn)答題1.數(shù)字化技術(shù)為德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)的主要機(jī)遇包括：拓展教學(xué)資源與途徑，學(xué)生可隨時(shí)隨地獲取豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（如在線詞典、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體課程、虛擬現(xiàn)實(shí)文化體驗(yàn)等），打破了時(shí)空限制；促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)在線平臺(tái)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤、學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，支持互動(dòng)式教學(xué)（如在線討論、協(xié)作編輯）、游戲化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的實(shí)施，提高課堂互動(dòng)性和學(xué)習(xí)趣味性；提升跨文化交流能力，利用社交媒體、在線語(yǔ)言交換平臺(tái)、國(guó)際在線項(xiàng)目等，為學(xué)生提供真實(shí)的跨文化交際實(shí)踐機(jī)會(huì)；加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，便于教師參與在線培訓(xùn)、獲取前沿教學(xué)理念和技術(shù)支持，提升自身信息化教學(xué)能力。*解析思路：本題考查機(jī)遇分析。需從資源、個(gè)性化、方法模式、跨文化、教師發(fā)展等多個(gè)維度列舉數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的好處。每個(gè)方面應(yīng)有具體例子支撐（如提到的具體技術(shù)或應(yīng)用形式），邏輯清晰，覆蓋全面。2.德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育在全球化背景下面臨的主要挑戰(zhàn)有：如何保持民族語(yǔ)言文化的獨(dú)特性和主體性，避免在全球化浪潮中受到強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊和同化；如何在傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感性和批判性思維，使其成為真正具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的復(fù)合型人才；如何應(yīng)對(duì)數(shù)字化技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的教育變革，教師需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，學(xué)生也需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求；如何構(gòu)建更加靈活開(kāi)放的課程體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化的職業(yè)選擇需求，平衡好語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)與現(xiàn)代應(yīng)用技能培養(yǎng)的關(guān)系；如何在全球范圍內(nèi)拓展教學(xué)資源和合作機(jī)會(huì)，提升德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。*解析思路：本題考查挑戰(zhàn)分析。需從文化保持、人才培養(yǎng)（能力）、技術(shù)變革、課程體系、國(guó)際合作等多個(gè)層面指出全球化帶來(lái)的困境和難題。每個(gè)挑戰(zhàn)點(diǎn)應(yīng)具體明確，反映全球化背景下語(yǔ)言教育面臨的普遍性問(wèn)題。3.“語(yǔ)言中心”和“文化中心”兩種德語(yǔ)教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要差異在于：語(yǔ)言中心模式更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯）的系統(tǒng)性訓(xùn)練，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一定的德語(yǔ)語(yǔ)言能力水平（如通過(guò)特定語(yǔ)言考試），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性?xún)r(jià)值。而文化中心模式則將文化置于核心地位，不僅關(guān)注語(yǔ)言本身，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德國(guó)及德語(yǔ)區(qū)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)、思想等方面的理解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和語(yǔ)境依賴(lài)性，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力和素養(yǎng)，使其能夠得體地使用德語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通，理解文化差異，進(jìn)行文化對(duì)話。*解析思路：本題考查模式比較。需明確界定兩種模式的側(cè)重點(diǎn)（語(yǔ)言知識(shí)技能vs文化理解），并闡述其對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)（語(yǔ)言能力水平vs跨文化交際能力素養(yǎng)）。突出兩者在目標(biāo)設(shè)定上的根本區(qū)別，即前者更重“工具”，后者更重“人文”與“溝通”。4.跨學(xué)科融合成為德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，主要原因在于：社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求的變化要求人才具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能，單一學(xué)科背景已難以適應(yīng)復(fù)雜問(wèn)題的解決和多元職業(yè)領(lǐng)域的要求；語(yǔ)言能力本身具有通用性，與其他學(xué)科的融合可以拓展德語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；跨學(xué)科融合有助于打破學(xué)科壁壘，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)的交叉滲透和創(chuàng)造性應(yīng)用，推動(dòng)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展與革新；全球化背景下，跨學(xué)科研究已成為學(xué)術(shù)前沿，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與相關(guān)學(xué)科的融合（如區(qū)域研究、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、法律、數(shù)字人文等）有助于提升專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)影響力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其能夠從多學(xué)科視角分析問(wèn)題，提出更具綜合性的解決方案。*解析思路：本題考查趨勢(shì)原因分析。需從社會(huì)需求、語(yǔ)言應(yīng)用、創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)生能力等多個(gè)角度解釋為何跨學(xué)科融合是重要趨勢(shì)。