2025-2026學(xué)年西師大版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第四單元《測量長度（二）》教學(xué)設(shè)計(jì)（共2課時(shí)）整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念核心素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦量感培養(yǎng)：依據(jù)2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)“三會(huì)”要求，以“建立千米量感”為核心，通過“生活實(shí)例感知—間接體驗(yàn)建模—實(shí)際測量應(yīng)用”的過程，讓學(xué)生不僅掌握“千米”的概念與換算，更能直觀理解長度單位的實(shí)際意義，培養(yǎng)量感（對“千米”的直觀認(rèn)知）、數(shù)感（千進(jìn)制換算）與應(yīng)用意識(shí)（結(jié)合生活場景選擇單位）。教材為本，情境串聯(lián)：以教材第四單元《測量長度（二）》的核心素材（如“公路里程圖”“校園測量場景”“生活中的長度單位應(yīng)用”）為依托，用“公路出行”“校園改造”等生活情境串聯(lián)兩課時(shí)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從教材走向生活，避免純概念的枯燥講解，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”。實(shí)踐為主，學(xué)生主體：遵循三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，第一課時(shí)通過“估算操場跑道圈數(shù)”“描述上學(xué)路線長度”等間接體驗(yàn)活動(dòng)，突破“千米無法直接觸摸”的難點(diǎn)；第二課時(shí)通過“小組合作測量教室/操場”“解決實(shí)際測量問題”等實(shí)踐操作，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)長度測量知識(shí)，教師僅作為“引導(dǎo)者”與“組織者”，凸顯學(xué)生主體地位。分層遞進(jìn)，銜接貫通：兩課時(shí)邏輯緊密——第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)千米、掌握換算”為基礎(chǔ)，第二課時(shí)“綜合應(yīng)用、實(shí)際測量”為提升，從“單一單位認(rèn)知”到“多單位綜合運(yùn)用”，從“概念理解”到“實(shí)踐操作”，難度逐步遞進(jìn)，確保知識(shí)體系的完整性與連貫性。第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)千米（km）及千米與米的換算核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.結(jié)合西師大版教材“公路里程圖”（如教材：A市到B市120千米，B市到C市80千米），認(rèn)識(shí)長度單位“千米（km）”，知道1千米=1000米（1km=1000m），能正確讀寫單位符號(hào)；2.能結(jié)合生活實(shí)例（如操場跑道1圈200米、上學(xué)路線約1千米），建立1千米的直觀量感，能判斷常見長距離場景的長度單位（如“城市間距離用千米”“高速公路限速用千米/小時(shí)”）；3.能進(jìn)行千米與米的簡單換算（如3千米=3000米、5000米=5千米），并能解決教材中與千米相關(guān)的基礎(chǔ)問題（如“練習(xí)十一”第1題：“跑道1圈200米，5圈是多少米？合多少千米”）。