2025年大學(xué)犯罪學(xué)專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——未成年人犯罪的心理原因分析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)款}5分，共20分）1.心理成熟延遲2.沖動(dòng)控制障礙3.反社會(huì)人格傾向4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述精神分析理論如何解釋未成年人犯罪的心理根源。2.從認(rèn)知理論的角度，分析哪些認(rèn)知偏差可能增加未成年人犯罪的風(fēng)險(xiǎn)。3.根據(jù)行為主義理論，家庭環(huán)境中的哪些因素可能導(dǎo)致未成年人習(xí)得犯罪行為？4.闡述生態(tài)系統(tǒng)理論在理解未成年人犯罪心理成因中的意義。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合你所學(xué)知識(shí)，論述個(gè)體心理因素（如人格、認(rèn)知、情緒等）如何相互作用，最終導(dǎo)致未成年人犯罪行為的發(fā)生。2.分析家庭功能失調(diào)對(duì)未成年人心理發(fā)展可能產(chǎn)生的多方面負(fù)面影響，并說(shuō)明這些影響如何增加其犯罪的可能性。四、案例分析題（20分）閱讀以下案例材料，并回答問(wèn)題：小華（化名），男性，15歲，初二學(xué)生。近期頻繁逃學(xué)，與校外不良青年交往密切，常出現(xiàn)盜竊行為。父母工作繁忙，對(duì)小華缺乏關(guān)注和管教，家庭溝通不暢，時(shí)常發(fā)生爭(zhēng)吵。在學(xué)校，小華成績(jī)不佳，曾因與同學(xué)發(fā)生口角而動(dòng)手打人，被老師批評(píng)教育。他自述感到孤獨(dú)，認(rèn)為別人都看不起他，做事沖動(dòng)，不計(jì)后果，經(jīng)?；孟胱约撼蔀椤按笕宋铩?。根據(jù)以上案例，分析小華犯罪行為可能涉及的主要心理原因，并從至少三個(gè)不同的理論視角（如精神分析、認(rèn)知理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等）進(jìn)行解釋。試卷答案一、名詞解釋1.心理成熟延遲：指未成年人在認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、沖動(dòng)控制、社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展落后于同齡人平均水平，導(dǎo)致難以應(yīng)對(duì)社會(huì)規(guī)范和壓力，更容易產(chǎn)生越軌或犯罪行為。**解析思路：*定義需抓住“延遲”這一核心，并明確指出其表現(xiàn)在哪些心理能力上（認(rèn)知、情緒、沖動(dòng)、責(zé)任），以及這種延遲與未成年人犯罪行為發(fā)生的關(guān)系。2.沖動(dòng)控制障礙：指?jìng)€(gè)體難以抑制沖動(dòng)性反應(yīng)，無(wú)法根據(jù)情境和后果做出理性決策的心理障礙。在未成年人中，表現(xiàn)為容易因一時(shí)沖動(dòng)而做出攻擊性行為或違反規(guī)范的行為。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)“難以抑制沖動(dòng)”和“缺乏理性決策”的關(guān)鍵特征，并點(diǎn)明在未成年人犯罪中的具體表現(xiàn)。3.反社會(huì)人格傾向：指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出長(zhǎng)期持續(xù)的以違反他人或社會(huì)權(quán)利規(guī)范為特征的行為模式，通常伴有情感淡漠、缺乏同理心、不負(fù)責(zé)任、易怒、沖動(dòng)、欺騙和暴力傾向。符合反社會(huì)人格障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的部分特征或早期表現(xiàn)。**解析思路：*定義需概括其核心特征（違反規(guī)范、缺乏情感、不負(fù)責(zé)任等），并說(shuō)明其與正式診斷（反社會(huì)人格障礙）的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)其與未成年人犯罪行為的高度關(guān)聯(lián)。