緒論（一）文獻(xiàn)綜述為了更加全面而準(zhǔn)確地了解新課程理念下初中與高中文言文教學(xué)銜接研究的現(xiàn)狀，筆者查找閱讀了大量與之相關(guān)的文獻(xiàn)，并在中國(guó)知網(wǎng)以“初高中文言文教學(xué)銜接研究”為主題詞查找2009年至今的文獻(xiàn)資料。筆者發(fā)現(xiàn)，目前為止，國(guó)內(nèi)教育界關(guān)于文言文教學(xué)的專(zhuān)著有很多，但是關(guān)于文言文教學(xué)銜接研究的專(zhuān)著仍是空白；而在中國(guó)知網(wǎng)按主題和時(shí)間則一共搜索到33篇符合要求的文獻(xiàn)，其中期刊論文9篇，碩博論文24篇，但依據(jù)最新2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的文獻(xiàn)僅有6篇?，F(xiàn)就目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果梳理如下：在期刊類(lèi)論文中，作者大多是一線教師，他們根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初高中文言文教學(xué)銜接的問(wèn)題，發(fā)表了自己的見(jiàn)解，提出了相應(yīng)的寶貴建議。筆者將有代表性的五篇論文內(nèi)容梳理如下：林蘭芳（2009）的《新課程的初高中文言文教學(xué)銜接探析》林蘭芳林蘭芳.新課程的初高中文言文教學(xué)銜接探析【J】.福建質(zhì)量管理，2009(8):54-56徐麗君老師(2014)在《采得百花方成蜜——初高中文言文教學(xué)有效銜接的“歸納整理法”初探》徐麗君徐麗君.采得百花方成蜜——初高中文言文教學(xué)有效銜接的“歸納整理教學(xué)法”初探【J】文學(xué)教育，2014（07）.趙孟存（2017）在《初高中文言文教學(xué)銜接對(duì)策》趙孟存趙孟存.初高中文言文教學(xué)銜接對(duì)策[J].學(xué)周刊,2017(35):44-45.范永強(qiáng)（2019）在其期刊論文《新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學(xué)銜接研究》范永強(qiáng)范永強(qiáng).新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學(xué)銜接研究[J].中國(guó)校外教育,2019(27):49.胡維勇（2019）在他撰寫(xiě)的論文《新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學(xué)銜接實(shí)踐與探究中》胡維勇胡維勇.新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學(xué)銜接實(shí)踐與探究[J].中國(guó)校外教育,2019(26):35.碩士學(xué)位論文方面，筆者亦挑選了五篇代表性的論文梳理如下：賈良（2015）在其論文《初高中語(yǔ)文教材文言文教學(xué)銜接研究》賈良賈良.初高中語(yǔ)文教材文言文教學(xué)銜接研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.任杰（2017）在《初高中文言文教學(xué)銜接研究》任杰任杰.初高中文言文教學(xué)銜接研究[D].河南大學(xué),2017.張馨丹（2018）在其碩士學(xué)位論文《初高中文言文語(yǔ)言文字知識(shí)銜接教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》張馨丹.張馨丹.初高中文言文語(yǔ)言文字知識(shí)銜接教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué),2018.張帆（2018）在其撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《初高中文言文銜接教學(xué)研究》張帆張帆.初高中文言文銜接教學(xué)研究[D].河南大學(xué),2018.張?zhí)m（2019）在其論文《以句式教學(xué)銜接初高中文言文研究》張?zhí)m張?zhí)m.以句式教學(xué)銜接初高中文言文研究[D].河北師范大學(xué),2019.綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于初、高中文言文教學(xué)銜接的研究已有了一定的成果，這為筆者的研究提供了一定的理論依據(jù)和研究思路。但是自從2017年最新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和部編本初中教材編定出版后，在新課程理念下針對(duì)初中與高中文言文教學(xué)銜接的研究卻寥寥無(wú)幾，前面大部分學(xué)者圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行的相關(guān)研究，由于研究對(duì)象的變更，其中的大部分也就不再完全試用了。在僅有的幾篇相關(guān)研究中，學(xué)者或是從一個(gè)小點(diǎn)切入展開(kāi)研究，或是寬泛而談，提出的銜接策略也大都是從教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面闡述。不可否認(rèn)，這些研究都取得了一定的研究成果，但是它們對(duì)新課程理念下初、高中文言文教學(xué)銜接的相關(guān)問(wèn)題分析得還不夠全面，提出的策略也還留有很大的研究空間。筆者認(rèn)為除了教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面外，還可以從學(xué)校課程和家長(zhǎng)層面提出可行性建議，以期尋求最大合力促進(jìn)初、高中文言文教學(xué)的銜接，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。研究緣起與意義1.研究緣起歷經(jīng)千百年風(fēng)雨的刷洗，仍然留存至今的文言文作品是中華傳統(tǒng)文化的典范，是古代文人思想情志的依托，是我們中華兒女不能丟失的文化瑰寶和精神財(cái)富。教育家錢(qián)夢(mèng)龍先生在一篇文章中提到：“當(dāng)代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個(gè)寶藏中汲取過(guò)豐富的養(yǎng)料。我們的中學(xué)生，作為正在接受中等教育的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩(shī)文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺近文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的?！卞X(qián)夢(mèng)龍.錢(qián)夢(mèng)龍.文言文教學(xué)改革芻議【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997（04）：25研究意義首先，在探討本論文的研究意義之前，筆者將本文涉及的一個(gè)關(guān)鍵概念界定如下：①文言文是指用文言寫(xiě)成的文章。而“文言”是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古作品中的語(yǔ)言。根據(jù)語(yǔ)言形式的不同，文言文可分為韻文、駢文和散文三類(lèi)。韻文押韻，如高中課文《氓》；駢文講究平仄、對(duì)仗，如初二課文《與朱元思書(shū)》；散文根據(jù)其內(nèi)容和運(yùn)用范圍的不同，又可分為史傳文，記述歷史人物事件，如《燭之武退秦師》，論說(shuō)文，以議論闡理為主，如《論語(yǔ)十二章》，雜記文，以寫(xiě)景記事見(jiàn)長(zhǎng)，如《岳陽(yáng)樓記》，應(yīng)用文，用于一定的意圖，如韓愈為悼念?lèi)?ài)侄而著的《祭十二郎文》。初、高中階段所學(xué)的文言文以后來(lái)歷代作家仿古的作品居多，文體豐富，基本都有涉及到。下面，筆者將從三點(diǎn)具體闡述研究意義：有利于更好地進(jìn)行文言文教學(xué)通過(guò)進(jìn)行新課標(biāo)下初高中文言文教學(xué)銜接的有效性研究，可以幫助初高中語(yǔ)文教師提高文言文教學(xué)瞻前顧后的意識(shí)。并且，筆者在分析目前文言文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀后，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)理論基礎(chǔ)，從教師、學(xué)生、課程和家長(zhǎng)方面提出了可行性建議，力求加強(qiáng)文言文教學(xué)的合力，有助于語(yǔ)文教師改進(jìn)文言文教學(xué)策略，明確初、高中文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和共通處，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，有效地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到“低投高產(chǎn)”的目標(biāo)。（2）有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁(yè)。然而，隨著新課標(biāo)的制定和以此為導(dǎo)向編定的統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材使用后，教師要透徹理解并使用新課標(biāo)和新教材需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，從而導(dǎo)致一直困擾著教師和學(xué)生的初、高中文言文教學(xué)脫節(jié)病狀，非但沒(méi)有減輕，反而加重了，造成了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承過(guò)程中的“斷層”，這將嚴(yán)重阻礙中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，因此，當(dāng)下亟需根據(jù)實(shí)際狀況，針對(duì)性地提出切實(shí)可行的建設(shè)性策略，從而幫助師生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生生不息，歷久彌新。（3）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)下，語(yǔ)文課程愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在基本理念中首次強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革。”中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁(yè)。因此，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下初高中文言文教學(xué)銜接進(jìn)行研究，可以進(jìn)一步了解初中學(xué)生已有的文言文基礎(chǔ)和高中學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)困境，提出依據(jù)學(xué)情的針對(duì)性策略，從而幫助中學(xué)生更好地提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累、梳理和整合文言詞匯、特殊句式、詞類(lèi)活用等文言文知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，逐步掌握我國(guó)古代文言特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，從而培養(yǎng)和發(fā)展“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”方面的核心素養(yǎng)；在“思維發(fā)展與提升”方面，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀的論說(shuō)文，聯(lián)系對(duì)照前后所學(xué)的文言文，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；另外，銜接好中學(xué)文言文教學(xué)，可以加大學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，提高鑒賞能力和審美品位，發(fā)展“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面的核心素養(yǎng)；最后，在“文化傳承與理解”方面，初、高中文言文教學(xué)銜接有助于學(xué)生加深理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升民族自信心和自豪感。