過程與方法目標(biāo)通過“觀察教材里程圖—估算操場跑道圈數(shù)—描述生活中千米場景”的過程，經(jīng)歷“從長距離場景抽象出千米概念”的探究，提升觀察對比、間接建模能力；在“小組討論1千米有多長”“全班交流換算方法”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用“轉(zhuǎn)化法”（如將1千米轉(zhuǎn)化為5圈200米的跑道）、“舉例法”（如“1千米約是15分鐘步行的距離”）理解千米的實(shí)際意義，發(fā)展初步的推理意識(shí)；通過千米與米的換算練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“千進(jìn)制”關(guān)系（1km=1000m）進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換，提升運(yùn)算策略選擇能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受千米在長距離測量中的實(shí)用性（如公路、鐵路里程），激發(fā)對“量與計(jì)量”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，消除“大單位難理解”的刻板印象；在描述生活中千米場景的過程中，體會(huì)長度單位與生活的緊密聯(lián)系（如導(dǎo)航中的距離、交通標(biāo)識(shí)），增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)；經(jīng)歷“估算—驗(yàn)證—修正”的過程（如估算從學(xué)校到超市的距離是否約1千米），培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。核心素養(yǎng)指向量感：通過“估算跑道圈數(shù)”“描述步行距離”，間接建立1千米的直觀認(rèn)知，能根據(jù)場景判斷是否適用“千米”作單位；數(shù)感：通過千米與米的換算（如3km=3×1000m=3000m），理解“千進(jìn)制”的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)化對“大數(shù)與單位關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知（1000個(gè)1米是1千米）；應(yīng)用意識(shí)：將千米知識(shí)應(yīng)用于解讀公路里程、交通標(biāo)識(shí)等生活場景，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；推理意識(shí)：通過“1圈200米→5圈1000米=1千米”的推導(dǎo)，發(fā)展歸納推理能力；通過“判斷‘教室長10千米’是否合理”，發(fā)展演繹推理能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)長度單位“千米（km）”，掌握千米與米的進(jìn)率：1千米=1000米（1km=1000m）；2.能結(jié)合生活實(shí)例（如操場跑道、步行路線）建立1千米的量感，能為長距離場景選擇合適的單位（如“北京到上海的距離用千米”）；3.能正確進(jìn)行千米與米的換算（如2km=2000m、4000m=4km），并解決基礎(chǔ)實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)建立1千米的量感：千米是較大的長度單位，無法通過實(shí)物直接觸摸，需通過“換算成已知長度（如跑道圈數(shù)）”“描述生活場景（如步行時(shí)間）”間接理解；正確區(qū)分“米”與“千米”的適用場景：易混淆“較短距離”與“長距離”（如將“教室長9米”錯(cuò)寫為“9千米”），需通過大量生活實(shí)例對比強(qiáng)化；理解“1千米=1000米”的實(shí)際意義：避免僅記憶進(jìn)率，忽略“1000米的直觀長度”（如1000米約是10個(gè)100米跑道的長度）。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教材資源：西師大版三年級(jí)上冊第四單元《測量長度（二）》的“公路里程圖”主題圖、核心例題（1千米=1000米）、“練習(xí)十一”第1-3題（基礎(chǔ)換算與場景判斷）；課件：包含“公路里程圖”放大圖（標(biāo)注A市到B市120km）、生活中的千米場景（高速公路標(biāo)識(shí)“限速120km/h”、導(dǎo)航中的距離“1.5km”）、1千米直觀建模圖（5圈200米跑道、10個(gè)100米直道、成年人15分鐘步行路線）、單位換算流程圖（千米→米：×1000，米→千米：÷1000）；實(shí)物教具：米尺（1米）、操場跑道示意圖（標(biāo)注200米/圈）、千米單位卡片（km，帶符號(hào)與中文名稱）、“1千米=1000米”換算卡片；輔助材料：小組活動(dòng)任務(wù)單（含“找千米場景”“換算練習(xí)”“估算1千米”三項(xiàng)任務(wù)）、評價(jià)貼紙（“量感小達(dá)人”“換算小能手”）。