2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的課程融合與跨學科綜合教學模式考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項字母填在題號后括號內(nèi)）1.特殊教育中的“課程融合”主要強調(diào)的是？A.將特殊需要學生隔離在特殊學校中B.在普通學校為特殊需要學生開設(shè)完全隔離的課程C.將特殊教育目標與普通教育課程相結(jié)合，使所有學生在最少限制環(huán)境下學習D.僅指學科知識之間的簡單拼湊2.以下哪項不是實施課程融合教育普遍面臨的主要挑戰(zhàn)？A.教師專業(yè)能力不足B.資源分配不均C.家長觀念差異D.學生成績普遍提高3.跨學科綜合教學模式的核心特征是？A.以單一學科知識傳授為主B.教師各自為政，教授獨立學科C.強調(diào)學科知識間的交叉、滲透與整合，圍繞共同主題或項目進行教學D.以教師為中心的講授式教學4.在融合教育背景下，設(shè)計“主題式課程”的主要目的是？A.增加學科難度B.促進學生跨學科知識聯(lián)系和綜合能力發(fā)展C.方便教師管理學生D.減少特殊需要學生的課堂參與5.下列哪項活動最符合跨學科綜合教學模式的理念？A.數(shù)學老師講授幾何定理，物理老師講解力學原理，兩者內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)B.歷史老師講解古代建筑，美術(shù)老師教授繪畫技巧，地理老師分析建筑地理位置C.生物老師講解植物生長，化學老師演示植物相關(guān)化學反應，物理老師分析植物結(jié)構(gòu)力學D.英語老師布置閱讀理解，數(shù)學老師布置計算題，政治老師布置時事評論6.為了支持特殊需要學生在融合課堂中參與跨學科項目式學習，教師團隊最需要？A.保持各自學科教學的絕對獨立性B.建立定期的跨學科溝通協(xié)調(diào)機制，共同制定學習目標和計劃C.僅關(guān)注本學科的教學進度D.讓學生自主決定學習內(nèi)容和方式7.課程融合與跨學科綜合教學模式相結(jié)合的潛在優(yōu)勢在于？A.可以完全消除特殊需要學生融入普通課堂的困難B.能夠更好地滿足特殊需要學生的個別化學習需求，并提供更豐富的學習體驗C.簡化了教師的教學準備工作D.主要有利于普通學生的學業(yè)成績提升8.在評價融合教育中跨學科綜合教學模式的成效時，不應忽視？A.學生的學科知識掌握程度B.學生的協(xié)作能力、問題解決能力等綜合素養(yǎng)的提升C.教師的教學負擔是否減輕D.特殊需要學生是否獲得了充分的個別化支持二、填空題（請將正確答案填在題號后橫線上）9.課程融合教育的核心理念是__________教育和__________。10.實施課程融合，要求普通學校的課程進行__________和__________。11.跨學科綜合教學模式通常需要組建__________團隊。12.針對有特殊教育需要的學生，在跨學科綜合教學模式下，個別化教育計劃（IEP）的制定和實施顯得尤為重要，這體現(xiàn)了對__________的尊重。13.有效的課程融合與跨學科教學需要學校提供__________和__________的支持。14.在融合課堂中運用跨學科綜合教學模式，可能對教師的__________提出更高的要求。三、簡答題（請簡要回答下列問題）15.簡述課程融合教育的定義及其與特殊教育傳統(tǒng)模式的主要區(qū)別。16.列舉并簡述兩種不同的課程融合模式（除主題式課程外）。17.簡述跨學科綜合教學模式在促進特殊需要學生發(fā)展方面的潛在價值。18.在實施跨學科綜合教學時，教師可能遇到哪些具體困難？并提出至少兩條應對建議。四、論述題（請圍繞以下問題展開論述）19.論述如何在特殊教育實踐中有效整合課程融合的理念與跨學科綜合教學模式，并分析其面臨的機遇與挑戰(zhàn)。20.結(jié)合當前特殊教育發(fā)展趨勢，談談你對未來課程融合與跨學科綜合教學模式發(fā)展方向的認識。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.C4.B5.B6.B7.B8.B二、填空題9.全納；最少限制環(huán)境10.適應性；個別化11.跨學科/多學科12.個別化需求13.制度；資源14.專業(yè)知識整合能力/跨學科協(xié)作能力/教學設(shè)計能力三、簡答題15.答案：課程融合教育是指將具有不同能力水平、不同背景和不同需求的學生（包括特殊需要學生）安置在最少限制的常規(guī)教育環(huán)境中，提供適合其個體需求的課程與支持服務，以達到共同學習和發(fā)展目標的教育理念與實踐模式。其與特殊教育傳統(tǒng)模式（如將特殊需要學生隔離在特殊學?；蛱厥獍嗉墸┑闹饕獏^(qū)別在于：服務環(huán)境（常規(guī)環(huán)境為主vs特殊環(huán)境為主）、服務對象（特定特殊需要學生vs所有學生）、課程內(nèi)容（通用課程調(diào)整vs針對性課程）、教師角色（協(xié)作教學vs獨立教學）、核心理念（隔離/分類vs全納/整合）等。