綜上所述，本論文研究將有利于引領(lǐng)學(xué)生更早地步入有序的語(yǔ)文學(xué)習(xí)軌道，調(diào)動(dòng)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）研究思路與方法1.研究思路筆者以“新課程理念下初中與高中文言文教學(xué)銜接策略”作為論文題目，圍繞該選題從三大方面展開(kāi)研究論述。首先，以兩本新版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依次對(duì)比分析了新課程理念下初高中文言文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及中高考（以江西省近兩年的中高考試題為例）的差異，以此明確當(dāng)下初、高中文言文教學(xué)“脫節(jié)”的現(xiàn)狀。然后，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生和學(xué)校五個(gè)層面探究文言文教學(xué)出現(xiàn)銜接問(wèn)題的原因。最后針對(duì)這一問(wèn)題從教師、學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)四個(gè)方面提出可行的應(yīng)對(duì)策略。2.研究方法筆者主要采用了三種方法展開(kāi)本論文的研究，具體如下：（1）文獻(xiàn)研究法利用已有條件廣泛查找相關(guān)著作，并在中國(guó)知網(wǎng)上輸入主題詞盡可能搜索有關(guān)新課標(biāo)下初、高中文言文教學(xué)銜接研究方面的文獻(xiàn)資料，并將查閱到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納整理，以此來(lái)了解目前自己將要研究課題的研究現(xiàn)狀，避免做無(wú)用功。并在此基礎(chǔ)上，參考學(xué)習(xí)前者的研究思路和方法，以期尋找自己的研究思路和寫(xiě)作靈感。（2）比較分析法筆者分別對(duì)初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，初高中語(yǔ)文教材中的文言文課文、課后習(xí)題，江西省近兩年中高考試題和初高中師生對(duì)文言文的教與學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，得出一定結(jié)論。據(jù)此對(duì)癥下藥，嘗試提出有關(guān)初高中文言文教學(xué)銜接的可行性策略。（3）教學(xué)案例分析法查閱初高中語(yǔ)文教材中文言文選篇的教學(xué)案例，重點(diǎn)研究初三和高一的文言文選篇教學(xué)案例，從中選取有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，比對(duì)分析，探尋中學(xué)語(yǔ)文名師開(kāi)展文言文銜接教學(xué)的思路方法，吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為本論文的策略提供借鑒。二、新課標(biāo)與初、高中文言文教學(xué)新課標(biāo)在初、高中兩個(gè)學(xué)段分別設(shè)置了相應(yīng)程度的文言文教學(xué)內(nèi)容，解析新課標(biāo)在初、高中文言文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及考試上的不同要求，可以幫助我們更好地了解中學(xué)文言文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，也有利于教師對(duì)文言文教學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而有效提高教學(xué)效果。（一）新課標(biāo)下初、高中文言文教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系細(xì)讀新課標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)，它一定程度上也是注意了教學(xué)銜接問(wèn)題的，比如，高中語(yǔ)文新課標(biāo)在課程性質(zhì)中指出：“普通高中語(yǔ)文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第32頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系學(xué)段教學(xué)目標(biāo)區(qū)別教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系初中1.樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀2.提高自己的欣賞品位1.繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和凝聚力2.培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情高中傳承人類(lèi)文化遺產(chǎn)表2-1新課標(biāo)下初高中文言文教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系從審美教育和情感教育的角度來(lái)看，由上表可知，初、高中新課標(biāo)都非常重視“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和凝聚力”中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2頁(yè)。楊時(shí)雨.新課標(biāo)下初高中古典詩(shī)詞教學(xué)的銜接研究[D].華中師范大學(xué),2017.2.教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系表2-2新課標(biāo)下初高中文言文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系學(xué)段教學(xué)內(nèi)容區(qū)別教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系初中理解基本內(nèi)容有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)1.理解文言文內(nèi)容高中1.閱讀中國(guó)古代作品，讀懂文章的內(nèi)容做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解選擇中國(guó)文化史上代表性作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值加強(qiáng)理性思考根據(jù)上表，從文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，新課標(biāo)要求初中生從自身的體驗(yàn)出發(fā)來(lái)解讀文言文作品，并且理解程度只要達(dá)到基本就可；而對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)文言作品內(nèi)容的理解不僅要達(dá)到準(zhǔn)確明白的地步，而且理解內(nèi)容更是上了一個(gè)臺(tái)階，要求體會(huì)作品的文化內(nèi)涵和價(jià)值?？梢?jiàn)新課標(biāo)要求初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)偏向感受性、淺層次，而對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)文言文則要求更理性、準(zhǔn)確深刻。如何讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，并清晰地鑒賞文言文，這也成為初、高中文言文教學(xué)銜接時(shí)急需思考的問(wèn)題。教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系表2-3新課標(biāo)下教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系學(xué)段教學(xué)方法區(qū)別教學(xué)方法聯(lián)系初中1.注重積累、感悟和運(yùn)用1.能借助注釋和工具書(shū)2.重積累3.重視誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感高中在積累的過(guò)程中，注重梳理引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)獨(dú)立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的古代作品，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。據(jù)上表可知，新課程理念下初、高中文言文教學(xué)都指出要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重學(xué)生的積累。但是，初中文言文教學(xué)方法主要是圍繞學(xué)生的積累展開(kāi)的。這一點(diǎn)從初中語(yǔ)文課本文言文篇目的設(shè)置上也可以看出:初中六冊(cè)課本中，一共有37篇文言文，而其中只有10篇是不做要求背誦的，也就是說(shuō)要求背誦率高達(dá)73%，可見(jiàn)，初中文言文教學(xué)特別重視學(xué)生的積累背誦，在此引導(dǎo)下，教師的教學(xué)方法自然也會(huì)偏向于讓學(xué)生誦讀和識(shí)記。而高中則更注重積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，還強(qiáng)調(diào)注重梳理遷移，可見(jiàn)，相比初中，高中文言文教學(xué)更加傾向于教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的能力。（二）新課程理念下初、高中文言文的考點(diǎn)和分值“評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果一門(mén)課程最終沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空”。倪文錦、謝錫金：新編語(yǔ)文與教學(xué)理論【M倪文錦、謝錫金：新編語(yǔ)文與教學(xué)理論【M】，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：267.接下來(lái)，筆者將分別對(duì)新課改后江西近兩年的中、高考文言文試題的考點(diǎn)、分值及能力考查三個(gè)方面進(jìn)行分析解讀，具體闡述如下：1.中考文言文的考點(diǎn)、分值及能力考查江西省中考語(yǔ)文試題共計(jì)120分，答題時(shí)間總長(zhǎng)150分鐘，試卷大致分為四部分：一、語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用（10分）；二、古詩(shī)文閱讀與積累（24分）；三、現(xiàn)代文閱讀（30分）；四、綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作（56分），其中文言文閱讀在第二部分，共4小題，分值為12分，另外在古詩(shī)文積累中也會(huì)涉及文言文句子默寫(xiě)，占2分。近兩年中考文言文試題題型較為固定，具體見(jiàn)下表：表2-42018-2019年江西省中考語(yǔ)文試題文言文部分年份篇目（節(jié)選）（字?jǐn)?shù)）試題分值2018節(jié)選自《列子.說(shuō)符》（369字）選自《陋室銘》、《出師表》下列句子朗讀節(jié)奏劃分不正確得一項(xiàng)是（）（2分）羨/施氏之有孟氏/之一子之秦當(dāng)今/諸侯力爭(zhēng)遂/宮而放之解釋文中加點(diǎn)詞的含義。（3分）撫(2)反（3）慍翻譯文中畫(huà)線句子。（4分）其一子之衛(wèi)，以法干衛(wèi)侯。今之所棄，后或用之。11.選文告訴我們哪些道理？請(qǐng)用自己的話回答。（3分）共12分（三）古詩(shī)文積累填補(bǔ)下列句子的空缺處。（每空1分）（4）斯是陋室，______。（6）茍全性命于亂世，______。