每個(gè)原因應(yīng)具有說(shuō)服力，能夠說(shuō)明融合的必要性和價(jià)值。三、論述題1.在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是必要的，因?yàn)椋菏紫?，批判性思維是現(xiàn)代社會(huì)公民的基本素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在信息爆炸的時(shí)代辨別真?zhèn)?，理性思考，做出明智判斷；其次，批判性思維能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解德語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化現(xiàn)象，超越表面知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)，提升學(xué)術(shù)研究能力；再次，在跨文化交流中，批判性思維有助于學(xué)生理解文化差異的深層原因，避免文化中心主義和刻板印象，進(jìn)行更有效的溝通與對(duì)話；最后，具備批判性思維能力的學(xué)生更具創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)途徑包括：教師在教學(xué)中應(yīng)注重提問(wèn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究；引入思辨性閱讀材料，分析復(fù)雜論點(diǎn)；開(kāi)展案例研究和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用批判性思維；鼓勵(lì)課堂討論和辯論，培養(yǎng)從多角度思考問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)評(píng)估信息來(lái)源的可靠性。*解析思路：本題要求深入論證。需先闡述“必要性”（從公民素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力、跨文化溝通、未來(lái)發(fā)展等多個(gè)層面論證），再闡述“途徑”（具體教學(xué)方法、活動(dòng)、能力培養(yǎng)）。論證需邏輯嚴(yán)密，論據(jù)充分，結(jié)合德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。2.德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系改革可能遇到的困難主要包括：傳統(tǒng)課程體系根深蒂固，教師和學(xué)生對(duì)變革可能存在抵觸情緒；如何平衡好語(yǔ)言基礎(chǔ)課、文學(xué)史、文化課等傳統(tǒng)核心課程與新興應(yīng)用課程、跨學(xué)科課程的關(guān)系，確保課程體系的系統(tǒng)性和完整性是一大挑戰(zhàn)；開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的新課程、引進(jìn)跨學(xué)科師資、建設(shè)相應(yīng)教學(xué)資源需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件和支持體系提出較高要求；如何科學(xué)評(píng)估新課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立符合改革目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系較為復(fù)雜；學(xué)生對(duì)于新課程的方向和內(nèi)容可能存在適應(yīng)問(wèn)題，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和教學(xué)支持。相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略包括：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確改革目標(biāo)和原則，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和支持；開(kāi)展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力；采取分步實(shí)施、試點(diǎn)推廣的方式，穩(wěn)步推進(jìn)改革，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；積極爭(zhēng)取外部資源，與相關(guān)院系、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，共享資源，共同開(kāi)發(fā)課程；改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的方式，全面評(píng)估課程效果。*解析思路：本題要求結(jié)合實(shí)際分析困難并提出策略。需先具體列舉改革可能遇到的實(shí)際困難（來(lái)自觀念、內(nèi)容、資源、評(píng)價(jià)、學(xué)生適應(yīng)等多個(gè)方面），然后針對(duì)每個(gè)困難提出具體、可行的應(yīng)對(duì)策略。分析需切合實(shí)際，策略應(yīng)具有針對(duì)性。四、材料分析題對(duì)于在本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)“德語(yǔ)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)”跨學(xué)科選修課程，我認(rèn)為這是一個(gè)具有潛力的改革方向，但也面臨挑戰(zhàn)。其潛在機(jī)遇在于：能夠順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，培養(yǎng)具備德語(yǔ)語(yǔ)言能力和數(shù)字素養(yǎng)的復(fù)合型人才，提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是在跨境電商、數(shù)字媒體、數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域；有助于拓展德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用范圍，將語(yǔ)言能力與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐（如德語(yǔ)數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析與可視化、跨文化數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)等）；能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；有助于提升德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉影響力，促進(jìn)與其他院系（如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、新聞傳播等）的合作與交流。面臨的挑戰(zhàn)可能包括：如何設(shè)計(jì)既有深度又具實(shí)用性的課程內(nèi)容，避免流于表面或過(guò)于技術(shù)化，同時(shí)確保德語(yǔ)語(yǔ)言文化和數(shù)字技術(shù)的融合自然有效；需要具備跨學(xué)科知識(shí)背景的教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，目前可能缺乏既懂德語(yǔ)又懂?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)的教師資源；對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)有一定要求，需要考慮不同學(xué)生的起點(diǎn)差異；如何評(píng)估這種新型課程的學(xué)習(xí)效果，建立合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)此課程，我建議可以設(shè)置“德語(yǔ)國(guó)家數(shù)字市