基于JiTT模式的高中化學(xué)教學(xué)革新與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和未來發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的深化拓展，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力以及創(chuàng)新精神的關(guān)鍵途徑?；瘜W(xué)學(xué)科所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理等知識(shí)，與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等諸多領(lǐng)域緊密相連，能夠幫助學(xué)生更好地理解世界、解決實(shí)際問題，為他們?cè)诶砉た祁I(lǐng)域的進(jìn)一步深造或職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出諸多弊端。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育思想的束縛，教學(xué)過程往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到有效激發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方法單一，以講授法為主，較少運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也常被忽視，許多學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)課時(shí)受限等問題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)匱乏，無法真正體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力和科學(xué)探究的過程，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。此外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題，降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尋求一種能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)困境、提高教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式迫在眉睫。適時(shí)教學(xué)模式（JiTT，Just-in-TimeTeaching）應(yīng)運(yùn)而生，它是一種將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。JiTT模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主查閱資料、完成預(yù)習(xí)內(nèi)容并反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更具針對(duì)性和適應(yīng)性。課堂上，以學(xué)生為主體，開展討論、探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。課后，教師通過難題探究等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固和能力提升。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為高中化學(xué)教學(xué)改革注入新的活力，對(duì)于提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討JiTT模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果與實(shí)踐路徑，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，全面分析該模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)模式創(chuàng)新的影響。具體而言，本研究將系統(tǒng)分析JiTT模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程，包括如何設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)以及如何根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法等，以總結(jié)出一套切實(shí)可行的JiTT模式教學(xué)策略，為高中化學(xué)教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，通過實(shí)證研究，對(duì)比分析采用JiTT模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，客觀評(píng)估JiTT模式在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維等方面的作用，為高中化學(xué)教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。本研究對(duì)于豐富高中化學(xué)教學(xué)理論、推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要的理論意義。它有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，引入新的教學(xué)理念和方法，為高中化學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展注入新的活力。通過對(duì)JiTT模式的研究，可以深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理論與實(shí)踐問題，進(jìn)一步完善教學(xué)模式理論體系，為其他學(xué)科教學(xué)改革提供有益的借鑒。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力已成為教育的重要目標(biāo)。JiTT模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和師生互動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將JiTT模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中掌握化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，本研究還可以為高中化學(xué)教師提供新的教學(xué)思路和方法，幫助教師更好地適應(yīng)教育改革的要求，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過推廣JiTT模式，可以推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)改革的深入開展，提高高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在研究過程中，將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于JiTT模式以及高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理和分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問題，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在梳理文獻(xiàn)時(shí)，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)JiTT模式的理論構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用案例以及效果評(píng)估等方面的研究成果，了解不同學(xué)者的觀點(diǎn)和研究方法，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。通過文獻(xiàn)研究，還可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究的空白和不足之處，為研究找到切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取多所高中的化學(xué)教學(xué)案例，對(duì)其應(yīng)用JiTT模式的具體過程進(jìn)行深入剖析。詳細(xì)分析教師如何根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和遇到的問題，教師如何根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以及課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、學(xué)生合作探究等環(huán)節(jié)的實(shí)施情況。通過對(duì)這些案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為其他教師提供實(shí)際的教學(xué)參考和借鑒。在選取案例時(shí)，會(huì)注重案例的多樣性和代表性，涵蓋不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的化學(xué)教學(xué)案例，以確保研究結(jié)果的普適性和可靠性。調(diào)查研究法也必不可少，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學(xué)生和教師對(duì)JiTT模式的看法、體驗(yàn)和反饋。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的變化，以及教師在教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)JiTT模式的理解和應(yīng)用情況，挖掘背后的原因和影響因素。通過調(diào)查研究，客觀評(píng)估JiTT模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為研究提供實(shí)證依據(jù)。在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱時(shí)，會(huì)充分考慮研究目的和研究對(duì)象的特點(diǎn)，確保問題的針對(duì)性和有效性。本研究在結(jié)合多種教學(xué)理論和多維度分析等方面具有創(chuàng)新之處。以往關(guān)于JiTT模式的研究大多僅從單一理論角度進(jìn)行分析，而本研究將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論、成就動(dòng)機(jī)理論以及首要教學(xué)理論等多種教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，全面深入地探討JiTT模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原理和效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和情境學(xué)習(xí)，這與JiTT模式中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)、在課堂上進(jìn)行合作探究的過程相契合。主體性教育理論突出學(xué)生的主體地位，JiTT模式正是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。成就動(dòng)機(jī)理論可以解釋JiTT模式如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，而首要教學(xué)理論則為JiTT模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)原則。通過整合這些理論，能夠更全面、深入地理解JiTT模式的教學(xué)機(jī)制，為教學(xué)實(shí)踐提供更豐富的理論支持。本研究將從多維度對(duì)JiTT模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還將深入探究學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)等方面的發(fā)展變化。同時(shí)，也會(huì)關(guān)注教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、專業(yè)發(fā)展等方面的轉(zhuǎn)變。通過多維度分析，能夠更全面、客觀地評(píng)估JiTT模式的教學(xué)效果，為高中化學(xué)教學(xué)改革提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。在評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合考量。在評(píng)估學(xué)生的合作能力時(shí)，會(huì)觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、角色分工等方面。