共2分2019節(jié)選自《史記.季布樂(lè)布列傳》（323字）選自《醉翁亭記》、《禮記.學(xué)記》下列句子朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是（）（2分）單于/嘗為書(shū)熳呂后欲/以為御史大夫上默/然漸D.故/特召君耳解釋文中加點(diǎn)的詞。（3分）是（2）賢（3）恐10.翻譯文中畫(huà)線詞句。（4分）（1）噲又面諛，欲搖動(dòng)天下。（2）夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣。11.概括選文所選的兩件事，并說(shuō)說(shuō)季布的性格特點(diǎn)。（3分） 共12分（三）古詩(shī)文積累填補(bǔ)下列句子的空缺處。（每空1分）（4）______，在乎山水之間也。（5）是故學(xué)然后知不足，______。共2分從上面表格所述內(nèi)容可以看出，近兩年來(lái)江西省中考試題題型較固定，其中有文言文閱讀題和古詩(shī)文默寫(xiě)題涉及到文言文閱讀教學(xué)。首先，文言文閱讀題選文出自課外，篇幅較短，大多為三百字左右的寫(xiě)人敘事短文，題型以主觀題加客觀題形式出現(xiàn)，共計(jì)4小題，占12分。其中第8小題是朗讀節(jié)奏劃分題，考察語(yǔ)句句讀，要求學(xué)生要有一定的語(yǔ)感；第9小題要求解釋文中幾個(gè)重點(diǎn)的文言實(shí)詞，主要考察學(xué)生的實(shí)詞積累；第10小題為翻譯題，涉及的句子都較短，句意較淺；第11小題，主要考察學(xué)生對(duì)文章大意的理解和語(yǔ)言概括能力。其次，古詩(shī)文默寫(xiě)題一共八小題，但一般只有兩小題是文言文默寫(xiě)，內(nèi)容都出自課內(nèi)必背篇目，且出題形式為傳統(tǒng)的出上句補(bǔ)下句或出下句補(bǔ)上句，所以難度系數(shù)也較小。因此，可以看出江西省中考對(duì)學(xué)生的要求和能力考查基本體現(xiàn)了初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，即初中文言文閱讀教學(xué)以積累為主，能借助注釋閱讀淺易文言文，學(xué)習(xí)要求偏向基本。2.高考文言文的考點(diǎn)、分值及能力考查江西省高考語(yǔ)文試卷總分150分，要求學(xué)生在150分鐘內(nèi)完成。試卷內(nèi)容共有四部分：一、現(xiàn)代文閱讀；二、古代詩(shī)文閱讀，其中文言文閱讀共4小題，占19分，另外在名篇名句默寫(xiě)中也會(huì)涉及文言文篇目，占2-4分；三、語(yǔ)言文字運(yùn)用；四、寫(xiě)作。近三年江西省高考用的都是全國(guó)卷1，所以文言文試題題型基本固定。具體見(jiàn)下表：表2-52018-2019年江西省高考語(yǔ)文試題文言文部分年份篇目（節(jié)選）（字?jǐn)?shù)）試題分值20182018節(jié)選自《晉書(shū).魯芝傳》（590字）選自《論語(yǔ).為政》、《師說(shuō)》10．下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）A．爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽/下獄/當(dāng)死/而口不訟直/志不茍免/宣帝嘉之/赦而不誅/俄而起為并州刺史/B．爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下獄/當(dāng)死/而口不訟直志/不茍免/宣帝嘉之/赦而不誅/俄而起為并州刺史/C．爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下獄/當(dāng)死/而口不訟直/志不茍免/宣帝嘉之/赦而不誅/俄而起為并州刺史/D．爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽/下獄/當(dāng)死/而口不訟直志/不茍免/宣帝嘉之/赦而不誅/俄而起為并州刺史/11．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．《三墳》《五典》傳為我國(guó)古代典籍，后又以“墳籍”“墳典”為古代典籍通稱(chēng)。B．“闕”原指皇宮前面兩側(cè)的樓臺(tái)，又可用作朝廷的代稱(chēng)，赴闕也指入朝覲見(jiàn)皇帝。C．“踐阼”原指踏上古代廟堂前臺(tái)階，又表示用武力打敗敵對(duì)勢(shì)力，登上國(guó)君寶座。D．遜位，也稱(chēng)為讓位、退位，多指君王放棄職務(wù)和地位，這里指魯芝的謙讓行為。12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．魯芝自小受苦，仕途少有挫折，他家本為豪族，但幼年失去父親后，即流離失所；入仕后受到郭淮器重，后又隨從曹真出督關(guān)右，官職也不斷得到升遷。B．魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時(shí)，蜀地飽受侵?jǐn)_，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城池，恢復(fù)舊境；離開(kāi)時(shí)，天水各族百姓均請(qǐng)求讓他留任。13．把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）諸葛誕以壽春叛，魏帝出征，芝率荊州文武以為先驅(qū)。（2）帝以芝清忠履正，素?zé)o居宅，使軍兵為作屋五十間（三）名篇名句默寫(xiě)16．補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）《論語(yǔ)·為政》中“ ， ”兩句指出，成為教師的條件是溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)而又能從中獲得新的理解與體會(huì)。（2）韓愈的《師說(shuō)》是寫(xiě)給少年李蟠的。文末所說(shuō)的“ ”，點(diǎn)出李蟠的文章愛(ài)好，而“ ”，則說(shuō)明了李蟠的儒學(xué)素養(yǎng)。共19分共4分20192019節(jié)選自《史記.屈原賈生列傳》（604字）選自《莊子.逍遙游》10．下列對(duì)文中畫(huà)被浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分)A．賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書(shū)聞?dòng)诳ぶ袇峭⑽?為河南守/聞其秀才/召置門(mén)下/甚幸愛(ài)/B．賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書(shū)聞?dòng)诳ぶ?吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置/門(mén)下甚幸愛(ài)/C．賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書(shū)聞?dòng)诳ぶ?吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置門(mén)下/甚幸愛(ài)/D．賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書(shū)聞/于郡中吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置門(mén)下/甚幸愛(ài)/11．下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱(chēng)，其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠(yuǎn)。B．詔令作為古代的文體名稱(chēng)，是以皇帝的名義所發(fā)布的各種命令、文告的總稱(chēng)。C．禮樂(lè)指禮制和音樂(lè)，古代帝王常常用興禮樂(lè)作為手段，以維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定。D．就國(guó)，是指受到君主分封并獲得領(lǐng)地后，受封者前非領(lǐng)地居住并進(jìn)行統(tǒng)治管理。12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分)A．賈誼初入仕途，展現(xiàn)非凡才能。他受到廷尉推薦而入仕，當(dāng)時(shí)年僅二十余歲，卻讓諸生自覺(jué)不如，不久得到文帝越級(jí)提拔，一年之間就當(dāng)上太中大夫。B．賈誼熱心政事，遭到權(quán)要忌恨。他認(rèn)為漢朝建立二十余年，政通人和，應(yīng)當(dāng)全盤(pán)改變秦朝法令，因此觸及權(quán)貴利益，受到詆毀，文帝后來(lái)也疏遠(yuǎn)了他。C．賈誼答復(fù)詢問(wèn)，重新得到重用。文帝詢問(wèn)鬼神之事，對(duì)賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛(ài)的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼。D．賈誼勸止封候，文帝未予采納。文帝封淮南厲王四個(gè)兒子為候，賈誼認(rèn)為禍患將自此興起；數(shù)年之后，梁懷王墮馬死，賈誼覺(jué)得未能盡責(zé)，悲泣而死。13．把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）乃短賈生曰：“洛陽(yáng)之人，年少初學(xué)，專(zhuān)欲擅權(quán)，紛亂諸事。”（2）賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。（三）名篇名句默寫(xiě)16．補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）《莊子·逍遙游》中的斥鷃無(wú)法理解大鵬，稱(chēng)自己騰躍起飛，“______，_______”，也就是飛行的極致了。共19分共2分根據(jù)上表可知，與中考語(yǔ)文試卷一樣，江西省高考試題涉及到文言文教學(xué)的仍是文言文閱讀題和默寫(xiě)題。首先，古詩(shī)文默寫(xiě)題共5分，其中文言文句子默寫(xiě)一般占2-4分，以理解性默寫(xiě)形式出現(xiàn)，而且作為高考默寫(xiě)范圍的22篇文言文篇目中，就有16篇是來(lái)自初中必背古詩(shī)文篇目，一方面，可以引領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)，溫故知新，起到一定的銜接作用，但是另一方面，這也將導(dǎo)致高中文言文教學(xué)陷入被動(dòng)的境地。因?yàn)楦咧兴鶎W(xué)的文言文課文被納入高考默寫(xiě)范圍的篇目較少，所以導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)那些不要求背誦默寫(xiě)的篇目學(xué)習(xí)積極性不高，很少會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行積累性學(xué)習(xí)，受此影響，也不利于教師對(duì)課外文言文內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)，從而在一定程度上將影響學(xué)生文言素養(yǎng)的提升與教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。另外，文言文閱讀題也有4小題，分值為19分，選文也出自課外，但篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，多在五百字以上，題型有三道客觀題和一道主觀題。其中，第10題是斷句判斷題，考察的都為中長(zhǎng)句，第13小題是翻譯題，需要具備一定的語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)能力，兩題要考察的能力都體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的要求。第11題為文化常識(shí)判斷題，這就需要學(xué)生有一定的文化素養(yǎng)，反映了新課標(biāo)提出的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。第12題主要考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和詳細(xì)掌握，需要一定的判斷力和洞察力，符合“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的定位。