學(xué)生準(zhǔn)備生活觀察：提前觀察生活中的長距離場景（如公路標(biāo)識(shí)、導(dǎo)航距離），記錄1-2個(gè)含“千米”的例子（如“高速路牌‘距XX出口5km’”）；學(xué)習(xí)工具：練習(xí)本、鉛筆、橡皮、直尺（用于記錄與畫圖輔助）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“公路出行的長度秘密”——關(guān)聯(lián)教材，激發(fā)興趣1.場景呈現(xiàn)：師：“周末爸爸開車帶小明去外婆家，出發(fā)前爸爸看了導(dǎo)航（出示課件教材“公路里程圖”）：從家所在的A市到外婆家所在的B市有120千米，從B市到C市有80千米。大家注意到圖中的長度單位了嗎？”（生答：“千米！”）；師：“之前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米，為什么這里用‘千米’而不用‘米’呢？”（生答：“因?yàn)锳市到B市距離太遠(yuǎn)，用米的話數(shù)字太大！”）；師：“對！‘千米’是比‘米’大很多的長度單位，專門用來測量長距離，今天我們就來認(rèn)識(shí)它（板書課題：第一課時(shí)認(rèn)識(shí)千米及千米與米的換算）！”2.師生互動(dòng)（初步感知）：師：“生活中你們還在哪里見過‘千米’？分享一下課前觀察的例子！”（生答：“高速公路的限速牌有‘km’”“導(dǎo)航上顯示到學(xué)校2千米”）；師：“請大家翻開教材，看看‘測量長度（二）’的主題圖，除了公路里程，還有哪些地方用到‘千米’？”（生瀏覽教材，找到“鐵路里程”“河流長度”的例子）。3.設(shè)計(jì)意圖：以教材“公路里程圖”為切入點(diǎn)，通過“為什么用千米”的提問引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引出“千米”的學(xué)習(xí)需求；結(jié)合學(xué)生課前觀察與教材示例，讓學(xué)生初步感知“千米適用于長距離”，培養(yǎng)“依托教材學(xué)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣。探究新知：“千米的奧秘”——分層感知，理解本質(zhì)（結(jié)合教材）環(huán)節(jié)一：建立1千米的量感（教材“1千米=1000米”示例）1.間接體驗(yàn)（操場跑道建模）：師：“1千米到底有多長呢？教材中說‘1千米=1000米’（出示課件教材示例），我們學(xué)校的操場跑道1圈是200米，多少圈是1000米？”（生計(jì)算：1000÷200=5圈）；師：“大家可以想象一下：繞操場跑5圈的長度，就是1千米！如果跑道1圈是400米，多少圈是1千米？”（生答：“2圈半，因?yàn)?00×2=800米，再加200米是1000米！”）；師（出示課件1千米建模圖）：“1千米還相當(dāng)于10個(gè)100米的直道（如我們學(xué)校的走廊，10個(gè)走廊連起來的長度），或成年人以正常速度步行15-20分鐘的距離，大家能想象嗎？”（生交流：“我從家走到學(xué)校要15分鐘，大概1千米！”）。2.生活關(guān)聯(lián)（教材場景拓展）：師：“教材中提到‘鐵路干線的長度用千米’，比如京滬鐵路長約1463千米；還有長江的長度約6300千米。這些長距離都用‘千米’作單位，我們用字母‘km’表示千米（板書：千米，符號(hào)km）?！?；師：“小組討論：生活中哪些場景必須用‘千米’，用‘米’會(huì)不方便？”（小組討論2分鐘，生答：“城市間的距離”“高速公路的長度”“河流、山脈的長度”）。（2）環(huán)節(jié)二：千米與米的換算（教材例題）1.進(jìn)率推導(dǎo)：師：“我們已經(jīng)知道1千米=1000米，那2千米等于多少米？”（生答：“2×1000=2000米，因?yàn)?個(gè)1千米是2000米！”）；師：“教材‘練習(xí)十一’第1題：‘跑道1圈200米，5圈是多少米？合多少千米？’誰能解答？”（生答：“200×5=1000米，1000米=1千米！”）；師：“那5000米等于多少千米？”