在評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，會(huì)關(guān)注學(xué)生在課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)中提出的新穎觀點(diǎn)和解決方案。通過多維度分析，能夠更準(zhǔn)確地把握J(rèn)iTT模式對(duì)學(xué)生和教師的影響，為教學(xué)改進(jìn)提供更有價(jià)值的參考。二、理論基礎(chǔ)2.1JiTT模式概述JiTT模式，即適時(shí)教學(xué)模式（Just-in-TimeTeaching），是20世紀(jì)末在美國(guó)高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型教與學(xué)策略，是一種將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。該模式最早由美國(guó)空軍學(xué)院和普渡大學(xué)的一批物理教師提出，1999年，來自這兩所大學(xué)的4位物理教師共同撰寫了適時(shí)教學(xué)領(lǐng)域的第一本專著——《適時(shí)教學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)與Web技術(shù)的結(jié)合》，對(duì)適時(shí)教學(xué)的內(nèi)涵與特征、實(shí)施過程與運(yùn)用方法等進(jìn)行了詳細(xì)闡述。其核心要素主要包含以下幾個(gè)方面：在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)方面，要求學(xué)生在課前按照教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要求，在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，寫下自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，并通過電子郵件在課前反饋給教師。教師提供的預(yù)習(xí)內(nèi)容事先會(huì)被制作成網(wǎng)頁(yè)放在網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生隨時(shí)查看。教師則需要在課前及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生對(duì)即將講授內(nèi)容的理解程度和存在問題，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做出適應(yīng)性調(diào)整，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平與特點(diǎn)的目標(biāo)。例如，在高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一課程內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、觀看相關(guān)視頻等方式，了解氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，將自己的理解和疑問通過電子郵件反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)理解存在困難，便可以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，增加相關(guān)的案例和實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生更好地理解這一難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂方面，主要形式是在教師實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展各種各樣的討論與辯論，包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、全班性或小組的討論與辯論。在這些討論與辯論過程中，通常還會(huì)穿插一些角色扮演、操練與練習(xí)、演示或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)。以高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。學(xué)生們通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)合生活中的實(shí)際例子，如食物的變質(zhì)、金屬的腐蝕等，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬化學(xué)反應(yīng)中分子的碰撞過程，讓學(xué)生更加直觀地理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響因素。通過這些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受和灌輸?shù)木置?。在課后的難題探究環(huán)節(jié)，這也是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，其作用主要是促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完高中化學(xué)“有機(jī)化合物”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布一些關(guān)于有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的難題，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、分析資料等方式，嘗試設(shè)計(jì)合理的有機(jī)合成路線。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深入的思考和探究，從而提高自己的高級(jí)認(rèn)知能力和解決實(shí)際問題的能力。自誕生以來，JiTT模式經(jīng)歷了不斷的發(fā)展和完善過程，其應(yīng)用范圍也從最初的美國(guó)高校逐漸擴(kuò)展到全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的各級(jí)教育領(lǐng)域，涉及學(xué)科廣泛，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文社科等多個(gè)學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，JiTT模式的應(yīng)用也日益受到關(guān)注，為高中化學(xué)教學(xué)帶來了新的活力和變革。2.2相關(guān)教育理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為JiTT模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過與環(huán)境的互動(dòng)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、整合和內(nèi)化，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。在JiTT模式中，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，這一過程就是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、嘗試構(gòu)建知識(shí)框架的過程。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“物質(zhì)的量”這一抽象概念時(shí)，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、觀看相關(guān)教學(xué)視頻，嘗試?yán)斫馕镔|(zhì)的量的定義、單位以及與微粒數(shù)、質(zhì)量之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、化學(xué)基本概念與新的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合，初步建構(gòu)起對(duì)“物質(zhì)的量”的認(rèn)知。而在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究等活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，完善知識(shí)體系的建構(gòu)。通過小組討論，學(xué)生可以分享自己的理解和疑惑，從不同角度思考問題，在交流互動(dòng)中對(duì)“物質(zhì)的量”的概念有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。主體性教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，應(yīng)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用JiTT模式，充分體現(xiàn)了主體性教育理論的要求。在JiTT模式下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；在課堂上，學(xué)生積極參與討論、辯論、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在預(yù)習(xí)報(bào)告中提出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期和疑問。在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動(dòng)探究化學(xué)反應(yīng)速率與溫度、濃度、催化劑等因素之間的關(guān)系。教師在整個(gè)過程中起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)可以分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在JiTT模式中，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生渴望通過自主學(xué)習(xí)和探究來解決問題，獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“元素周期律”時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中讓學(xué)生通過查閱資料，探究元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，并思考元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，滿足他們對(duì)認(rèn)知的需求。在課堂教學(xué)中，教師組織小組合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、化學(xué)知識(shí)問答等，激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中努力表現(xiàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平。通過小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中積極參與討論和學(xué)習(xí)，為了小組的榮譽(yù)而努力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。首要教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。JiTT模式與首要教學(xué)理論相契合，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)基于問題的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“化學(xué)與生活”模塊時(shí)，教師可以提出一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的問題，如“如何利用化學(xué)知識(shí)解決水污染問題？”“食品添加劑對(duì)人體健康有哪些影響？”等。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料、查閱文獻(xiàn)，嘗試尋找解決問題的方法和途徑。在課堂上，教師組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識(shí)，還能夠提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和趣味性的認(rèn)識(shí)。在討論“如何利用化學(xué)知識(shí)解決水污染問題”時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用化學(xué)沉淀、氧化還原等知識(shí)，提出具體的水污染治理方案，如加入適量的絮凝劑使水中的懸浮物沉淀，利用氧化劑去除水中的有害物質(zhì)等。通過解決這些實(shí)際問題，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。三、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面、深入地了解高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師教學(xué)方法等方面展開調(diào)查。