不難看出，高考文言文閱讀題考察的知識(shí)點(diǎn)明顯多于初中，考察內(nèi)容也體現(xiàn)了高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的要求。3.對(duì)比分析綜上分析，可以發(fā)現(xiàn)江西省中考和高考在命題和能力考察方面存在很大的差異。首先，從試卷文言文部分的分值來(lái)看，中考文言文部分分值為14分，占整套試卷分值的11.67%；相比之下，高考文言文部分分值為21-23分，占比為14%-15.33%?？梢?jiàn)，文言文閱讀的重要性地位在上升。另外，從試題選文來(lái)說(shuō)，中、高考選文雖然都來(lái)自課外，但是相比中考，高考選文的篇幅明顯增加，并且中考在選文下方，對(duì)文中一些重難點(diǎn)的詞語(yǔ)都出示了注釋?zhuān)呖紖s沒(méi)有，加上高考選文本身內(nèi)容就有一定的理解難度，這些都無(wú)形中提升了高考文言文閱讀的難度。最后，從試題考點(diǎn)來(lái)看，中考考察的內(nèi)容為語(yǔ)句句讀、文言實(shí)詞與名句積累、句子翻譯和文章主旨理解四大類(lèi)。而這幾方面的內(nèi)容都是老師平常在文言文教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，考察的實(shí)詞也大都是所學(xué)過(guò)的課文中的，所以難度都不大。但是高考試題考察的知識(shí)點(diǎn)和難度都明顯提升，就默寫(xiě)題而言，相較中考這種只要會(huì)背誦就能得分的“送分題”，高考還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言篇目有較深的理解；就文言文閱讀題而言，相比初中要求對(duì)文章內(nèi)容基本的理解和一定的積累，高考則表現(xiàn)得更加靈活，它要求學(xué)生不僅要有一定的閱讀速度，而且還要觀察細(xì)致、理解判斷，同時(shí)還要儲(chǔ)備一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和初中階段明文規(guī)定不作為考察內(nèi)容的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)對(duì)近兩年江西省中、高考文言文部分的試題進(jìn)行比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)，中、高考試題之間存在很大的差異，相較于初中，高中階段對(duì)于學(xué)生文言文知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力的要求，都有了大幅度的提升。而考試這根無(wú)形的“指揮棒”卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在支配著廣大教師日常的教學(xué)，這也導(dǎo)致初、高中文言文教學(xué)之間的“鴻溝”越來(lái)越大。因此提出新課程理念下初中與高中文言文教學(xué)銜接的策略就顯得尤其重要和迫切。三、初、高中文言文教學(xué)“脫節(jié)”的原因分析（一）課標(biāo)歸因《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》作為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的導(dǎo)向標(biāo)，是語(yǔ)文教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在初、高中文言文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，有助于我們明確學(xué)生在初、高中兩個(gè)階段文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的水平。但也正因?yàn)閮蓚€(gè)新課標(biāo)在初、高中文言文教學(xué)的指向和標(biāo)準(zhǔn)上存在“裂縫”，由此也導(dǎo)致了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)踐的初、高中文言文教學(xué)產(chǎn)生“脫節(jié)”的狀況。1.目標(biāo)與內(nèi)容差異新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！敝腥A人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第16頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第16頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第21頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第27頁(yè)。2.評(píng)價(jià)差異新課標(biāo)中對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要求是：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！敝腥A人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第30頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第16頁(yè)。3.課內(nèi)外閱讀差異在課內(nèi)閱讀方面，義務(wù)教育新課標(biāo)推薦初中階段背誦的文言文篇目共21篇，且篇幅都比較短，內(nèi)容也比較容易理解；而高中新課標(biāo)推薦背誦的文言文閱讀篇目分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)，共32篇，篇幅相較于初中的短篇，以中長(zhǎng)篇為主，并且內(nèi)涵也更加深刻，較難理解。從課外閱讀角度出發(fā)，兩本新課標(biāo)也分別提出了相應(yīng)的要求。在閱讀量上，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出了閱讀數(shù)量上的要求，即學(xué)生在九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第41頁(yè)。中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第57-58頁(yè)。綜上分析，我們發(fā)現(xiàn)初、高中語(yǔ)文課標(biāo)在目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、課內(nèi)外閱讀要求三個(gè)方面都有很大的差距，兩本課標(biāo)又都缺乏具體可供執(zhí)行操作的文言文銜接教學(xué)的指導(dǎo)，加上初高中兩個(gè)學(xué)段本就各自處于兩個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)制系統(tǒng)中，這也就必然會(huì)導(dǎo)致“鐵路警察，各管一段”現(xiàn)象的發(fā)生。（二）教材歸因語(yǔ)文教材是最重要的語(yǔ)文教學(xué)資源，為此，筆者也將其納入研究對(duì)象的范圍。由于目前高中部編版語(yǔ)文教材尚處于初步推行階段，且還未全部發(fā)行，為確保數(shù)據(jù)的全面準(zhǔn)確，筆者以當(dāng)下盛行的人教版高中語(yǔ)文教材為例。而初中語(yǔ)文教材則以當(dāng)下全國(guó)統(tǒng)一使用的部編本人教版教材為例，從教材編排和課后習(xí)題兩個(gè)方面來(lái)分析教材層面導(dǎo)致初、高中文言文教學(xué)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象的原因。1.教材編排部編本人教版初中語(yǔ)文教材共六冊(cè)，其中，七年級(jí)上冊(cè)教材中的文言文篇目分散在二、三、四、五、六單元的最后一課；七年級(jí)下冊(cè)的文言文篇目則編排在一、三、四、六單元的最后一課，總體來(lái)看，七年級(jí)的文言文選篇編排是比較分散的，這樣布局一定程度上可以給剛步入初中的學(xué)生提供一個(gè)緩沖期，防止對(duì)文言文產(chǎn)生畏難情緒。而八、九年級(jí)的教材編排相對(duì)七年級(jí)來(lái)說(shuō)，就有了較明顯的變化。文言文篇目不再分散編排在各個(gè)單元的最后一課，而是和古詩(shī)一起編排成特定的古詩(shī)文單元固定地分布在教材的第三、第六這兩個(gè)單元。人教版高中語(yǔ)文教材分為必修和選修兩個(gè)部分，必修共有5冊(cè)，是所有使用此教材的學(xué)校教師都必須完成的任務(wù)，而選修教材中涉及到文言文篇目的就是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，選修教材不做強(qiáng)行要求，但是大部分語(yǔ)文老師都會(huì)在其中挑選諸如《阿房宮賦》、《六國(guó)論》、《庖丁解?！贰ⅰ都朗晌摹愤@幾篇代表性的選文作為補(bǔ)充，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)。在課文編排上，都是按照單元進(jìn)行編排，每一本教材都專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)文言文單元，涵蓋3到4篇課文。其中，必修一第二單元為文言文單元，選文類(lèi)型是古代記敘散文；必修二第三單元是文言文單元，選文類(lèi)型是山水游記散文；同樣，必修三第三單元為文言文單元，選文類(lèi)型為古代理論性散文；必修四第四單元為文言文單元，選文都屬于古代人物傳記；最后，必修五文言文編排在第二單元，都屬于古代抒情散文，另外必修五梳理探究中還設(shè)置了“文言詞語(yǔ)和句式”和“古代文化常識(shí)”兩個(gè)章節(jié)。分析比較初、高中教材中文言文選篇的編排情況和下面表3-1和表3-2的初高中教材文言文篇目情況，可以看出兩者編選體例明顯差別。首先，七年級(jí)上下冊(cè)文言文分散編排，以免大量集中的古文造成初一學(xué)生的畏難情緒，接著在八、九年級(jí)將文言文集中編排，整體來(lái)看，選文篇幅逐漸加長(zhǎng)，難度逐漸提升，逐步加大文言文學(xué)習(xí)的力度，這體現(xiàn)了初中教材編排時(shí)考慮到了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律；其次，課文前的閱讀提示或預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生快速把握課文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，提高閱讀效率；最后，初中教材文言文選篇篇幅較短，大多為一兩百字的短文，且故事性較強(qiáng)，趣味性偏高。這三種編排設(shè)計(jì)，一定程度上都大大降低了初中生文言文學(xué)習(xí)的難度。相比之下，高中文言文編排結(jié)構(gòu)則更為嚴(yán)謹(jǐn)，按照選文類(lèi)型集中分布在一個(gè)單元，選文篇幅比較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)一般都在五百字以上，還有很多千字長(zhǎng)文，而且文章以先秦散文偏多，大多晦澀難懂，這種種都大大增加了高中文言文學(xué)習(xí)的難度，但它卻沒(méi)有提供適度的緩沖期，這將使高一學(xué)生面對(duì)驟然拔高的難度無(wú)所適從，畏懼感油然而生。