（生答：“5000÷1000=5千米，因?yàn)?000米里有5個(gè)1000米！”）；師小結(jié)換算方法（出示課件流程圖）：“千米換米，乘1000（在數(shù)字末尾加3個(gè)0）；米換千米，除以1000（在數(shù)字末尾去掉3個(gè)0）?！?.練習(xí)鞏固（教材習(xí)題）：師：“完成教材‘練習(xí)十一’第2題：3km=（）m，4000m=（）km，6km=（）m，8000m=（）km?！保ㄉ?dú)立完成，同桌互查，師巡視糾正“漏寫單位符號(hào)”“換算方向錯(cuò)誤”的問題）。3.設(shè)計(jì)意圖：通過“操場跑道圈數(shù)”“步行時(shí)間”等學(xué)生熟悉的場景，間接建立1千米的量感，突破“無法直接觸摸”的難點(diǎn)；結(jié)合教材例題與習(xí)題，自然推導(dǎo)換算方法，避免機(jī)械記憶；小組討論強(qiáng)化“千米適用于長距離”的認(rèn)知，契合教材編寫邏輯。(3)鞏固練習(xí)：“千米應(yīng)用闖關(guān)賽”——分層應(yīng)用，強(qiáng)化技能（結(jié)合教材習(xí)題）第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)——單位判斷與換算（教材“練習(xí)十一”第1、2題）1.題目呈現(xiàn)：①單位判斷：“從學(xué)校到市中心約5（），教室長9（），馬拉松比賽全程約42（），鉛筆長18（）”；②單位換算：5km=（）m，7000m=（）km，9km=（）m，3000m=（）km；師：“單位判斷要想‘場景距離’，換算要想‘進(jìn)率’！”（生獨(dú)立完成，師反饋：“馬拉松比賽距離長，用千米；教室短，用米！”）。第二關(guān)：提升練習(xí)——簡單實(shí)際問題（教材“練習(xí)十一”第3題）1.題目呈現(xiàn)：教材題目：“一輛汽車每小時(shí)行駛80千米，從A地到B地行駛了3小時(shí)，A地到B地的距離是多少千米？”；師：“這道題求的是什么？怎么算？”（生答：“求距離，速度×?xí)r間=距離，80×3=240千米！”）；師：“為什么用‘千米’作單位？”（生答：“汽車行駛的距離長，用千米合適！”）。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)練習(xí)聚焦“單位認(rèn)知與換算”，鞏固核心知識(shí)點(diǎn)；提升練習(xí)選用教材實(shí)際問題，結(jié)合“速度×?xí)r間=距離”，讓學(xué)生體會(huì)千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，避免純計(jì)算的枯燥性。課堂小結(jié)：“千米知識(shí)回顧”——梳理知識(shí)，提升素養(yǎng)1.知識(shí)梳理：師：“今天我們認(rèn)識(shí)了長度單位‘千米’，誰能說說1千米有多長？千米和米的關(guān)系是什么？”（生答：“1千米=1000米，1千米是操場5圈的長度，適用于長距離！”）；師：“請大家快速瀏覽教材第XX-XX頁，確認(rèn)我們都掌握了千米的認(rèn)識(shí)與換算嗎？”（生瀏覽教材，查漏補(bǔ)缺）。2.核心素養(yǎng)回顧：師：“我們通過想象操場跑道、描述步行路線，建立了1千米的量感；通過換算練習(xí)，強(qiáng)化了數(shù)感；解決汽車行駛距離的問題，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)——大家不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)！”3.課后任務(wù)：師：“回家后和爸爸媽媽一起：①查一查自己所在城市到鄰近城市的公路距離（用千米）；②估算從家到最近的公園的距離，判斷是否約1千米；③完成教材‘練習(xí)十一’第4題?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過“教材回顧”梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶；核心素養(yǎng)回顧讓學(xué)生明確能力提升；課后任務(wù)兼顧生活應(yīng)用與教材習(xí)題，鞏固知識(shí)的同時(shí)，保持探究興趣。第二課時(shí)：長度單位綜合應(yīng)用與實(shí)際測量核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.