問卷調(diào)查選取了不同地區(qū)、不同層次的5所高中，涵蓋高一至高三年級(jí)，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷756份，有效回收率為94.5%。訪談則隨機(jī)抽取了30名化學(xué)教師和50名學(xué)生，通過面對(duì)面交流獲取更豐富的質(zhì)性信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有32.4%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)科“非常感興趣”，而高達(dá)45.7%的學(xué)生興趣一般，甚至有21.9%的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的興趣相對(duì)較高，約68.3%的學(xué)生表示喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗麄冎庇^地感受化學(xué)的魅力。然而，對(duì)于理論性較強(qiáng)的化學(xué)概念和原理知識(shí)，學(xué)生的興趣明顯較低，如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”“化學(xué)反應(yīng)原理”等內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生感到抽象、難以理解，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。例如，在訪談中，一名高三學(xué)生表示：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)課還挺有意思的，能看到各種奇妙的反應(yīng)現(xiàn)象，但一上理論課，那些復(fù)雜的概念和公式就感覺很枯燥，很難提起興趣。”關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，只有27.8%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)預(yù)習(xí)化學(xué)課程內(nèi)容，而超過60%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提問、參與討論的學(xué)生比例也較低，僅占24.6%。課后，主動(dòng)完成作業(yè)并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少數(shù)，大部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括學(xué)習(xí)壓力大、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法指導(dǎo)等。在訪談中，不少學(xué)生反映高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天要完成大量的作業(yè)，沒有足夠的時(shí)間和精力主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)。同時(shí)，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)化學(xué)學(xué)科的難題時(shí)，學(xué)生往往感到無從下手，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如一位高一學(xué)生說道：“我也想主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，可是每次看書都覺得很迷茫，不知道重點(diǎn)在哪里，做練習(xí)題也總是出錯(cuò)，慢慢地就不想主動(dòng)去學(xué)了?！苯處熃虒W(xué)方法的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方法較為單一，仍以講授法為主。約70.5%的教師在課堂上主要采用講授的方式傳授知識(shí)，較少運(yùn)用討論、探究、小組合作等多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，雖然多媒體教學(xué)得到了一定的應(yīng)用，但仍有部分教師對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用不夠熟練，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。例如，在講解“化學(xué)平衡”這一抽象概念時(shí)，有些教師只是單純地講解理論知識(shí)，沒有借助多媒體動(dòng)畫等手段幫助學(xué)生直觀理解，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。此外，部分教師在教學(xué)過程中過于注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在訪談中，一位化學(xué)教師表示：“由于教學(xué)任務(wù)重，為了能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，只能采用講授法快速地把知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有太多時(shí)間開展其他教學(xué)活動(dòng)?！?.2存在問題剖析通過調(diào)查分析可知，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在多方面問題，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生層面來看，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)重視不足、缺乏主動(dòng)性是較為突出的問題。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，部分學(xué)生僅僅將化學(xué)學(xué)習(xí)視為高考提分的手段，忽視了化學(xué)學(xué)科在認(rèn)識(shí)世界、解決實(shí)際問題等方面的重要意義，未能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但在面對(duì)生活中如電池原理、燃燒現(xiàn)象等實(shí)際問題時(shí)，卻難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性匱乏，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，部分學(xué)生甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲憊和抵觸心理。以“化學(xué)平衡”這一抽象概念的學(xué)習(xí)為例，由于理解難度較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去興趣，缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力。從教師層面分析，教學(xué)方法單一，以講授法為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師往往過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考和探究的機(jī)會(huì)。在講解“元素周期律”時(shí)，有些教師只是單純地講解元素周期表的結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律等知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組討論等方式去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，主要以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面的表現(xiàn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，有些學(xué)生雖然考試成績(jī)不理想，但在課堂上積極參與討論、主動(dòng)思考問題，卻沒有得到應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源方面，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力?；瘜W(xué)學(xué)科本身與生活息息相關(guān)，但在教學(xué)中，部分教師未能充分挖掘生活中的化學(xué)素材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊時(shí)，教師如果只是照本宣科地講解教材內(nèi)容，而不結(jié)合生活中的實(shí)例，如食品添加劑、環(huán)境保護(hù)等，學(xué)生就難以理解化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)匱乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性未得到充分體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和科學(xué)思維具有重要作用。然而，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)等原因，許多學(xué)校減少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，學(xué)生無法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣和科學(xué)探究的過程。在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生如果沒有親自動(dòng)手進(jìn)行金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就難以直觀地感受金屬的活潑性差異。四、JiTT模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)4.1促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。而JiTT模式的引入，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，JiTT模式要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料，了解常見的化學(xué)反應(yīng)類型中能量的轉(zhuǎn)化形式，如燃燒反應(yīng)是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能，原電池反應(yīng)是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能等。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，需要主動(dòng)思考、分析和總結(jié)，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。學(xué)生可能會(huì)通過查閱科普文章、觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等方式，深入了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)原因，從而在自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。這種自主學(xué)習(xí)的過程，不僅能讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種問題，如對(duì)某些概念的理解模糊、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋存在疑惑等。面對(duì)這些問題，學(xué)生不再依賴教師的直接講解，而是嘗試通過自主查閱資料、與同學(xué)在線交流等方式尋找答案。以“化學(xué)平衡”這一抽象概念的預(yù)習(xí)為例，學(xué)生可能對(duì)化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特征理解困難，他們會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的動(dòng)畫演示、學(xué)術(shù)論文等資料，從不同角度去理解化學(xué)平衡的原理。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用多種資源獲取知識(shí)，如何對(duì)信息進(jìn)行篩選和整合，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。此外，JiTT模式中的課前預(yù)習(xí)任務(wù)通常具有一定的開放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生更深入地探索知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究生活中常見有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并思考它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用。學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地去了解塑料、橡膠、纖維等有機(jī)化合物的相關(guān)知識(shí)，通過分析它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探究其性能和用途之間的關(guān)系。