4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：由阿爾伯特·班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)觀(guān)察和模仿他人的行為、態(tài)度及行為后果（強(qiáng)化與懲罰）來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)行為。該理論認(rèn)為，個(gè)體不僅通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)社會(huì)榜樣（如父母、同伴）的示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得包括犯罪行為在內(nèi)的各種行為模式。**解析思路：*定義需包含核心人物、學(xué)習(xí)機(jī)制（觀(guān)察、模仿、榜樣）、學(xué)習(xí)途徑（直接經(jīng)驗(yàn)vs間接經(jīng)驗(yàn)/模仿）以及該理論如何解釋犯罪行為的習(xí)得過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述精神分析理論如何解釋未成年人犯罪的心理根源。*精神分析理論認(rèn)為，未成年人犯罪的心理根源在于其內(nèi)心沖突，特別是本我（原始沖動(dòng)和欲望）與超我（社會(huì)規(guī)范和道德約束）之間的沖突無(wú)法得到有效調(diào)節(jié)。當(dāng)超我過(guò)于嚴(yán)厲或家庭環(huán)境未能提供健康的道德內(nèi)化時(shí)，本我的沖動(dòng)可能通過(guò)反社會(huì)行為得以發(fā)泄。此外，未成熟的自我（調(diào)節(jié)本我和超我的能力）無(wú)法有效運(yùn)用防御機(jī)制來(lái)應(yīng)對(duì)焦慮，也可能導(dǎo)致攻擊性或退化性反應(yīng)，表現(xiàn)為犯罪行為。早期經(jīng)歷（如童年創(chuàng)傷、不良親子關(guān)系）導(dǎo)致的俄狄浦斯情結(jié)未解決、被壓抑的憤怒和怨恨等未得到妥善處理，也會(huì)成為潛在的犯罪動(dòng)因。**解析思路：*聚焦精神分析核心概念（本我、自我、超我），闡述三者失衡如何導(dǎo)致犯罪；強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)和防御機(jī)制的作用；點(diǎn)明內(nèi)在沖突是關(guān)鍵。2.從認(rèn)知理論的角度，分析哪些認(rèn)知偏差可能增加未成年人犯罪的風(fēng)險(xiǎn)。*從認(rèn)知理論角度看，導(dǎo)致未成年人犯罪的認(rèn)知偏差主要包括：敵意歸因偏差（傾向于將中性或模糊的社會(huì)情境解釋為敵意或挑釁）、社會(huì)認(rèn)知缺陷（如對(duì)規(guī)則理解片面、對(duì)后果預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確）、低自我效能感（不相信自己有能力成功避免犯罪或承擔(dān)責(zé)任）、認(rèn)知失調(diào)（為了維持不良行為而扭曲對(duì)行為和后果的看法）、非黑即白思維（極端化看待自己和他人、情境）、災(zāi)難化思維（夸大負(fù)面后果）、合理化錯(cuò)誤行為（為不良行為找借口）等。這些認(rèn)知偏差導(dǎo)致個(gè)體錯(cuò)誤地評(píng)估情境、低估風(fēng)險(xiǎn)、高估收益，并為其犯罪行為提供心理上的正當(dāng)性，從而增加犯罪發(fā)生的可能性。**解析思路：*點(diǎn)明認(rèn)知理論關(guān)注“如何思考”；列舉具體的認(rèn)知偏差類(lèi)型；解釋每種偏差如何影響個(gè)體判斷（如歸因、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、自我評(píng)價(jià)）；最后總結(jié)這些偏差如何共同作用增加犯罪風(fēng)險(xiǎn)。3.根據(jù)行為主義理論，家庭環(huán)境中的哪些因素可能導(dǎo)致未成年人習(xí)得犯罪行為？*根據(jù)行為主義理論，家庭環(huán)境通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)、操作性條件反射等機(jī)制影響未成年人行為。