結(jié)合西師大版教材“校園測量”情境（如教材：測量教室長、操場寬、樹干周長），能正確使用卷尺、米尺等工具測量物體長度，記錄結(jié)果（含合適的長度單位）；2.能綜合運(yùn)用長度單位（毫米、厘米、分米、米、千米）解決實(shí)際問題，正確進(jìn)行跨單位換算（如2千米500米=2500米、3米2分米=32分米）；3.能根據(jù)實(shí)際場景選擇合適的長度單位與測量工具（如測量教室長用卷尺、測量鉛筆長用直尺、測量城市距離用千米作單位），并能解釋選擇理由。過程與方法目標(biāo)通過“小組合作測量校園物體—分析測量結(jié)果—解決綜合應(yīng)用問題”的過程，經(jīng)歷“實(shí)際測量→數(shù)據(jù)處理→知識(shí)應(yīng)用”的探究，提升動(dòng)手實(shí)踐與數(shù)據(jù)分析能力；在“討論測量工具選擇”“辨析單位換算錯(cuò)誤”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用“對比法”（如“卷尺比米尺長，適合測教室”）、“推理法”（如“2千米500米=2×1000+500=2500米”）解決問題，發(fā)展邏輯推理意識(shí)；通過解決“校園改造中的測量問題”（如教材例題），學(xué)會(huì)將長度測量知識(shí)與生活需求結(jié)合，提升問題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受實(shí)際測量在生活中的必要性（如裝修、工程、校園改造），激發(fā)對“實(shí)踐數(shù)學(xué)”的興趣，消除“測量麻煩”的刻板印象；在小組合作測量中，學(xué)會(huì)傾聽同伴意見（如“測量起點(diǎn)是否對齊”“讀數(shù)是否準(zhǔn)確”），樂于分享測量方法，培養(yǎng)互助協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；經(jīng)歷“測量—誤差修正—結(jié)果驗(yàn)證”的過程（如多次測量教室長取平均值），培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的自信心。核心素養(yǎng)指向1.量感：通過實(shí)際測量不同物體（短到鉛筆、長到教室），深化對“毫米、厘米、分米、米、千米”的量感認(rèn)知，能根據(jù)物體實(shí)際長度選擇單位；2.運(yùn)算能力：通過跨單位換算（如3米40厘米=340厘米），提升“多單位整合運(yùn)算”的能力，強(qiáng)化對“十進(jìn)制、千進(jìn)制”的理解；3.應(yīng)用意識(shí)：將測量工具與單位選擇應(yīng)用于校園改造、生活裝修等場景，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；4.創(chuàng)新意識(shí)：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的測量方法（如測樹干周長用軟尺繞一圈、測操場長用“步測+卷尺驗(yàn)證”），培養(yǎng)創(chuàng)新思維。簡要教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)能正確使用卷尺、米尺等工具測量物體長度，規(guī)范記錄測量結(jié)果（含單位）；能進(jìn)行跨單位換算（如1米2分米=12分米、5千米300米=5300米），并能綜合運(yùn)用長度單位解決實(shí)際問題（如“練習(xí)十一”第6題）；能根據(jù)物體長度與測量需求，選擇合適的測量工具（如直尺測文具、卷尺測教室）與單位（如毫米測厚度、千米測長距離）。教學(xué)難點(diǎn)規(guī)范使用測量工具：如卷尺測量時(shí)“起點(diǎn)對齊物體一端”“拉直卷尺避免歪斜”“讀數(shù)時(shí)視線垂直”，避免因操作不當(dāng)導(dǎo)致誤差；復(fù)雜單位換算：如“3千米50米=（）米”“4米3分米2厘米=（）厘米”，需明確“高級(jí)單位化低級(jí)單位時(shí)，各級(jí)單位分別換算再相加”；結(jié)合實(shí)際場景選擇工具與單位：如“測量黑板寬度”，需判斷用“米”作單位、用“卷尺”測量，而非“厘米”或“直尺”，避免“工具/單位與物體不匹配”。