這種探究式的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用JiTT模式，能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，從而顯著提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行合理調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，反饋對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算理解困難，教師在課堂教學(xué)中可增加相關(guān)例題的講解，詳細(xì)演示計(jì)算步驟，幫助學(xué)生掌握這一難點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生反饋信息的分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的盲目性和重復(fù)性。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時(shí)，若學(xué)生對(duì)同分異構(gòu)體的概念理解存在偏差，教師可在課堂上引入更多具體的有機(jī)化合物實(shí)例，從不同角度分析同分異構(gòu)體的特點(diǎn)和判斷方法，加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。在教學(xué)方法的選擇上，JiTT模式下的高中化學(xué)教學(xué)更加注重多樣化和靈活性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于抽象的化學(xué)概念，如“物質(zhì)的量”“化學(xué)鍵”等，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)法，通過動(dòng)畫、視頻等形式，將抽象的概念直觀化，幫助學(xué)生理解。以“化學(xué)鍵”的教學(xué)為例，教師可以播放原子間通過得失電子或共用電子對(duì)形成化學(xué)鍵的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生清晰地看到化學(xué)鍵的形成過程，從而更好地理解離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師提出問題，讓學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過觀察不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化，分析溫度、濃度、催化劑等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維。在課堂教學(xué)中，教師還可組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論、交流中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞“食品添加劑的利與弊”“生活中的化學(xué)污染及防治措施”等話題進(jìn)行討論。每個(gè)小組的學(xué)生通過查閱資料、分析案例等方式，收集相關(guān)信息，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論。在討論過程中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)和看法，從不同角度思考問題，拓寬思維視野，提高合作能力和溝通能力。4.3提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣JiTT模式通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和及時(shí)的反饋機(jī)制，能夠顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索化學(xué)知識(shí)的奧秘。在多樣化學(xué)習(xí)方式方面，JiTT模式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，而是可以通過觀看教學(xué)視頻、查閱電子文獻(xiàn)、參與在線討論等多種方式獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到各種生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示，展示化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化過程，如燃燒反應(yīng)中化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為熱能和光能，原電池反應(yīng)中化學(xué)能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的。這些直觀、有趣的學(xué)習(xí)資源能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)的魅力。學(xué)生還可以通過在線討論平臺(tái)，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，分享自己在預(yù)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和疑惑，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同樣精彩紛呈，JiTT模式下的課堂以學(xué)生為主體，開展豐富多樣的討論、辯論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討影響化學(xué)平衡的因素。學(xué)生們通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)合理論知識(shí)，各抒己見，從不同角度思考問題。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬化學(xué)反應(yīng)中分子的碰撞過程，讓學(xué)生更加直觀地理解化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特征。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，從而提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化，如溫度、濃度、催化劑等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，需要?jiǎng)邮植僮鲗?shí)驗(yàn)儀器、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維，還能讓學(xué)生在探索中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。及時(shí)反饋機(jī)制也是JiTT模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師能夠及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，指出存在的不足和改進(jìn)方向。這種及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，對(duì)同分異構(gòu)體的概念理解存在偏差，教師在反饋中可以針對(duì)學(xué)生的問題，提供相關(guān)的案例和解釋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)概念的理解。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度和積極思考給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)過程中，教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生在討論中對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)在生活中的應(yīng)用表現(xiàn)出濃厚興趣，教師可以及時(shí)引入一些生活中的實(shí)際案例，如金屬的腐蝕、電池的工作原理等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。通過這種方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。4.4增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用JiTT模式，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一、片面的現(xiàn)狀。JiTT模式采用多元化的評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)，不再僅僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從多個(gè)維度、多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這一章節(jié)時(shí)，教師不僅會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)他們對(duì)化學(xué)平衡概念、原理和相關(guān)計(jì)算的掌握程度，還會(huì)關(guān)注學(xué)生在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的思考深度、查閱資料的廣度和對(duì)知識(shí)的初步理解程度等。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料，對(duì)化學(xué)平衡的影響因素進(jìn)行分析和總結(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，評(píng)價(jià)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集處理能力。課堂表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂討論中的參與度、發(fā)言的質(zhì)量、與同學(xué)合作的默契程度等。在課堂討論中，學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)方向的看法，與小組同學(xué)共同探討影響化學(xué)平衡的因素，教師可以觀察學(xué)生的思維活躍度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)操作能力同樣不可忽視，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等。在“探究影響化學(xué)平衡的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。教師通過觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。這種全面的評(píng)價(jià)方式能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供更豐富、更可靠的依據(jù)。通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)操作能力的綜合評(píng)價(jià)，教師可以了解到學(xué)生在哪些方面已經(jīng)掌握得較好，哪些方面還存在不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面存在問題，教師可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂討論中思維不夠活躍，教師可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂參與度。全面的教學(xué)評(píng)價(jià)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的努力和進(jìn)步在各個(gè)方面都能得到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)化學(xué)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。五、實(shí)踐案例研究5.1“富集在海水中的元素——氯”教學(xué)案例5.1.1課前準(zhǔn)備在開展“富集在海水中的元素——氯”這一章節(jié)的教學(xué)前，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生需掌握氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和用途，理解氯水的成分和性質(zhì)，掌握氯離子的檢驗(yàn)方法。根據(jù)這些目標(biāo)，教師精心制定了預(yù)習(xí)題，如“氯氣的顏色、氣味、密度與空氣相比如何？”“氯氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？請(qǐng)舉例說明并寫出化學(xué)方程式?！薄奥人疄槭裁淳哂衅仔?？”“如何檢驗(yàn)溶液中的氯離子？”等。