表3-1部編本人教版初中語(yǔ)文教材文言文篇目課本篇目字?jǐn)?shù)背誦要求七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》二則（《詠雪》《陳太丘與友期行》）71、102全文《論語(yǔ)》十二章239全文《誡子書(shū)》103全文《狼》202無(wú)《寓言二則》（《穿井得一人》《杞人憂天》）112、195無(wú)七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》119無(wú)《賣(mài)油翁》186無(wú)《短文兩篇》（《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》）81、119全文《河中石獸》250全文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》155全文《短文兩篇》（《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天詩(shī)夜游》）68、85全文《與朱元思書(shū)》144全文《孟子》二章（《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂(lè)》）171143全文全文《愚公移山》310無(wú)《周亞夫軍細(xì)柳》352無(wú)八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》320全文《小石潭記》193全文《核舟記》433無(wú)《莊子》二則（《北冥有魚(yú)》《莊子與惠子游于濠梁之上》）171106全文無(wú)《禮記》二則（《雖有嘉肴》《大道之行也》）86、107全文《馬說(shuō)》151全文九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》368全文《醉翁亭記》402全文《湖心亭看雪》159全文九年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》317全文《唐雎不辱使命》389無(wú)《送東陽(yáng)馬生序》310全文《曹劌論戰(zhàn)》222全文《鄒忌諷齊王納諫》344全文《出師表》624無(wú)表3-2人教版高中語(yǔ)文教材文言文篇目課本篇目字?jǐn)?shù)背誦要求必修一《燭之武退秦師》396無(wú)《荊軻刺秦王》1357第九段《鴻門(mén)宴》3190無(wú)必修二《蘭亭集序》408全文《赤壁賦》664全文《游褒禪山記》628第三段必修三《寡人之于國(guó)也》438全文《勸學(xué)》462全文《過(guò)秦論》1081最后三段《師說(shuō)》557全文必修四《廉頗藺相如列傳》2351最后五段《蘇武傳》2232無(wú)《張衡傳》696無(wú)必修五《歸去來(lái)兮辭》537全文《滕王閣序》864二、三段《逍遙游》987無(wú)《陳情表》573無(wú)選修部分篇目《庖丁解?！?92全文《阿房宮賦》514無(wú)《六國(guó)論》543無(wú)《祭十二郎文》1060無(wú)2.課后習(xí)題“語(yǔ)文教材是一個(gè)有機(jī)的整體，選文系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)共同構(gòu)成語(yǔ)文教育的演練場(chǎng)。課后練習(xí)是選文內(nèi)容進(jìn)一步深化的有力方式”顧振彪，顧黃初.顧振彪，顧黃初.《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》.【M】.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001:147.表3-3《北冥有魚(yú)》與《逍遙游》課后習(xí)題對(duì)比課文課后習(xí)題《北冥有魚(yú)》人民教育出版社：《八年級(jí)下冊(cè)》，北京：人民教育出版社，人民教育出版社：《八年級(jí)下冊(cè)》，北京：人民教育出版社，2017年.一、熟讀課文，復(fù)述這兩則故事，回答下列問(wèn)題。1.《北其有魚(yú))講了哪幾層意思?作者講這樣一一個(gè)離奇的故事，主要是為了表現(xiàn)什么主旨?二、課文中有些語(yǔ)句，或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，或機(jī)智敏捷。試結(jié)合課文，賞析下列語(yǔ)句。1.天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?其視下也，亦若是則已矣。積累拓展三、背誦《北冥有魚(yú)》。四、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。怒而飛，其翼若垂天之云2.齊諧者，志怪者也五、李白一生常以大鵬自比，下面這首《上李邕》，是他寫(xiě)給當(dāng)時(shí)德高望重的名士、北海太守李邕的。請(qǐng)結(jié)合注釋?zhuān)⒉殚喒ぞ邥?shū)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借助大鵬的形象表達(dá)了怎樣的情感。大鵬一日同風(fēng)起，扶播直上九萬(wàn)里。假令風(fēng)歇時(shí)下來(lái)，猶能簸卻滄溟水。世人見(jiàn)我恒殊調(diào)，見(jiàn)余大言皆冷笑。宣父國(guó)猶能畏后生，丈夫未可輕年少。①宣父：指孔子。唐太宗貞觀十一年（637）下詔尊稱(chēng)孔子為“宣父”。②畏后生：語(yǔ)出《論語(yǔ).子罕》：“后生可畏，焉知來(lái)者之不如今也？”《逍遙游》人民教育出版社：《語(yǔ)文（必修五）》，北京，人民教育出版社，2007年.人民教育出版社：《語(yǔ)文（必修五）》，北京，人民教育出版社，2007年.二、下列文言詞語(yǔ)有不同的意思或用法，這在過(guò)去所學(xué)的古詩(shī)文或成語(yǔ)中都出現(xiàn)過(guò)，你能舉出一二例來(lái)說(shuō)明嗎?1.像、好像。若2.假如、如果。3.你。 是1.代詞，這。2.動(dòng)詞，表判斷。斯1.副詞，則、就。2.代詞，此。之1.助詞，的。2.代詞，這、此。3.助詞，用在主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間，無(wú)實(shí)義。特1.形容詞，獨(dú)、獨(dú)特。2.副詞，只.修1.長(zhǎng)。2.修飾。三、鯤、鵬的形象在后世詩(shī)文中經(jīng)常出現(xiàn)，如“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里"(李白《上李邕》，“鯤鵬水擊三千里，組練長(zhǎng)驅(qū)十萬(wàn)夫"(蘇軾《催試官考較戲作》)等。再找出幾例，體會(huì)其中鯤、鵬的形象所蘊(yùn)含的象征意義。從上表兩篇課文課后習(xí)題的內(nèi)容對(duì)比可以看出，雖然《北冥有魚(yú)》和《逍遙游》實(shí)則同屬于一篇課文，前者只是節(jié)選自后者，但是由于處于初、高中兩個(gè)不同的學(xué)段，習(xí)題的類(lèi)型和難易程度也是有很大差別的。其中，《北冥有魚(yú)》課后習(xí)題共有五大題，第一大題是要求學(xué)生理解課文大意和概括文章主旨；第二大題要求學(xué)生賞析文中的語(yǔ)句；第三大題則是提出了背誦要求；第四大題是解釋課文重點(diǎn)實(shí)詞；第五大題屬于拓展題，引用了課外文章，但細(xì)看，其實(shí)還是和課文緊密聯(lián)系的。再看《逍遙游》的課后習(xí)題，一共有三大題，第一題是藝術(shù)手法鑒賞題，要求理解分析文中的“想象”手法；第二題是文言詞語(yǔ)整理題，引導(dǎo)學(xué)生積累整理文言實(shí)詞和文言虛詞；第三題是課外拓展題，需要學(xué)生去查找資料，體現(xiàn)了“自主、探究學(xué)習(xí)”的要求。通過(guò)比較，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，初中課后習(xí)題側(cè)重于閱讀理解原文，主要考察學(xué)生的積累解讀能力。而高中課后習(xí)題則偏重理解分析概括能力，需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化解讀能力和自學(xué)意識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，高中的課后習(xí)題難度明顯增加，而且與初中設(shè)計(jì)和要求差別都很大，例如，同是設(shè)計(jì)課外知識(shí)的拓展題，《北冥有魚(yú)》的第四題會(huì)伴有注釋?zhuān)恍枰x文本分析就行，而《逍遙游》的第三題則需要學(xué)生自己去查找資料或者有所知識(shí)儲(chǔ)備；另外設(shè)計(jì)文言知識(shí)的題目，初中的課后習(xí)題只要求學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，但是高中的課后習(xí)題則既要掌握實(shí)詞，還要掌握虛詞，并能夠?qū)λ械闹R(shí)進(jìn)行歸納整理。如此大的差距，兩者之間并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置一個(gè)銜接點(diǎn)，這必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。（三）教師歸因在中學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程中，初、高中語(yǔ)文教師發(fā)揮著組織和引導(dǎo)的作用。首先，初高中語(yǔ)文教師銜接意識(shí)薄弱，“各自為政”的現(xiàn)象非常普遍。教育家張志公先生就說(shuō)過(guò)：“高中不知道初中干了什么。反過(guò)來(lái)說(shuō)，初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準(zhǔn)備。”張志公張志公.張志公語(yǔ)文教育論集【M】.北京：人民教育出版社，1994:270-271.其次，在文言文教學(xué)方法上，初、高中教師存在很大的差異。受應(yīng)試教育影響，由于中考對(duì)文言文的考察要求較低，重點(diǎn)考察學(xué)生的識(shí)記背誦能力，因此初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)時(shí)通常喜歡用“串講式”的教學(xué)方法，字字落實(shí)，句句清楚。甚至有些初中老師，就是將課文串講翻譯一遍，然后把重點(diǎn)字詞寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生做筆記，最后就是要求學(xué)生死記硬背講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。這不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生思維固化，認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，只要跟著老師走，死記硬背就可以，從而導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，上高中后，就很難適應(yīng)高中老師的教學(xué)方法。因?yàn)楦咧袑?duì)文言文的學(xué)習(xí)要求較高，難度更大，試題考察形式靈活，內(nèi)容豐富，所以高中教師在教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊迫的情況下，一般比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，講解課文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也很少詳細(xì)地串講，而是喜歡歸納整理探究。面對(duì)高中教師教學(xué)方法如此大的轉(zhuǎn)變，那些早已習(xí)慣了初中教師細(xì)致入微的教學(xué)方法并對(duì)教師產(chǎn)生了極大依賴性的學(xué)生，將很難快速適應(yīng)高中階段的文言文學(xué)習(xí)。最后，一些中學(xué)語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，也會(huì)導(dǎo)致文言文教學(xué)的“脫節(jié)”。目前，我國(guó)中學(xué)教育界專(zhuān)注于研究傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，尤其是在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的初高中，很多語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)還有很大的提升空間，由于自身素養(yǎng)不高，所以在教學(xué)上就會(huì)因循守舊，中規(guī)中矩照著教學(xué)參考用書(shū)用傳統(tǒng)死板的方法進(jìn)行教學(xué)。加上新教材和新課標(biāo)的原因，“教師想要更好地了解部編版語(yǔ)文教科書(shū)需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，如果對(duì)教科書(shū)沒(méi)有深刻的了解，僅僅是讀教材的教書(shū)，把書(shū)本上的內(nèi)容教授給學(xué)生，沒(méi)有很好地與實(shí)際生活相聯(lián)系，就不能較好地開(kāi)發(fā)利用新課程資源?！备邥细邥?部編版語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的功能研究——以七年級(jí)上下冊(cè)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,38(07):72-75.