解析思路：首先要答出課程融合的定義，強調(diào)其核心理念（全納、最少限制環(huán)境）。然后明確指出其與傳統(tǒng)特殊教育模式（隔離）在關(guān)鍵要素上的對比，如環(huán)境、對象、課程、教師合作、理念等。16.答案：不同的課程融合模式有多種劃分方式，常見的包括：*學科本位融合模式：在現(xiàn)有學科框架內(nèi)調(diào)整教學內(nèi)容、方法，使包含特殊需要學生的學習目標與學科標準一致。*主題/項目本位融合模式：圍繞一個中心主題或項目，整合多個學科的知識和技能進行教學，所有學生共同參與。*分層/分組融合模式：在同一課堂內(nèi)，根據(jù)學生能力水平進行分組，設(shè)置不同難度的學習任務，各組可能涉及不同學科的整合。（注：此處列舉兩種即可，或根據(jù)題庫實際內(nèi)容選擇）解析思路：理解課程融合模式的核心是“整合”與“適應”。常見的模式有圍繞學科調(diào)整、圍繞主題/項目整合、根據(jù)學生分層分組等。需選擇其中兩種進行簡要闡述其特點。17.答案：跨學科綜合教學模式在促進特殊需要學生發(fā)展方面的潛在價值體現(xiàn)在：*提供更真實、有意義的學習情境，增強學習動機和參與度。*有助于特殊需要學生將不同學科知識聯(lián)系起來，形成更系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，提升解決問題的能力。*促進學生批判性思維、創(chuàng)造力、溝通協(xié)作等高階能力的培養(yǎng)。*通過團隊合作，教師能更全面地了解特殊需要學生的需求，提供更具針對性的支持和干預。*有助于打破學科壁壘，形成更關(guān)注學生整體發(fā)展的教育生態(tài)。解析思路：重點從學習體驗、知識整合、能力培養(yǎng)、教師協(xié)作、教育生態(tài)等角度闡述跨學科模式對特殊需要學生的益處。18.答案：實施跨學科綜合教學時，教師可能遇到的困難包括：需要廣泛的知識儲備和整合能力，對跨學科內(nèi)容把握難度大；協(xié)調(diào)不同學科教師的教學目標、進度和方式，溝通協(xié)作成本高；設(shè)計符合所有學生（包括特殊需要學生）需求的綜合性學習活動難度大；評價跨學科學習成果的標準和方式不明確；時間和資源投入要求高。應對建議：*加強教師培訓，提升教師跨學科知識視野和教學設(shè)計能力，鼓勵建立跨學科教學研究小組。*建立有效的跨學科教師協(xié)作機制，如定期例會、共同備課、明確分工與責任。*開發(fā)和共享跨學科教學資源，如主題式課程包、項目式學習指南等。*采用多元化的評價方式，關(guān)注學生在知識整合、能力應用等方面的表現(xiàn)。解析思路：先識別實施中的主要障礙（知識、協(xié)作、設(shè)計、評價、資源），然后針對這些障礙提出具體的、可操作的解決方案。四、論述題19.答案：在特殊教育實踐中有效整合課程融合的理念與跨學科綜合教學模式，意味著要將所有學生（包括特殊需要學生）置于常規(guī)教育環(huán)境中，通過設(shè)計以主題或項目為載體的跨學科學習活動，提供適合其個體差異的課程與支持。這種整合體現(xiàn)了全納教育的要求，旨在為特殊需要學生創(chuàng)造豐富的學習機會和多元化的支持網(wǎng)絡。其機遇在于能提供更真實、更有意義的學習體驗，促進知識整合與能力發(fā)展，更好地滿足學生個性化需求。面臨的挑戰(zhàn)包括：對教師跨學科知識、教學協(xié)作能力和個別化支持能力要求極高；需要學校提供制度、資源和環(huán)境支持；如何平衡通用性與特殊性，確保所有學生有效參與；評價體系的構(gòu)建難度大等。成功整合的關(guān)鍵在于建立有效的跨學科教師協(xié)作機制，開發(fā)適宜的教學資源，提供持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展支持，并營造支持性的學校文化。解析思路：首先闡述整合的內(nèi)涵（常規(guī)環(huán)境+跨學科活動+個別化支持）。然后分析其機遇（學習體驗、能力發(fā)展、滿足需求）。接著深入剖析面臨的挑戰(zhàn)（教師、資源、平衡、評價等）。最后總結(jié)成功整合的關(guān)鍵要素（協(xié)作、資源、發(fā)展、文化）。20.答案：未來課程融合與跨學科綜合教學模式的發(fā)展趨勢可能表現(xiàn)為：更加注重基于核心素養(yǎng)的教學，強調(diào)學生解決真實世界問題的能力；技術(shù)（如人工智能、虛擬現(xiàn)實）將更深入地融入教學設(shè)計，為特殊需要學生提供個性化學習路徑和體驗；教師專業(yè)發(fā)展將更加注重跨學科能力的培養(yǎng)和協(xié)作能力的提升，教師角色向?qū)W習設(shè)計師、引導者和支持者轉(zhuǎn)變；評價將更加關(guān)注過程性、表現(xiàn)性和綜合