這些預(yù)習(xí)題涵蓋了氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、氯水的成分以及氯離子的檢驗(yàn)等重點(diǎn)知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步構(gòu)建知識(shí)框架。為了讓學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如“智學(xué)網(wǎng)”“云班課”等，發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)和豐富的學(xué)習(xí)資源。在“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)上，教師創(chuàng)建了專門的課程板塊，上傳了預(yù)習(xí)任務(wù)說明、相關(guān)的教學(xué)視頻、電子教材以及拓展閱讀資料。教學(xué)視頻包括氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)演示視頻，如氯氣與金屬鈉、銅、鐵的反應(yīng)，氯氣與氫氣的反應(yīng)，氯氣與水的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感受氯氣的化學(xué)性質(zhì)。電子教材方便學(xué)生隨時(shí)查閱，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。拓展閱讀資料則提供了關(guān)于氯氣在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，如氯氣在自來水消毒、造紙、紡織等行業(yè)的應(yīng)用，以及氯氣泄漏的應(yīng)急處理方法等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師還在平臺(tái)上設(shè)置了預(yù)習(xí)反饋區(qū)，方便學(xué)生提交預(yù)習(xí)過程中的疑問和困惑。5.1.2學(xué)生預(yù)習(xí)反饋學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將自己的理解和疑問反饋給教師。在“云班課”平臺(tái)上，學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)反饋活動(dòng)，通過留言、提交作業(yè)等方式表達(dá)自己的想法。從反饋情況來看，大部分學(xué)生對(duì)氯氣的物理性質(zhì)掌握較好，能夠準(zhǔn)確描述氯氣的顏色、氣味、密度等特征。然而，在化學(xué)性質(zhì)方面，學(xué)生存在一些理解上的困難。許多學(xué)生對(duì)氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式理解不透徹，對(duì)氯水成分的復(fù)雜性感到困惑。對(duì)于“氯氣與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，為什么氯水還具有多種成分？”這一問題，不少學(xué)生表示難以理解。在氯氣與堿的反應(yīng)以及氯離子的檢驗(yàn)方法上，學(xué)生也提出了一些疑問，如“氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”“檢驗(yàn)氯離子時(shí)為什么要先加入稀硝酸？”等。教師對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行了認(rèn)真整理和分析，將學(xué)生的問題進(jìn)行分類歸納，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。針對(duì)這些問題，教師進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和方向，為課堂教學(xué)的調(diào)整和實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氯水成分的理解困難較為集中，決定在課堂教學(xué)中增加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究和講解，幫助學(xué)生深入理解氯水的成分和性質(zhì)。對(duì)于學(xué)生在氯氣與堿反應(yīng)以及氯離子檢驗(yàn)方法上的疑問，教師計(jì)劃在課堂上通過實(shí)例分析和實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)。5.1.3課堂教學(xué)調(diào)整與實(shí)施基于學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示一段關(guān)于氯氣在自來水消毒中應(yīng)用的視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引出本節(jié)課的主題——富集在海水中的元素——氯。在講解氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)有了一定的了解，教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧和強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)展示了氯氣的實(shí)物樣品，讓學(xué)生更直觀地感受氯氣的顏色和氣味，并通過實(shí)驗(yàn)演示，驗(yàn)證了氯氣的密度比空氣大。在講解氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，針對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)問題，教師進(jìn)行了詳細(xì)的講解和實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于氯氣與水的反應(yīng)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)中關(guān)于該反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與氯水成分的檢驗(yàn)。教師提供了紫色石蕊試液、硝酸銀溶液、鎂條等實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過向氯水中滴加紫色石蕊試液，觀察到溶液先變紅后褪色，從而得出氯水中含有氫離子和具有漂白性的物質(zhì)（次氯酸）；向氯水中滴加硝酸銀溶液，產(chǎn)生白色沉淀，證明氯水中含有氯離子；將鎂條放入氯水中，觀察到有氣泡產(chǎn)生，說明氯水中含有氫離子。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)氯水的成分有了更直觀、深入的理解。在講解氯氣與堿的反應(yīng)時(shí)，教師以氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)為例，詳細(xì)分析了反應(yīng)的原理和過程，并通過多媒體動(dòng)畫演示，展示了反應(yīng)中離子的變化情況。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考氯氣與其他堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和合作學(xué)習(xí)能力。對(duì)于氯離子的檢驗(yàn)方法，教師通過實(shí)驗(yàn)演示，向?qū)W生展示了正確的檢驗(yàn)步驟和現(xiàn)象。教師先向含有氯離子的溶液中加入稀硝酸，排除碳酸根等離子的干擾，然后再加入硝酸銀溶液，產(chǎn)生白色沉淀，證明溶液中含有氯離子。教師還通過實(shí)例分析，讓學(xué)生明白在實(shí)際檢驗(yàn)中可能遇到的問題和解決方法。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法，如講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞氯氣的性質(zhì)、用途等問題展開熱烈討論，各抒己見，互相啟發(fā)。教師在各小組之間巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。5.1.4課后難題探究與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置了課后難題探究任務(wù)，旨在進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布了探究任務(wù)：“某工廠排放的廢水中含有大量的氯離子和少量的氯氣，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案除去廢水中的氯氣并檢驗(yàn)氯離子的含量是否達(dá)標(biāo)？”學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的氯氣和氯離子的知識(shí)，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生保持密切溝通，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題，給予指導(dǎo)和建議。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，嘗試從不同角度解決問題。學(xué)生們?cè)谕瓿商骄咳蝿?wù)時(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有的學(xué)生查閱了大量的文獻(xiàn)資料，了解了工業(yè)廢水處理的常用方法；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)方案的可行性進(jìn)行了分析和比較。教師對(duì)學(xué)生的課后探究成果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)方案的合理性、創(chuàng)新性、可行性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量，以及學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)等。教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)外，還組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)自己在探究過程中的收獲和不足進(jìn)行總結(jié)和反思；在互評(píng)中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同提高。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在問題的學(xué)生提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)體系和綜合能力。通過課后難題探究與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，還提高了自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。5.2“用石油醚從碘水溶液中萃取碘”教學(xué)案例5.2.1教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容本次教學(xué)案例選取的教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)某班的學(xué)生，該班級(jí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，但在實(shí)驗(yàn)探究和知識(shí)應(yīng)用方面仍需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。教學(xué)內(nèi)容為“用石油醚從碘水溶液中萃取碘”，這一內(nèi)容屬于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生理解物質(zhì)分離和提純方法的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。選擇該案例的原因在于，萃取是一種重要的物質(zhì)分離方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和工業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用。通過對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解萃取的原理和操作方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維。同時(shí)，碘和石油醚都是學(xué)生在日常生活中較為陌生的物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)操作，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。5.2.2實(shí)施步驟在課前準(zhǔn)備階段，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需理解萃取的原理，掌握用石油醚從碘水溶液中萃取碘的實(shí)驗(yàn)操作步驟，能夠準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋原因，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如“雨課堂”，發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括萃取的概念、原理的講解文檔，用石油醚從碘水溶液中萃取碘的實(shí)驗(yàn)視頻，以及相關(guān)的拓展閱讀材料，如萃取在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用案例等。