（四）學(xué)生歸因?qū)W生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，因此探究初、高中文言文教學(xué)“脫節(jié)”的原因，也必然免不了從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行分析，具體從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：一方面，初、高中學(xué)生心理發(fā)生變化，初中學(xué)生心理發(fā)展處在半成熟、半幼稚的狀態(tài)，情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，抗壓力弱，到了高中，學(xué)生心理發(fā)展趨向成熟，會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，心理和行為上都有其自主性。初高中學(xué)生心理的差異，導(dǎo)致學(xué)生心理準(zhǔn)備不足，不利于銜接教學(xué)的開(kāi)展。另外，進(jìn)入高中后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，若沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生不安情緒，將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，當(dāng)在文言文學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，就易失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也會(huì)阻礙教學(xué)銜接工作的開(kāi)展。另一方面，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣一定程度上也會(huì)導(dǎo)致文言文教學(xué)的“脫節(jié)”。初中生在教師和考試影響下，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，大多習(xí)慣于死記硬背，對(duì)教師有很大的依賴性，安于教師的“滿堂灌”。在平常的上課過(guò)程中，一邊機(jī)械地聽(tīng)課，一邊機(jī)械做老師要求的筆記，臨近考試，再臨時(shí)突擊，強(qiáng)記復(fù)習(xí)，或許也可以考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是這種沒(méi)經(jīng)過(guò)整理消化的臨時(shí)記憶只能短時(shí)間保存在大腦中，考完試又會(huì)“還給老師”。到了高中，學(xué)習(xí)要求大幅度提高，課程時(shí)間緊，教師的教學(xué)方法也因此發(fā)生很大變化?？蓪?duì)于一直習(xí)慣于依賴教師和參考書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不適感。加上學(xué)生在初中的時(shí)候忽視有效積累，不善于將所學(xué)的文言知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，導(dǎo)致記憶支零破碎，基礎(chǔ)打得不扎實(shí)，這也將加大進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后的不適感。（五）學(xué)校歸因?qū)W校是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)最重要的場(chǎng)所。各地區(qū)中學(xué)教學(xué)管理體制方面的不完善也是導(dǎo)致初、高中文言文教學(xué)“脫節(jié)”的一個(gè)原因。接下來(lái)，筆者將從教師交流體制、教學(xué)銜接評(píng)價(jià)體制和文言文校本課程開(kāi)發(fā)三個(gè)方面分析闡述。1.中學(xué)語(yǔ)文教師交流體制不完善訪談了一些中學(xué)語(yǔ)文教師，筆者發(fā)現(xiàn)目前初高中學(xué)校都會(huì)開(kāi)展備課教研活動(dòng)，但是基本都是局限于年級(jí)內(nèi)部，很少會(huì)組織教師參與跨年級(jí)的備課教研活動(dòng)，就更別說(shuō)是圍繞文言文教學(xué)這一主題展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)了。因此，不同學(xué)段的教師間缺乏交流，難以進(jìn)行思想的碰撞和學(xué)術(shù)的交流。由此也造成了教師思想和眼界的狹隘。這種閉門(mén)造車(chē)教學(xué)觀念，使得初中教師滿足于自我教學(xué)，不考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高中語(yǔ)文教師沉醉于自己的教學(xué)步驟，毫不了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況和已有的基礎(chǔ)，無(wú)法針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)。不看他人之長(zhǎng)，何談避己之短。這必然導(dǎo)致初高中文言文教學(xué)的“脫節(jié)”。2.初高中教學(xué)銜接評(píng)價(jià)體系缺失目前，初高中學(xué)校大多忽視對(duì)教師銜接教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，也缺少了對(duì)應(yīng)的教學(xué)銜接評(píng)價(jià)體系。文言文教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一。比如：評(píng)價(jià)主體主要依靠教師，評(píng)價(jià)方式基本偏向終結(jié)性評(píng)價(jià)，而銜接性評(píng)價(jià)缺失。就評(píng)價(jià)主體而言，只注重教師的評(píng)價(jià)作用，卻忽視了家長(zhǎng)、學(xué)校管理者和學(xué)生間的評(píng)價(jià)作用。從文言文評(píng)價(jià)方式來(lái)看，教師作為評(píng)價(jià)主體，往往只是憑借學(xué)生在測(cè)試中文言文閱讀和默寫(xiě)的得分情況來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度。從學(xué)段教學(xué)銜接評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師普遍缺乏對(duì)初高中兩個(gè)學(xué)段文言文教學(xué)銜接的理性思考，同時(shí)學(xué)校管理者也缺少對(duì)語(yǔ)文教師文言文銜接教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)。以上種種情況，都不利于初高中文言文教學(xué)的有效銜接。3.文言文校本課程開(kāi)發(fā)力度不夠“校本課程是由學(xué)校依據(jù)教育目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校的課程資源、學(xué)生實(shí)際等情況，自行開(kāi)發(fā)研制的課程，在開(kāi)發(fā)該課程的學(xué)校內(nèi)實(shí)施?！蹦呶腻\倪文錦.語(yǔ)文新課程教學(xué)法（中學(xué)）【M】.北京：高等教育出版社，2011:229四、初高中文言文教學(xué)銜接策略據(jù)上章分析，造成初、高中文言文教學(xué)“脫節(jié)”的原因主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生和學(xué)校五個(gè)大的方面，其中，新課標(biāo)和教材屬于客觀因素，較為穩(wěn)定，一般不易改變，但是我們可以從教師、學(xué)生、學(xué)校和家庭教育這四個(gè)主觀要素入手，探求可以有效彌合文言文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效銜接的策略。（一）教師層面中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮其在文言文教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)地去彌合文言文教學(xué)的“脫節(jié)”。具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)首先，轉(zhuǎn)變重“言”輕“文”的傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)“文言統(tǒng)一”，合力搭建教學(xué)銜接的橋梁。雖然初、高中教師教學(xué)方法上有所不同，但由于文言文年代的久遠(yuǎn)，不易理解，很多老師都避免不了落入“肢解”課文的俗套，偏重文言字詞的詳細(xì)講解，重“言”輕“文”現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。顯然，這樣不僅會(huì)減弱學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)阻礙文言文教學(xué)銜接工作的開(kāi)展。正如王榮生教授所說(shuō)：“文言文是文言、文章、文學(xué)與文化‘一體四面’的經(jīng)典。文言文教學(xué)首先要正確認(rèn)識(shí)文言文字詞句的積累與文言文閱讀教學(xué)的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地把文言文降格為古漢語(yǔ)知識(shí)語(yǔ)料，不能把文言文閱讀教學(xué)等同于古漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)?！蓖鯓s生：文言文教學(xué)教什么【王榮生：文言文教學(xué)教什么【M】，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014:91.再者，中學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變“各自為政”的狹隘觀念，應(yīng)該從全局出發(fā)，樹(shù)立整體意識(shí)。新課改背景下，語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也更加注重各個(gè)學(xué)段之間的前后銜接，緊密結(jié)合。如果教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不了解教學(xué)理念的變化，只從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，那么對(duì)教學(xué)銜接的把握也一定會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師一定要有宏觀意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，整體把握兩個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如，初中文言文教學(xué)偏重于引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)菊莆瘴囊?，而到了高中，文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文言語(yǔ)法知識(shí)的講解，為此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適度地講解一些語(yǔ)法知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積累，高中教師則要指導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，多管齊下“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師應(yīng)打破“串講”教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，只要是有助于促進(jìn)文言文教學(xué)銜接，有利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，都可以大膽嘗試。接下來(lái)，筆者將重點(diǎn)列舉三種教學(xué)方法。重視誦讀。古代有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，不是沒(méi)有道理的。由于文言文用語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)差異很大，初讀時(shí)會(huì)比較繞口，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，可以很好地培養(yǎng)文言語(yǔ)感，使學(xué)生逐步積累比較豐富的感性材料。