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教材資源：西師大版三年級(jí)上冊第四單元《測量長度（二）》的“校園測量”主題圖、核心例題（測量教室長、計(jì)算校園道路總長）、“練習(xí)十一”第5-8題（綜合應(yīng)用與實(shí)際測量）；課件：包含“校園測量”情境動(dòng)畫（演示“用卷尺測教室長”的步驟）、測量工具對比圖（直尺、卷尺、軟尺的適用場景）、復(fù)雜單位換算流程圖（如“千米+米→米：千米×1000+米”）、校園測量任務(wù)示意圖（標(biāo)注需測量的物體：教室長、講臺(tái)寬、樹干周長）；實(shí)物教具：卷尺（每組1把）、米尺（每人1把）、軟尺（2把，用于測樹干周長）、測量記錄單（含物體名稱、測量工具、測量結(jié)果、單位）、長度單位卡片（mm、cm、dm、m、km）；輔助材料：小組測量任務(wù)單（含“測量物體、工具選擇、分工要求”）、錯(cuò)誤測量案例卡片（如“卷尺歪斜讀數(shù)”“單位錯(cuò)寫”）、評價(jià)貼紙（“測量小能手”“應(yīng)用小標(biāo)兵”）。學(xué)生準(zhǔn)備工具準(zhǔn)備：自帶直尺（1把），提前熟悉直尺的使用方法（如0刻度線、厘米/毫米刻度）；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：回憶第一課時(shí)學(xué)的千米知識(shí)，提前觀察家中的測量工具（如卷尺、直尺），記錄其用途。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“校園改造的測量需求”——關(guān)聯(lián)教材，激發(fā)興趣1.場景創(chuàng)設(shè)：師：“學(xué)校要進(jìn)行校園改造，需要知道一些物體的長度：比如教室的長和寬（要定制新窗簾）、操場的寬（要畫新跑道）、樹干的周長（要做保護(hù)套）。這些長度怎么知道呢？”（生答：“用工具測量！”）；師（出示課件教材“校園測量”主題圖）：“教材中也有類似的測量場景，大家看，圖中的同學(xué)在用什么工具測教室長？”（生答：“卷尺！”）；師：“今天我們就結(jié)合校園改造的需求，學(xué)習(xí)‘長度單位綜合應(yīng)用與實(shí)際測量’（板書課題：第二課時(shí)長度單位綜合應(yīng)用與實(shí)際測量），一起當(dāng)‘校園測量員’！”2.師生互動(dòng)（工具回顧）：師：“生活中我們用過哪些測量工具？分別能測什么物體？”（生答：“直尺測鉛筆，卷尺測衣柜，米尺測桌子”）；師：“這些工具對應(yīng)的長度單位有哪些？”（生答：“毫米、厘米、分米、米、千米！”）；師：“千米能用來測教室長嗎？為什么？”（生答：“不能，教室太短，用千米的話數(shù)字太??！”）。3.設(shè)計(jì)意圖：以教材“校園測量”情境為切入點(diǎn)，通過“校園改造”的真實(shí)需求，自然引出“實(shí)際測量”的必要性；回顧測量工具與長度單位，銜接第一課時(shí)知識(shí)，為后續(xù)綜合應(yīng)用鋪墊。2.探究新知：“測量方法與單位應(yīng)用”——分層實(shí)踐，理解本質(zhì)（結(jié)合教材）環(huán)節(jié)一：選擇合適的測量工具與單位（教材“工具選擇”示例）1.工具對比（教材情境分析）：師：“教材中測教室長用卷尺，為什么不用直尺？”（生答：“直尺太短，測教室要拼很多次，麻煩；卷尺長，一次就能測完！”）；師（出示課件工具對比圖）：“我們來總結(jié)工具選擇：①短物體（鉛筆、橡皮）用直尺（單位：cm/mm）；②中等物體（桌子、講臺(tái)）用米尺（單位：dm/m）；③長物體（教室、操場）用卷尺（單位：m）；④圓形物體（樹干、柱子）用軟尺（單位：cm/m）；⑤長距離（城市、公路）用千米（km，不用工具直接查數(shù)據(jù)）?！?.小組討論（教材物體分類）：師：“請大家看小組任務(wù)單，教材‘校園測量’主題圖中有4個(gè)物體：教室長、講臺(tái)寬、樹干周長、鉛筆長。小組討論：每個(gè)物體用什么工具和單位？為什么？”（小組討論2分鐘，生分享：“教室長用卷尺+米，講臺(tái)寬用米尺+分米/米，樹干周長用軟尺+厘米/米，鉛筆長用直尺+厘米”）。環(huán)節(jié)二：規(guī)范測量方法（教材測量步驟）1.