教師還設(shè)置了預(yù)習(xí)問題，如“萃取的原理是什么？”“在萃取過程中，如何選擇合適的萃取劑？”“用石油醚從碘水溶液中萃取碘時(shí)，可能會(huì)觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”等，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過“雨課堂”完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將自己的理解和疑問反饋給教師。課堂教學(xué)階段，教師首先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋總結(jié)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在講解萃取原理時(shí)，教師通過動(dòng)畫演示，展示溶質(zhì)在互不相溶的兩種溶劑中的溶解平衡和轉(zhuǎn)移過程，幫助學(xué)生直觀地理解萃取的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，教師在講臺(tái)上進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作演示，邊操作邊講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。教師展示實(shí)驗(yàn)儀器，如分液漏斗、燒杯、鐵架臺(tái)等，向?qū)W生介紹其名稱和用途。教師演示如何檢查分液漏斗的氣密性，將碘水溶液和石油醚按一定比例加入分液漏斗中，振蕩分液漏斗使碘充分溶解在石油醚中，然后靜置分層。在振蕩過程中，教師提醒學(xué)生注意振蕩的方法和力度，以及如何放氣以防止分液漏斗內(nèi)壓力過大。在靜置分層時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液的分層現(xiàn)象，講解如何判斷上層和下層溶液。演示結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每4-5名學(xué)生為一組，每組配備一套實(shí)驗(yàn)儀器和試劑。學(xué)生按照教師演示的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師在各小組之間巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論。學(xué)生觀察到溶液分層，下層為無色的水層，上層為紫紅色的碘的石油醚溶液，通過討論，學(xué)生理解了碘在石油醚中的溶解度遠(yuǎn)大于在水中的溶解度，所以碘從水溶液中轉(zhuǎn)移到了石油醚中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，每個(gè)小組派代表分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和遇到的問題，全班共同討論解決方案。教師引導(dǎo)學(xué)生思考萃取過程中影響萃取效果的因素，如萃取劑的選擇、萃取時(shí)間、振蕩力度等，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。課后總結(jié)階段，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思和體會(huì)。教師還在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布拓展性問題，如“除了石油醚，還有哪些物質(zhì)可以作為從碘水溶液中萃取碘的萃取劑？”“如何利用萃取原理從混合物中分離出其他物質(zhì)？”等，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，深入探究。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和拓展性問題的回答進(jìn)行認(rèn)真批改和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議。通過課后總結(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫能力和知識(shí)應(yīng)用能力。5.2.3效果評(píng)價(jià)為了全面、客觀地評(píng)價(jià)“用石油醚從碘水溶液中萃取碘”這一教學(xué)案例的教學(xué)效果，研究采用問卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的一周內(nèi)進(jìn)行，通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷43份，有效回收率為95.6%。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、對(duì)JiTT教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)興趣的變化以及自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的提升等方面。從調(diào)查結(jié)果來看，在教學(xué)內(nèi)容掌握方面，約83.7%的學(xué)生表示對(duì)萃取的原理和實(shí)驗(yàn)操作步驟掌握較好，能夠準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋原因。在對(duì)JiTT教學(xué)模式的滿意度上，高達(dá)79.1%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式表示滿意或非常滿意，認(rèn)為JiTT模式讓他們?cè)谡n前有了更充分的準(zhǔn)備，課堂上能夠更好地理解和掌握知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)興趣方面，74.4%的學(xué)生表示通過本次教學(xué)活動(dòng)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)學(xué)科的興趣有所提高。許多學(xué)生在問卷中反饋，實(shí)驗(yàn)操作的親身體驗(yàn)以及課前預(yù)習(xí)和課堂討論的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓他們感受到了化學(xué)的魅力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的提升方面，分別有72.1%和76.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在這兩個(gè)方面有了一定的進(jìn)步。學(xué)生表示，通過課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂分組實(shí)驗(yàn)和討論環(huán)節(jié)，與小組成員的合作交流讓他們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。例如，在回答“你認(rèn)為JiTT教學(xué)模式對(duì)你的自主學(xué)習(xí)能力有何影響？”這一問題時(shí)，有學(xué)生寫道：“JiTT模式讓我養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過程中，我學(xué)會(huì)了自己查找資料、思考問題，感覺自己的自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)了?！痹诨卮稹霸谡n堂分組實(shí)驗(yàn)和討論中，你覺得自己的合作能力有提高嗎？”時(shí)，有學(xué)生反饋：“通過小組合作，我學(xué)會(huì)了與同學(xué)分工協(xié)作，共同解決問題，大家一起討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，讓我學(xué)到了很多不同的思路和方法?！闭n堂表現(xiàn)觀察則由授課教師和一名觀察員共同完成，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的參與度、表現(xiàn)積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等進(jìn)行觀察記錄。觀察結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，參與度較高，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)演示，積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問題展開熱烈討論，各抒己見，團(tuán)隊(duì)協(xié)作良好。例如，在討論萃取過程中影響萃取效果的因素時(shí)，各小組學(xué)生積極發(fā)言，從不同角度分析問題，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議。通過問卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察的綜合評(píng)價(jià)，可以看出“用石油醚從碘水溶液中萃取碘”這一教學(xué)案例采用JiTT教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。5.3基于云班課的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例5.3.1云班課平臺(tái)介紹云班課是一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境、滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋需求的移動(dòng)教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)。它以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，學(xué)生在移動(dòng)終端安裝該應(yīng)用程序后，利用生成的“邀請(qǐng)碼”即可輕松加入課程班課。在高中化學(xué)教學(xué)中，云班課具有諸多顯著功能和特點(diǎn)，為JiTT模式的實(shí)施提供了有力支持。云班課具備豐富的資源共享功能，教師可在平臺(tái)上上傳各類與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)視頻、電子教材、拓展閱讀資料等。這些資源以多樣化的形式呈現(xiàn)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，教師可以上傳關(guān)于化學(xué)平衡原理的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生通過直觀的圖像理解化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特征。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端訪問這些資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。教師還能對(duì)上傳的資源進(jìn)行分類管理，方便學(xué)生查找和使用。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻按照實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行分類，學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠快速找到對(duì)應(yīng)的視頻資源。云班課的即時(shí)互動(dòng)反饋功能也十分強(qiáng)大，支持多種互動(dòng)方式，如討論區(qū)、答疑、投票、測(cè)試等。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用討論區(qū)發(fā)起話題討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，分享自己的觀點(diǎn)和見解。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以在討論區(qū)提出“生活中有哪些常見的氧化還原反應(yīng)實(shí)例？”的問題，學(xué)生們可以在討論區(qū)發(fā)表自己的看法，相互交流學(xué)習(xí)。答疑功能則方便學(xué)生隨時(shí)向教師提問，教師能夠及時(shí)給予解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。投票功能可以用于課堂小調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況或?qū)δ硞€(gè)問題的看法。教師在講解“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”后，可以通過投票功能讓學(xué)生選擇他們認(rèn)為影響最大的因素，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。