會(huì)越讀越順暢，有助于學(xué)生讀其言，會(huì)其意。我采訪過(guò)很多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語(yǔ)文老師，問(wèn)他們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)有沒(méi)有什么竅門(mén)，他們各自講了一些，但其中有一點(diǎn)老師們都有提到，那就是要多讀，一遍不行讀兩遍，兩遍不行讀三遍，反復(fù)誦讀，體會(huì)文意。當(dāng)然不能只強(qiáng)調(diào)誦讀的數(shù)量，更要注重其中的質(zhì)量。老師在備課時(shí)，應(yīng)該有大致的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真設(shè)計(jì)文言文誦讀，何時(shí)讀，何處讀，哪些略讀，哪些需要精讀，要做到有詳有略，注重教學(xué)質(zhì)量，不要刻意地追求形式，而要實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文。以《赤壁賦》誦讀設(shè)計(jì)為例：一讀，全體同學(xué)齊讀全文，整體感知，疏通文意；二讀，借助多媒體，欣賞名家朗讀音頻，糾正字音，隨音入境；三讀，教師泛讀第1自然段，示范朗讀技巧，感受“賦”的文體特點(diǎn)；四讀，學(xué)生小組分讀2-5自然段，把握文意；五讀，學(xué)生單人精讀重要的句子段落，理解分析句子的重要意義；六讀，師生齊讀全文，引導(dǎo)學(xué)生分析概括文章主旨；七讀，下次課溫讀這篇文章。第二，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”，引導(dǎo)學(xué)生自讀自學(xué)?！霸趯W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一個(gè)幫助學(xué)生理解的支架，在支架的支持下，幫助學(xué)生一步步把學(xué)習(xí)從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平?！庇嗤駜?余婉兒.論指向于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的香港小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置【J】.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究.2017（6）:124-139.第三，中學(xué)語(yǔ)文教師可以合作搭建文言文“知識(shí)樹(shù)”，比如，將初高中要學(xué)的文言文所涉及的文言語(yǔ)法知識(shí)和重要的語(yǔ)法句式歸類(lèi)，梳理成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以制成樹(shù)狀圖或表格供師生們交流學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基就說(shuō)過(guò)，只有當(dāng)我們考慮到事物自身的知識(shí)體系時(shí)，才能充分掌握知識(shí)。初、高中語(yǔ)文教師作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)傳授的參與主體，需要構(gòu)建起系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，才可以科學(xué)有效地教授語(yǔ)文知識(shí)。舉例如下：“本有其字”假借字異體字“本無(wú)其字”實(shí)詞古今字一詞多義名詞作動(dòng)詞文言詞語(yǔ)詞類(lèi)活用名詞、動(dòng)詞、形容詞使動(dòng)用法名詞、形容詞意動(dòng)用法虛詞文言詞語(yǔ)與句式判斷句文言句式被動(dòng)句省略句倒裝句表4-1初、高中文言句式句式名稱(chēng)初中文言文例句高中文言文例句總結(jié)判斷句隸而從者，崔氏二小生?！缎∈队洝妨H者，趙之良將也?！读H藺相如列傳》句式：...者，...也；...者，...；...,...也；含有“是”、“為”判斷動(dòng)詞蓮，花之君子者也。《愛(ài)蓮說(shuō)》道之所存，師之所存也?！稁熣f(shuō)》此則岳陽(yáng)樓之大觀也?！对狸?yáng)樓記》鄰之厚，君之薄也?！稜T之武退秦師》此誠(chéng)危急存亡之秋也。《出師表》是寡人之國(guó)也。《寡人之于國(guó)也》中軒敞著為艙。《核舟記》如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉?！而欓T(mén)宴》夫戰(zhàn)，勇氣也。《曹劌論戰(zhàn)》被動(dòng)句國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用?！堵≈袑?duì)》父母宗族，皆為戮沒(méi)?！肚G軻刺秦王》含有“為”、“于”、“為...所”、“見(jiàn)”字表被動(dòng)。祗辱于女里人之手?！恶R說(shuō)》此非孟德之困于周郎者乎?！冻啾谫x》舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞?！锻ぁ啡魧俳郧覟樗鶕铩！而欓T(mén)宴》秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺?！秾⑾嗪汀沸哦?jiàn)疑，忠而被謗?！妒酚?屈原列傳》省略句（漁人）便舍船，從口入。《桃花源記》敢以（之）煩執(zhí)事。《燭之武退秦師》省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞。擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之?！墩撜Z(yǔ)》十二章夜縋而出，（燭之武）見(jiàn)秦伯?！稜T之武退秦師》投（之）以骨?！独恰罚ü┒任抑淋娭校巳?。《鴻門(mén)宴》急湍甚（于）箭?！杜c朱元思書(shū)》相如聞，不肯與（之）會(huì)?！读H藺相如列傳》倒裝句嘗貽余核舟一?！逗酥塾洝钒苍诠幽芗比酥б??！段汗恿袀鳌分饕兴姆N情況:①主謂倒裝②定語(yǔ)后置③賓語(yǔ)前置④狀語(yǔ)后置全石以為底?！缎∈队洝诽蛹百e客知其事者?！肚G軻刺秦王》何陋之有？《陋室銘》秦人不暇自哀?！哆^(guò)秦論》微斯人，吾誰(shuí)與歸?！对狸?yáng)樓記》能謗譏于市朝?！多u忌諷齊王納諫》3.努力提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地壘高自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。首先，初、高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀兩本語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)要做到統(tǒng)籌兼顧，只有充分掌握兩個(gè)學(xué)段之前的差異，找出兩者文言文教學(xué)的銜接點(diǎn)，才能建立起兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)對(duì)課標(biāo)中可能存在的問(wèn)題要有前瞻性認(rèn)識(shí)，并嘗試根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出可行的建議。其次，要吃透教材，做到“胸中有書(shū)”，熟悉掌握初高中文言文的選文內(nèi)容和各自的教學(xué)重點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造性開(kāi)發(fā)使用教材，學(xué)會(huì)變通，靈活運(yùn)用，例如，現(xiàn)行初高中語(yǔ)文教材的一些課后習(xí)題難度差距太大，缺少銜接兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容，那么教師可以自行設(shè)計(jì)相關(guān)的題目輔助教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生順利過(guò)渡。另外，在文言文教學(xué)方面，教師要持續(xù)地厚實(shí)自己的文言素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教研能力，比如，可以積極參加跨年級(jí)聽(tīng)課，互相交流，借鑒其他教師的教學(xué)特長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）學(xué)生層面1.積極調(diào)整心態(tài)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，是初中過(guò)渡到高中階段，有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展需要被重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)方面。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的例子：有些學(xué)生初中成績(jī)很好，但上高一后，成績(jī)卻一落千丈，這很大一部分原因就是，當(dāng)面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一時(shí)難以適應(yīng)，心態(tài)不好，焦慮不安；當(dāng)然也有些學(xué)生在初中時(shí)表現(xiàn)平平，但因?yàn)檫m應(yīng)能力強(qiáng)，積極樂(lè)觀，面臨高中的種種變化都能應(yīng)對(duì)自如，從而成為后起之秀。那么如何讓學(xué)生能夠順利過(guò)渡到高中，則需要調(diào)整心態(tài)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。首先，保持一顆積極樂(lè)觀的心，思想不松懈。進(jìn)入高一后，在新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多同學(xué)不能快速融入，會(huì)有些焦慮不安，為此在學(xué)習(xí)上就會(huì)放松要求。這個(gè)時(shí)候，他們應(yīng)該積極向上，主動(dòng)和老師、同學(xué)交流，努力調(diào)整心態(tài)，迎難而上。其次，學(xué)習(xí)文言文，要制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，避免做無(wú)用功，比如，在筆記本上列出本學(xué)期要學(xué)習(xí)的文言篇目，標(biāo)明哪些是要熟讀背誦的，哪些是略讀了解即可，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后，要摒棄初中時(shí)養(yǎng)成不良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能總是依賴?yán)蠋?，只?huì)死記硬背，要轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成思考探究，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。文言文學(xué)習(xí)中，遇到困難，可以先自行查找工具書(shū)和資料，找不到再去詢問(wèn)同學(xué)或老師，注重學(xué)習(xí)方法。課前要做好預(yù)習(xí)，課中做好筆記，課后及時(shí)溫習(xí)，梳理文言語(yǔ)法知識(shí)，積累一些文言常識(shí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自身實(shí)際情況，在學(xué)有余力的情況下，主動(dòng)借助學(xué)校圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，翻閱一些課外古典文言著作，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。2.改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣“學(xué)習(xí)方法一般有三種不同的層次：一是以記誦來(lái)解決問(wèn)題為主的記憶水平；二是以力求理解知識(shí)，將知識(shí)真正消化的理解水平；三是將知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到以掌握知識(shí)過(guò)程為主的應(yīng)用水平?！倍矸?董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)【M】.