示范講解（教材示例）：師：“以測教室長為例，教材中同學(xué)的測量步驟是：①將卷尺的0刻度線對齊教室一端的墻角；②拉直卷尺，讓卷尺緊貼墻面；③讀取教室另一端墻角對應(yīng)的刻度；④記錄結(jié)果（如8米50厘米）。”（教師用卷尺現(xiàn)場演示，強(qiáng)調(diào)：“0刻度線要對齊，卷尺不能歪斜，讀數(shù)時(shí)視線要垂直于卷尺！”）；師（出示錯(cuò)誤案例卡片）：“大家看，這位同學(xué)測量時(shí)卷尺歪斜了，讀數(shù)會(huì)怎么樣？”（生答：“讀數(shù)會(huì)比實(shí)際長，不準(zhǔn)確！”）。2.小組實(shí)踐（校園測量）：師：“現(xiàn)在請大家按任務(wù)單分工：1人負(fù)責(zé)測量（握卷尺/直尺），1人負(fù)責(zé)讀數(shù)，1人負(fù)責(zé)記錄，1人負(fù)責(zé)檢查（看工具是否對齊、讀數(shù)是否準(zhǔn)確）。測量對象：①教室長；②講臺(tái)寬；③自帶鉛筆長。測量后記錄在表格里?！保ㄐ〗M測量，教師巡視指導(dǎo)，糾正“0刻度線未對齊”“讀數(shù)歪斜”的問題，如“測講臺(tái)寬時(shí)，米尺要緊貼講臺(tái)邊緣”）。環(huán)節(jié)三：綜合單位換算（教材例題）1.例題解析（教材“練習(xí)十一”第6題）：師：“校園改造中，測得操場的長是150米，寬是80米，操場一圈的長度是多少米？合多少千米？”（生計(jì)算：（150+80）×2=460米，460米=0.46千米，或“不夠1千米，所以是460米”）；師：“如果測得校園道路總長是2千米300米，合多少米？”（生答：“2×1000+300=2300米！”）；師小結(jié)復(fù)雜換算方法（出示課件流程圖）：“高級(jí)單位+低級(jí)單位→低級(jí)單位：高級(jí)單位×進(jìn)率+低級(jí)單位；低級(jí)單位→高級(jí)單位+低級(jí)單位：低級(jí)單位÷進(jìn)率，商是高級(jí)單位，余數(shù)是低級(jí)單位?！?.練習(xí)鞏固（教材習(xí)題）：師：“完成教材‘練習(xí)十一’第7題：3m2dm=（）dm，5km300m=（）m，4m5cm=（）cm，6005m=（）km（）m?！保ㄉ?dú)立完成，小組互查，師反饋：“3m=30dm，30+2=32dm；6005m=6km5m，因?yàn)?000m=6km，剩5m！”）。3.設(shè)計(jì)意圖：通過“教材工具選擇示例”，讓學(xué)生理解“工具與物體匹配”的原則；現(xiàn)場示范與小組實(shí)踐結(jié)合，規(guī)范測量操作，突破“測量誤差”的難點(diǎn)；結(jié)合教材例題，推導(dǎo)復(fù)雜單位換算方法，避免機(jī)械記憶；小組測量活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中深化量感，契合教材“實(shí)踐數(shù)學(xué)”的編寫理念。3.鞏固練習(xí)：“校園測量應(yīng)用賽”——分層應(yīng)用，強(qiáng)化技能（結(jié)合教材習(xí)題）第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)——測量操作與記錄（教材“練習(xí)十一”第5題）1.題目呈現(xiàn)：教材題目：“用合適的工具測量下列物體的長度，記錄結(jié)果：①課桌的長；②數(shù)學(xué)書的寬；③教室的高?！?；師：“先選擇工具，再測量，記錄時(shí)要寫清單位！”（生分組測量，師巡視，重點(diǎn)檢查“課桌長用米尺+厘米/分米”“教室高用卷尺+米”）。第二關(guān)：提升練習(xí)——綜合應(yīng)用問題（教材“練習(xí)十一”第8題）1.題目呈現(xiàn)：教材題目：“一根繩子長5米，第一次剪去1米5分米，第二次剪去2米3分米，還剩多少分米？”；師：“這道題需要注意什么？”（生答：“單位要統(tǒng)一，先把米換成分米！”）；生解題步驟：①5米=50分米；②1米5分米=15分米；③2米3分米=23分米；④50-15-23=12分米；師點(diǎn)評：“先統(tǒng)一單位再計(jì)算，思路很清晰！”2.設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)練習(xí)聚焦“測量操作規(guī)范”，鞏固實(shí)踐技能；提升練習(xí)選用教材綜合題，結(jié)合單位換算與減法運(yùn)算