測(cè)試功能能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，為教師提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)報(bào)告。在學(xué)習(xí)完“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”后，教師可以在云班課上發(fā)布一個(gè)小測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)的理解，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。云班課還具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)跟蹤與評(píng)價(jià)功能，平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)生查看資源的次數(shù)、參與討論的情況、完成作業(yè)和測(cè)試的時(shí)間及成績(jī)等。教師可以通過這些數(shù)據(jù)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生在云班課上的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)加分或扣分，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。云班課還支持多元化的評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。在小組合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，小組成員可以通過云班課對(duì)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享自己的感受和建議。5.3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程在基于云班課的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師借助云班課平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)并有序推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課前準(zhǔn)備階段，教師充分利用云班課平臺(tái)上傳資源和發(fā)布任務(wù)。教師會(huì)將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳至云班課的“資源”板塊，這些資源包括實(shí)驗(yàn)原理的詳細(xì)講解文檔、實(shí)驗(yàn)操作的視頻演示、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的說明以及相關(guān)的拓展閱讀材料等。在進(jìn)行“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師上傳酸堿中和滴定的原理、實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、滴定過程的操作要點(diǎn)等文字資料，同時(shí)上傳規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作視頻，讓學(xué)生在課前能夠直觀地了解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。教師還會(huì)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“酸堿中和滴定的關(guān)鍵步驟是什么？”“在滴定過程中，如何判斷滴定終點(diǎn)？”等，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)并在云班課上反饋?zhàn)约旱囊蓡柡屠斫狻W(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師通過云班課平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況和存在的問題。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)酸堿中和滴定的誤差分析存在較多疑問，教師會(huì)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解誤差產(chǎn)生的原因和減小誤差的方法。教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)于學(xué)生普遍理解較好的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧和鞏固；對(duì)于學(xué)生理解困難的部分，采用更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法進(jìn)行講解，如通過動(dòng)畫演示、實(shí)例分析等方式幫助學(xué)生理解。課堂教學(xué)階段，教師通過云班課平臺(tái)開展多種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂重難點(diǎn)的有效突破。教師可以利用云班課的“小組任務(wù)”功能，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組通過云班課接收實(shí)驗(yàn)任務(wù)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟和需要記錄的數(shù)據(jù)等。小組成員在實(shí)驗(yàn)過程中分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)操作，并將實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵現(xiàn)象和數(shù)據(jù)拍照上傳至云班課的“小組任務(wù)”中。教師可以實(shí)時(shí)查看各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和上傳的資料，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在控制變量方面存在問題，及時(shí)通過云班課的消息功能提醒該小組注意，幫助他們糾正錯(cuò)誤。教師還可以利用云班課的“答疑討論”功能，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提出一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，如“在探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)中，為什么要保證其他條件相同？”“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能得出什么結(jié)論？”等，讓學(xué)生在云班課的討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生們可以相互交流、討論，分享自己的實(shí)驗(yàn)心得和體會(huì)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和知識(shí)的理解。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)不夠準(zhǔn)確，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)，幫助他們準(zhǔn)確地總結(jié)出溫度、濃度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律。5.3.3教學(xué)效果分析通過云班課平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)以及對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，可以全面、客觀地分析基于云班課的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，評(píng)估學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升等方面的情況。從云班課平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的掌握程度有了明顯提高。以“物質(zhì)的量濃度溶液的配制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過云班課平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟的理解等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有了初步的了解。平臺(tái)記錄顯示，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器名稱和用途的問題回答正確率達(dá)到70%。在課堂教學(xué)完成后，通過云班課平臺(tái)發(fā)布的課后小測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度溶液配制的原理、實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)以及誤差分析等知識(shí)的掌握情況有了顯著提升，測(cè)試的平均成績(jī)比預(yù)習(xí)前提高了15分，正確率達(dá)到85%。在實(shí)驗(yàn)操作能力方面，通過觀察學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)以及云班課平臺(tái)上學(xué)生上傳的實(shí)驗(yàn)照片和視頻，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范、熟練。在“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在云班課平臺(tái)觀看了實(shí)驗(yàn)操作視頻并進(jìn)行預(yù)習(xí)后，在課堂實(shí)驗(yàn)中能夠正確連接實(shí)驗(yàn)裝置，按照規(guī)范的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如正確添加藥品、控制反應(yīng)條件等。從學(xué)生上傳的實(shí)驗(yàn)照片和視頻中可以看出，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地收集氯氣，并對(duì)尾氣進(jìn)行合理處理，實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性得到了明顯提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力也得到了有效提升。在基于云班課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生需要在課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過查閱云班課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，這培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從云班課平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄可以看出，學(xué)生主動(dòng)查看學(xué)習(xí)資源的次數(shù)明顯增加，平均每個(gè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段查看資源的次數(shù)達(dá)到3-5次。在課堂小組合作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過云班課平臺(tái)進(jìn)行交流和協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高了合作能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。通過對(duì)學(xué)生在云班課討論區(qū)的發(fā)言情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度較高，每個(gè)小組平均發(fā)言次數(shù)達(dá)到10-15次，討論的內(nèi)容也更加深入和有針對(duì)性?；谠瓢嗾n的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作能力以及自主學(xué)習(xí)和合作能力等方面取得了顯著的效果，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。六、實(shí)施策略與建議6.1教師角色轉(zhuǎn)變?cè)贘iTT模式下，高中化學(xué)教學(xué)對(duì)教師角色提出了全新的要求，教師必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升具有至關(guān)重要的意義。在知識(shí)傳授方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的灌輸者，占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在JiTT模式中，教師不再是知識(shí)的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的自主探索成為知識(shí)獲取的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合信息的能力。