上海：上海教育出版社，2006:101.另外，學(xué)生還可以通過(guò)多樣有趣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己文言文學(xué)習(xí)的興趣。有人說(shuō)過(guò)：“興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量”常莉，劉文斌常莉，劉文斌.優(yōu)化地理活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣——以“學(xué)生自主講課式”活動(dòng)為例【J】.教育科學(xué)論壇，2015.（三）學(xué)校層面為了貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，保證中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，各級(jí)各類(lèi)初、高中學(xué)校都有責(zé)任和義務(wù)采取相關(guān)措施發(fā)揮學(xué)校的保障和監(jiān)督作用，促進(jìn)初、高中文言文教學(xué)的銜接。1.完善文言文教學(xué)管理體制在前章分析中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理體制的不完善是導(dǎo)致初、高中文言文教學(xué)“脫節(jié)”的一個(gè)重要原因，為此，筆者對(duì)癥下藥，從兩個(gè)方面提出完善教學(xué)管理體制的建議，具體如下：首先，學(xué)校有關(guān)部門(mén)要組織開(kāi)展校際聽(tīng)課，指導(dǎo)語(yǔ)文教師做好文言文教學(xué)交流。突破以班為單位組織的聽(tīng)課、議課和評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展跨年級(jí)、跨學(xué)段、跨學(xué)科甚至跨學(xué)校、跨地區(qū)的聽(tīng)課交流活動(dòng)，這不僅可以打破區(qū)域限制，還可以開(kāi)闊教師的眼界和格局，并為跨學(xué)段的文言文教學(xué)交流提供有力的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)初中和高中文言文教學(xué)的有效交互。教師也要借此機(jī)會(huì)，博采眾長(zhǎng)，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解不同學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)情，更加針對(duì)性地開(kāi)展自己的教學(xué)工作。另外，學(xué)校要建立多渠道評(píng)價(jià)體系，做好文言文教學(xué)評(píng)價(jià)銜接。一方面，要拓寬評(píng)價(jià)主體的范圍，打破“教師一人做主，期末決定一切”的單一評(píng)價(jià)模式，此外還應(yīng)“建立以教師‘自評(píng)’的方式為主的多渠道評(píng)價(jià)制，以促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者（學(xué)校）共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。”王永勝王永勝.可持續(xù)發(fā)展教育理念下的學(xué)校課程發(fā)展研究【D】.哈爾濱：東北師范大學(xué)博士論文，2015.2.開(kāi)設(shè)文言文銜接校本課程經(jīng)過(guò)之前對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文言文教學(xué)，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材，初中和高中這兩個(gè)學(xué)段都表現(xiàn)出很大的跨度，使學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，這在一定程度上也造成了文言文教學(xué)的“脫節(jié)”。因此，筆者建議有條件的學(xué)校應(yīng)該組建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)文言文銜接校本課程。這一策略有其實(shí)施的可行性，國(guó)外在校本課程方面的開(kāi)發(fā)已有成效，而我們國(guó)內(nèi)一些發(fā)達(dá)的城市學(xué)校，也已經(jīng)開(kāi)始了這方面的實(shí)踐，并且得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)校要鼓勵(lì)本校在文言文教學(xué)方面有所建樹(shù)的教師組成團(tuán)隊(duì)，找出初高中文言文教學(xué)的銜接點(diǎn)，把有承前啟后作用的文言文知識(shí)作為校本課程的內(nèi)容，比如，在初中學(xué)段，可以開(kāi)發(fā)文言語(yǔ)法知識(shí)課程，督促學(xué)生整理歸納初中文言文篇目中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生積累的不同程度，適度補(bǔ)充一些高中階段要學(xué)的文言語(yǔ)法知識(shí)，這也體現(xiàn)了發(fā)展性原則，使學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度和要求跨度較大的文言文學(xué)習(xí)，不至于覺(jué)得太突兀，從而順利實(shí)現(xiàn)由初中到高中文言文學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。3.積極營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)氛圍學(xué)?？梢源罅M(jìn)行校園文化建設(shè)，例如開(kāi)設(shè)“傳統(tǒng)文化周”，舉辦文言知識(shí)競(jìng)賽、文言經(jīng)典誦讀，文言作品書(shū)法大賽、舞臺(tái)劇表演等有益于學(xué)生身心健康的趣味活動(dòng)。打造書(shū)香校園，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。從而激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，營(yíng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，利于減弱學(xué)生對(duì)文言文畏懼和排斥的心理，便于更好地開(kāi)展文言文教學(xué)銜接工作。（四）家長(zhǎng)層面家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)。雖然在初、高中文言文教學(xué)銜接中，不能把家庭教育歸為導(dǎo)致文言文教學(xué)“脫節(jié)”的一個(gè)原因。但是為了提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)，家長(zhǎng)有意愿也有責(zé)任采取一些措施去幫助他們順利實(shí)現(xiàn)初、高中文言文學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。為此，本文嘗試為家長(zhǎng)提出一些建議，具體闡述如下：首先，牢固家校聯(lián)系，支持教師們的工作。家長(zhǎng)應(yīng)多跟學(xué)校老師溝通交流，理解教師的工作安排，支持他們的工作，了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己孩子在心理情緒上有異樣時(shí)，要及時(shí)和學(xué)校溝通反映，保持家校教育影響一致性，合力為孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。其次，家長(zhǎng)要做好家庭監(jiān)督工作。當(dāng)孩子不在學(xué)校期間，要對(duì)他們的身心安全和學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。例如，初三學(xué)生中考完后的那個(gè)暑假，學(xué)生因?yàn)閯偨?jīng)歷一段長(zhǎng)時(shí)間的高壓學(xué)習(xí)，中考完后就感覺(jué)如釋重負(fù)，完全放松自己，一個(gè)暑假都不想學(xué)習(xí)，把之前所學(xué)的知識(shí)拋到九霄云外。此時(shí)，家長(zhǎng)就要發(fā)揮有力的監(jiān)督作用，在孩子適當(dāng)?shù)姆潘珊?，要引?dǎo)他們做一個(gè)暑期學(xué)習(xí)規(guī)劃，勞逸結(jié)合，不要放松對(duì)自己的要求，在文言文學(xué)習(xí)方面，要督促孩子回顧以前所學(xué)課文的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以給孩子買(mǎi)一些課外文言閱讀的書(shū)籍，或者高一將要學(xué)的文言文課文，讓孩子可適當(dāng)提前接觸后期要學(xué)的知識(shí)，瞻前顧后，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高文言素養(yǎng)，能更快適應(yīng)下個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，降低中途遇挫的風(fēng)險(xiǎn)。最后，有條件的家長(zhǎng)還應(yīng)該充分發(fā)揮環(huán)境熏陶的重要作用?？鬃佑性疲骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！北O(jiān)督畢竟是帶有強(qiáng)制性的，而對(duì)于處在青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些強(qiáng)制的命令和行為常常會(huì)伴有抵觸和反抗情緒，因此，想要孩子把知識(shí)真的學(xué)進(jìn)去，最好的辦法就是言傳身教，以身作則。比如，家長(zhǎng)可以陪同孩子一起閱讀學(xué)習(xí)，還可以互相交流心得體會(huì)。如果條件允許的話，可以在假期，帶孩子去一些傳統(tǒng)文化氣息比較濃厚的地方參觀學(xué)習(xí)，在游玩中學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)本領(lǐng)。讓孩子在潛移默化的環(huán)境下受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，這些做法對(duì)于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)都是有利的。結(jié)語(yǔ)中華傳統(tǒng)文化博大精深，文言文教學(xué)作為幫助年輕一代的莘莘學(xué)子繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，已然成為一個(gè)非常重要的教育課題。讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一定數(shù)量的文言文，有利于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和自豪感。因此，我們應(yīng)該特別重視文言文教學(xué)。但在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依然存在文言文教學(xué)銜接脫節(jié)的問(wèn)題。因此，筆者將其作為畢業(yè)論文的研究課題，以新課標(biāo)為依據(jù)，在闡述文言文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)脑颍⑻岢黾訌?qiáng)銜接教學(xué)的可行性建議，以期幫助高一學(xué)生順利過(guò)渡到下一階段的文言文學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于筆者自身理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平有限，本論文還有很多不足的地方。比如，在銜接“脫節(jié)”原因分析的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)不夠周全或淺薄之處；另外，本人針對(duì)初中與高中文言文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)狀而提出的銜接策略中，有些建議偏于理想化，可能在具體操作過(guò)程中，會(huì)面臨許多的困難。筆者在以后的學(xué)