從實驗學(xué)化學(xué)形成性評價試題一、形成性評價試題的設(shè)計原則（一）科學(xué)性原則實驗原理必須符合化學(xué)學(xué)科的基本規(guī)律，試題設(shè)計需基于教材核心實驗內(nèi)容，確保操作流程與儀器使用規(guī)范準(zhǔn)確。例如在氣體制備實驗中，需嚴(yán)格遵循反應(yīng)物狀態(tài)與反應(yīng)條件對發(fā)生裝置的選擇要求，如用高錳酸鉀制取氧氣時必須選用固體加熱型裝置，并在試管口放置棉花團(tuán)以防止固體粉末進(jìn)入導(dǎo)管。試劑的選擇應(yīng)符合反應(yīng)規(guī)律，如鑒別硫酸銨與硫酸鈉時需使用熟石灰進(jìn)行研磨，通過氨氣的刺激性氣味實現(xiàn)區(qū)分，而非采用無法產(chǎn)生特征現(xiàn)象的硝酸銀溶液。（二）漸進(jìn)性原則試題難度應(yīng)呈現(xiàn)梯度化分布，從基礎(chǔ)操作到綜合設(shè)計逐步提升?；A(chǔ)層試題可聚焦于單一儀器的使用規(guī)范，如量筒讀數(shù)時視線需與凹液面最低處保持水平；進(jìn)階層可設(shè)計實驗操作序列判斷，如稀釋濃硫酸時需將酸緩慢注入水中并不斷攪拌；創(chuàng)新層則可要求學(xué)生設(shè)計完整實驗方案，如給定試劑與儀器自主設(shè)計物質(zhì)鑒別流程。這種層級劃分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能有效檢測不同階段的實驗?zāi)芰λ健＃ㄈ┣榫郴瓌t試題應(yīng)融入真實實驗場景，設(shè)置具有探究價值的問題情境?？赡M實驗室常見錯誤操作進(jìn)行辨析，如展示加熱固體時試管口向上傾斜導(dǎo)致的炸裂現(xiàn)象；或呈現(xiàn)實驗異常結(jié)果引發(fā)分析，如制備乙酸乙酯時未收集到產(chǎn)物可能的原因排查。通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，既能考查學(xué)生的問題解決能力，又能培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。（四）多元性原則評價維度需涵蓋知識掌握、技能操作、思維品質(zhì)等多方面。知識維度可考查實驗原理與物質(zhì)性質(zhì)，如判斷不同氣體收集方法的適用范圍；技能維度可通過實驗視頻分析操作正誤，如過濾裝置中玻璃棒的引流方向；思維維度可設(shè)計方案優(yōu)化問題，如比較不同除雜方法的效率與環(huán)保性。多元評價能全面反映學(xué)生的實驗素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。二、基礎(chǔ)操作類評價試題設(shè)計（一）儀器使用規(guī)范題型試題示例：指出下圖實驗操作中的三處錯誤并說明后果：（1）傾倒液體時瓶塞正放——導(dǎo)致試劑污染（2）加熱試管內(nèi)液體超過容積1/3——液體沸騰濺出傷人（3）俯視量筒讀數(shù)——量取液體體積偏小現(xiàn)有下列儀器：①分液漏斗②容量瓶③蒸餾燒瓶④酸式滴定管，其中A.使用前必須檢查是否漏水的儀器有（填序號）B.可用于精確量取液體體積的儀器是（填序號）此類試題通過具體儀器的使用場景，考查學(xué)生對基本操作規(guī)范的掌握程度，強(qiáng)調(diào)實驗安全意識與誤差控制觀念。命題時應(yīng)覆蓋常見儀器如天平、溫度計、冷凝管等的使用要點，特別注意區(qū)分相似儀器的不同操作要求，如酸式滴定管與堿式滴定管的結(jié)構(gòu)差異對使用方法的影響。（二）實驗裝置評價題型試題示例：某同學(xué)設(shè)計實驗室制取氯氣的裝置如下圖所示：（1）指出裝置中的兩處錯誤：長頸漏斗未插入液面以下——導(dǎo)致氣體泄漏尾氣處理使用水吸收——氯氣吸收不完全污染空氣（2）若要收集干燥純凈的氯氣，需在發(fā)生裝置與收集裝置間添加兩種試劑，依次為：飽和食鹽水（除氯化氫）、濃硫酸（干燥氯氣）裝置評價題通常提供完整實驗裝置圖，要求學(xué)生分析裝置合理性、指出錯誤并提出改進(jìn)方案。設(shè)計時可涵蓋氣體制備、物質(zhì)分離、性質(zhì)檢驗等典型實驗裝置，重點考查學(xué)生對實驗原理的理解與應(yīng)用能力。命題應(yīng)注意呈現(xiàn)教材原型裝置的變式，如將固液常溫型發(fā)生裝置改為啟普發(fā)生器，引導(dǎo)學(xué)生比較不同裝置的適用條件。