可能導(dǎo)致習(xí)得犯罪行為的家庭因素包括：①不良榜樣示范：父母或其他家庭成員（如親戚、朋友）的犯罪行為、暴力行為、反社會(huì)行為或違規(guī)行為被孩子觀(guān)察并模仿；②強(qiáng)化不當(dāng)：家庭成員對(duì)未成年人的犯罪或違規(guī)行為給予積極強(qiáng)化（如獲得物質(zhì)、關(guān)注或同伴接納）或懲罰不足/不當(dāng)（如懲罰威脅未兌現(xiàn)），導(dǎo)致不良行為被保留甚至強(qiáng)化；③負(fù)面強(qiáng)化：通過(guò)消除不愉快的情境（如停止?fàn)幊?、停止批評(píng)）來(lái)強(qiáng)化不良行為（如撒謊以逃避懲罰）；④代際傳遞：父母自身的反社會(huì)行為模式和心理問(wèn)題（如沖動(dòng)、缺乏自控力）可能通過(guò)遺傳和早期互動(dòng)模式傳遞給下一代。**解析思路：*結(jié)合行為主義核心（觀(guān)察學(xué)習(xí)、強(qiáng)化/懲罰），具體分析家庭中哪些成員行為會(huì)被模仿；哪些情境下行為會(huì)被強(qiáng)化或弱化；以及行為的代際傳遞機(jī)制。4.闡述生態(tài)系統(tǒng)理論在理解未成年人犯罪心理成因中的意義。*生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner）強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展是生物心理社會(huì)文化系統(tǒng)交互作用的產(chǎn)物。該理論在理解未成年人犯罪心理成因中的意義在于，它提供了一個(gè)多層面、交互的視角，指出任何層面的問(wèn)題都可能影響個(gè)體心理發(fā)展，增加犯罪風(fēng)險(xiǎn)。它強(qiáng)調(diào)環(huán)境系統(tǒng)（微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏觀(guān)系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)）與個(gè)體因素的持續(xù)互動(dòng)。例如，不良的微系統(tǒng)環(huán)境（如暴力家庭、問(wèn)題同伴群體）直接影響個(gè)體認(rèn)知和行為；微系統(tǒng)間的交互（如家庭與學(xué)校溝通不良）會(huì)加劇問(wèn)題；宏觀(guān)系統(tǒng)（如社會(huì)文化偏見(jiàn)、經(jīng)濟(jì)衰退）塑造了中微觀(guān)系統(tǒng)的特征；時(shí)間維度則考慮了個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)所經(jīng)歷的環(huán)境變遷及其影響。因此，理解未成年人犯罪需考察個(gè)體所處的整個(gè)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)及其動(dòng)態(tài)交互影響，而非單一因素。**解析思路：*介紹生態(tài)系統(tǒng)理論的核心思想（系統(tǒng)交互）；明確指出其在理解犯罪成因中的優(yōu)勢(shì)（多層面、交互視角）；列舉不同層面環(huán)境因素可能如何影響個(gè)體心理，最終增加犯罪風(fēng)險(xiǎn)；總結(jié)該理論的價(jià)值在于提供全面、動(dòng)態(tài)的理解框架。三、論述題1.結(jié)合你所學(xué)知識(shí)，論述個(gè)體心理因素（如人格、認(rèn)知、情緒等）如何相互作用，最終導(dǎo)致未成年人犯罪行為的發(fā)生。*個(gè)體心理因素（人格、認(rèn)知、情緒等）的相互作用是未成年人犯罪發(fā)生的重要內(nèi)在機(jī)制。首先，人格特質(zhì)如沖動(dòng)性高、情緒不穩(wěn)定、缺乏同理心、自我控制能力弱，使未成年人更容易在壓力下做出攻擊性或違規(guī)反應(yīng)，并難以遵守社會(huì)規(guī)范。其次，認(rèn)知偏差（如敵意歸因、低自我效能感、合理化行為）則進(jìn)一步強(qiáng)化了這些特質(zhì)帶來(lái)的負(fù)面影響。例如，沖動(dòng)的人格特質(zhì)結(jié)合敵意歸因偏差，可能使個(gè)體更容易將他人的中性行為視為挑釁，從而引發(fā)攻擊。