三、實驗探究類評價試題設(shè)計（一）物質(zhì)性質(zhì)探究題型試題示例：為探究鐵與水蒸氣的反應(yīng)產(chǎn)物，某小組設(shè)計如下實驗方案：步驟1：將還原鐵粉與石棉絨混合放入硬質(zhì)玻璃管步驟2：加熱濕棉花產(chǎn)生水蒸氣并通入玻璃管步驟3：將生成氣體通入肥皂液收集氣泡，點燃觀察現(xiàn)象步驟4：反應(yīng)結(jié)束后，取玻璃管內(nèi)固體溶于稀硫酸，滴加KSCN溶液回答下列問題：（1）步驟3中觀察到氣體燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，說明生成了（填化學(xué)式）（2）若步驟4中溶液未變紅色，可能的原因是（用離子方程式表示）（3）請補(bǔ)充一個實驗方案證明反應(yīng)后固體中含有二價鐵：性質(zhì)探究題以元素化合物性質(zhì)為載體，考查學(xué)生設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論的能力。試題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)控制變量思想，如比較不同金屬與酸反應(yīng)速率時需保持酸濃度、溫度等條件一致；同時要設(shè)置合理的假設(shè)驗證環(huán)節(jié)，如通過對比實驗排除干擾因素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。（二）實驗方案優(yōu)化題型試題示例：某工廠廢水中含有Cu2?、Fe3?、Al3?等離子，擬采用下列兩種方案進(jìn)行處理：方案甲：加入過量NaOH溶液→過濾→濾渣加硫酸溶解→調(diào)節(jié)pH分離銅離子方案乙：加入過量氨水→過濾→濾渣加鹽酸溶解→萃取分離銅離子（1）評價方案甲的主要缺點：（2）方案乙中生成的沉淀成分是（填化學(xué)式）（3）設(shè)計更優(yōu)的實驗方案：方案優(yōu)化題要求學(xué)生從科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、安全性等角度對實驗方案進(jìn)行評價與改進(jìn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與批判性思維能力。命題時可提供多種方案的對比材料，如不同除雜方法的試劑消耗量、不同分離技術(shù)的能耗對比等，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮實驗效率與環(huán)保要求，形成綠色化學(xué)實驗理念。四、綜合設(shè)計類評價試題設(shè)計（一）定量實驗分析題型試題示例：測定某碳酸鈉樣品（含少量NaCl）的純度，設(shè)計如下實驗方案：準(zhǔn)確稱取樣品mg→溶解定容至250mL→移取25.00mL溶液→用濃度為cmol/L的鹽酸滴定（1）若滴定管未用標(biāo)準(zhǔn)液潤洗，測定結(jié)果將（填“偏高”“偏低”或“無影響”）（2）滴定時選用的指示劑為，判斷滴定終點的現(xiàn)象是（3）若消耗鹽酸體積為VmL，樣品純度的計算表達(dá)式為定量實驗題通過實驗數(shù)據(jù)的采集與處理，考查學(xué)生的誤差分析能力與定量思維。命題應(yīng)涵蓋重量法、滴定法、氣體體積法等典型定量方法，設(shè)置多種誤差情景如儀器未校準(zhǔn)、操作順序錯誤、讀數(shù)偏差等，要求學(xué)生能準(zhǔn)確判斷誤差方向并分析產(chǎn)生原因。同時需注重數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性，如有效數(shù)字的保留、計算表達(dá)式的書寫要求等。（二）開放探究實驗題型試題示例：提供試劑：0.1mol/LFeCl?溶液、0.1mol/LKI溶液、CCl?、淀粉溶液、KSCN溶液設(shè)計實驗驗證Fe3?與I?的反應(yīng)存在限度，寫出實驗步驟、預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論。參考答案要點：取5mLFeCl?溶液于試管中，加入5mLKI溶液，振蕩后靜置取上層清液，滴加CCl?