認(rèn)知上的自我效能感低下，則可能讓個(gè)體在面臨挑戰(zhàn)或誘惑時(shí)，更容易放棄積極應(yīng)對(duì)，轉(zhuǎn)而采取違規(guī)行為。再次，情緒調(diào)節(jié)能力不足（與人格和認(rèn)知密切相關(guān)）使得個(gè)體難以有效管理憤怒、挫敗感等負(fù)面情緒，這些情緒既可能直接引發(fā)攻擊行為，也可能通過(guò)認(rèn)知加工（如災(zāi)難化）被錯(cuò)誤地導(dǎo)向犯罪行為。最后，這些心理因素并非孤立存在，而是相互影響、相互加強(qiáng)的循環(huán)。例如，一次犯罪行為（由人格和認(rèn)知共同作用）可能引發(fā)負(fù)面情緒（如焦慮、內(nèi)疚，若存在則可能轉(zhuǎn)化為憤怒和怨恨），而長(zhǎng)期的負(fù)面情緒又會(huì)損害認(rèn)知功能（如決策能力下降），進(jìn)一步增加未來(lái)犯罪的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)這些因素相互交織、形成惡性循環(huán)時(shí)，就可能導(dǎo)致未成年人持續(xù)或升級(jí)的犯罪行為。因此，理解未成年人犯罪需關(guān)注這些心理因素的復(fù)雜互動(dòng)及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。**解析思路：*提出核心觀(guān)點(diǎn)：心理因素相互作用導(dǎo)致犯罪；分別闡述人格、認(rèn)知、情緒各自的作用；重點(diǎn)分析它們?nèi)绾蜗嗷ビ绊?、相互加?qiáng)（提供具體例子）；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、人格、情緒間的緊密聯(lián)系；指出這是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程；總結(jié)強(qiáng)調(diào)綜合理解的重要性。2.分析家庭功能失調(diào)對(duì)未成年人心理發(fā)展可能產(chǎn)生的多方面負(fù)面影響，并說(shuō)明這些影響如何增加其犯罪的可能性。*家庭是未成年人社會(huì)化最早也是最重要的場(chǎng)所，家庭功能失調(diào)會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，顯著增加其犯罪的可能性。首先，虐待和忽視直接損害未成年人的安全感、信任感和自尊心，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的情緒問(wèn)題（如抑郁、焦慮、恐懼）、人格發(fā)展障礙（如反社會(huì)傾向、低自尊）、以及認(rèn)知發(fā)展遲緩（如學(xué)習(xí)能力差、難以理解規(guī)則）。其次，不良的親子關(guān)系（如控制、拒絕、懲罰過(guò)度、缺乏溝通）阻礙了健康依戀的建立，使未成年人缺乏情感支持和安全感，難以學(xué)會(huì)有效的情緒調(diào)節(jié)和人際交往技能。在缺乏溫暖和引導(dǎo)的環(huán)境中，他們可能通過(guò)同伴群體尋求認(rèn)同和歸屬感，但若該群體具有反社會(huì)傾向，則極易受到不良影響。再次，家庭沖突和功能紊亂（如爭(zhēng)吵不斷、父母關(guān)系緊張甚至離異、家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定）給未成年人帶來(lái)持續(xù)的心理壓力和不確定性，可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)行為問(wèn)題（如攻擊性、退縮、逃學(xué)）以應(yīng)對(duì)壓力。這些行為問(wèn)題若得不到及時(shí)干預(yù)，可能逐步升級(jí)為犯罪行為。最后，缺乏有效的監(jiān)督和管教（如父母工作繁忙無(wú)暇顧及、放任自流或管教方式失當(dāng)）使得未成年人有機(jī)會(huì)接觸不良同伴、接觸犯罪媒介（如暴力影視?。⑷狈?duì)自身行為的約束和規(guī)范。當(dāng)家庭未能提供必要的支持和引導(dǎo)時(shí)，個(gè)體更容易受到外部不良因素的誘惑和影響，將社會(huì)規(guī)范置于腦后，從而走上犯罪道路。綜上所述，家庭功能失調(diào)通過(guò)損害心理健