，振蕩后觀察有機(jī)層顏色另取上層清液，滴加KSCN溶液，觀察溶液顏色變化現(xiàn)象與結(jié)論：有機(jī)層呈紫紅色（說明生成I?），滴加KSCN后溶液變紅（說明Fe3?未完全反應(yīng)），證明反應(yīng)存在限度開放探究題不提供固定實驗方案，要求學(xué)生自主設(shè)計探究過程，能有效評價其實驗設(shè)計能力與創(chuàng)新思維水平。命題時應(yīng)選擇具有探究價值的化學(xué)問題，如化學(xué)反應(yīng)速率影響因素、化學(xué)平衡移動條件等，給予充分的試劑選擇空間，同時明確實驗?zāi)康呐c現(xiàn)象記錄要求，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的探究思路。五、形成性評價實施方法（一）過程性記錄工具建立實驗學(xué)習(xí)檔案袋收集學(xué)生的實驗報告、方案設(shè)計、反思日志等材料，通過縱向?qū)Ρ确治鰧W(xué)生的進(jìn)步軌跡。設(shè)計結(jié)構(gòu)化實驗記錄表，包含以下維度：實驗準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)情況、儀器試劑檢查操作表現(xiàn)：規(guī)范程度、安全意識、時間控制現(xiàn)象觀察：描述準(zhǔn)確性、異?，F(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)處理能力、誤差分析深度教師可依據(jù)記錄表進(jìn)行等級評定，如“優(yōu)秀—良好—需改進(jìn)”三級評價，并針對薄弱環(huán)節(jié)提出個性化改進(jìn)建議。（二）多元評價主體構(gòu)建“教師—學(xué)生—同伴”三維評價體系：教師評價：重點關(guān)注實驗原理理解與操作規(guī)范，采用量化評分與質(zhì)性評語結(jié)合的方式學(xué)生自評：通過實驗反思日志記錄學(xué)習(xí)體會，如“本次實驗中我未能準(zhǔn)確控制溶液pH，下次將使用精密pH試紙進(jìn)行調(diào)節(jié)”同伴互評：小組實驗中設(shè)置互評表，從合作態(tài)度、貢獻(xiàn)度、實驗技能等方面進(jìn)行互評多元評價能全面反映學(xué)生的實驗表現(xiàn)，同時培養(yǎng)其自我反思與客觀評價能力。（三）差異化評價策略根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)層：能正確完成規(guī)定實驗操作，如準(zhǔn)確使用托盤天平稱量物質(zhì)進(jìn)階層：能分析實驗異常原因并提出改進(jìn)，如解釋滴定終點提前到達(dá)的可能因素創(chuàng)新層：能設(shè)計創(chuàng)新性實驗方案，如利用數(shù)字化實驗技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)實驗對不同層次學(xué)生采用不同評價重點，基礎(chǔ)層側(cè)重操作規(guī)范，進(jìn)階層側(cè)重問題解決，創(chuàng)新層側(cè)重方案設(shè)計，實現(xiàn)因材施教的評價目標(biāo)。六、試題設(shè)計注意事項（一）安全規(guī)范優(yōu)先所有實驗試題必須符合安全操作要求，避免涉及劇毒試劑與危險操作。對于有潛在風(fēng)險的實驗，如強(qiáng)酸強(qiáng)堿使用、氣體點燃等，需在試題中明確安全注意事項，如“點燃?xì)錃馇氨仨殭z驗純度”“濃硫酸稀釋時需沿器壁緩慢注入水中”等提示語，強(qiáng)化學(xué)生的安全防護(hù)意識。（二）聯(lián)系生活實際引入生活中的化學(xué)實驗情境，如：廚房中的物質(zhì)鑒別：用食醋鑒別純堿與食鹽家庭廢水處理：設(shè)計簡單裝置過濾水中懸浮雜質(zhì)食品中的化學(xué)知識：測定蘋果汁的pH值生活化試題能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識，體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)理念。（三）融入學(xué)科前沿適當(dāng)引入微型實驗、數(shù)字化實驗等新型實驗技術(shù)，如：利用手持技術(shù)測定中和反應(yīng)的熱效應(yīng)設(shè)計