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程平臺(tái)等，讓學(xué)生在課前自主查閱資料，了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助他們找到解決問題的方法。例如，學(xué)生對(duì)原電池的工作原理理解困難，教師可以通過發(fā)送相關(guān)的動(dòng)畫演示、講解文檔等資料，幫助學(xué)生直觀地理解原電池中電子的轉(zhuǎn)移和離子的移動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討影響化學(xué)平衡的因素。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過程中，教師要適時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，嘗試提出解決方案。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速率與預(yù)期不符，教師可以引導(dǎo)學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否正常、試劑的用量是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)條件是否控制得當(dāng)?shù)龋瑤椭鷮W(xué)生找到問題所在，解決問題。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，合理分組，確保每個(gè)小組的成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的見解和想法。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)合成某種有機(jī)化合物的路線，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的合成方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。6.2教學(xué)資源建設(shè)為滿足JiTT模式下高中化學(xué)教學(xué)的需求，建設(shè)豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源至關(guān)重要。這不僅能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道，還能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。要整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立資源共享平臺(tái)。教師可以廣泛收集和整理各類與高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電子教材、試題庫(kù)等。這些資源可以來自于教師自身的教學(xué)積累、教育網(wǎng)站、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)以及其他教育機(jī)構(gòu)等。在收集資源時(shí)，要嚴(yán)格篩選，確保資源的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和實(shí)用性。對(duì)于教學(xué)視頻，要選擇講解清晰、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、內(nèi)容生動(dòng)有趣的視頻；對(duì)于教學(xué)課件，要保證課件的設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出。將這些優(yōu)質(zhì)資源整合到一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上，如學(xué)校的在線教學(xué)平臺(tái)或?qū)ｉT的化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源的共享和便捷訪問。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)隨地在平臺(tái)上查找和使用這些資源。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師可以在資源平臺(tái)上搜索相關(guān)的教學(xué)視頻，如化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實(shí)驗(yàn)演示視頻、動(dòng)畫講解視頻等，將其應(yīng)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解這一抽象的概念。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，開發(fā)針對(duì)性的教學(xué)資源。教師應(yīng)深入分析高中化學(xué)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)具有針對(duì)性的教學(xué)資源。對(duì)于抽象的化學(xué)概念和原理，如“物質(zhì)的量”“化學(xué)平衡”等，可以制作生動(dòng)形象的動(dòng)畫、視頻等資源，幫助學(xué)生直觀地理解。以“物質(zhì)的量”為例，教師可以制作動(dòng)畫，展示微觀粒子的數(shù)量與宏觀物質(zhì)的質(zhì)量、體積之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過動(dòng)畫演示，更好地理解物質(zhì)的量這一概念。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)安全等問題。在學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，學(xué)生可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，模擬實(shí)驗(yàn)操作過程，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)步驟，提高實(shí)驗(yàn)操作能力。還可以開發(fā)一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，如化學(xué)科普文章、化學(xué)史資料等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供關(guān)于化學(xué)科學(xué)家的故事、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程等資料，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值。要建立教學(xué)資源更新機(jī)制，確保資源的時(shí)效性和適用性。隨著化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和教育理念的更新，教學(xué)資源也需要不斷更新和完善。教師應(yīng)關(guān)注化學(xué)學(xué)科的最新研究成果和教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新的知識(shí)和理念融入到教學(xué)資源中。關(guān)注化學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，如新型材料的合成、綠色化學(xué)的發(fā)展等，將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)資源中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科的前沿知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解存在困難，教師可以對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，增加更多的解釋和案例，幫助學(xué)生更好地掌握。定期對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理和更新，刪除過時(shí)或不適用的資源，保證教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性。每學(xué)期對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行一次全面的審查和更新，確保資源能夠滿足教學(xué)的需求。6.3學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用JiTT模式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)至關(guān)重要，這直接關(guān)系到學(xué)生能否充分利用JiTT模式提升學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)課程進(jìn)度和自身學(xué)習(xí)情況，合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)時(shí)間安排在周末或每天課后的半小時(shí)，分階段預(yù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的類型、化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算等內(nèi)容。教師可以推薦一些有效的預(yù)習(xí)技巧，如閱讀教材時(shí)先瀏覽目錄和標(biāo)題，了解章節(jié)的整體框架和重點(diǎn)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，學(xué)生通過瀏覽目錄，能夠快速了解該章節(jié)主要涉及有機(jī)化合物的分類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等內(nèi)容。在閱讀具體內(nèi)容時(shí)，要注重標(biāo)記重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于不理解的地方做好記錄，以便在課堂上重點(diǎn)關(guān)注。在預(yù)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷和化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算可能存在疑惑，將這些問題標(biāo)記出來，在課堂上認(rèn)真聽講或向老師同學(xué)請(qǐng)教。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，如查閱相關(guān)的科普文章、觀看教學(xué)視頻等，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。在預(yù)習(xí)“元素周期律”時(shí)，學(xué)生可以觀看網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于元素周期表發(fā)現(xiàn)歷程的科普視頻，了解元素周期律的發(fā)展過程，從而更好地理解元素周期律的本質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，集中注意力，跟隨教師的思路，積極思考問題。在課堂上，教師可以通過提問、引導(dǎo)思考等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生時(shí)刻保持專注。在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑和還原劑的判斷依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。在小組討論中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在討論“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，學(xué)生可以分享自己在預(yù)習(xí)和生活中觀察到的影響化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)例，如食物在冰箱中保存時(shí)間更長(zhǎng)，說明溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響。通過討論，學(xué)生可以從不同角度理解知識(shí)，拓寬思維視野。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，記錄重點(diǎn)知識(shí)、解題思路和自己的思考過程。在講解“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”時(shí)，學(xué)生要記錄實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等重點(diǎn)內(nèi)容。課堂筆記有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和拓展，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)掌握，提高學(xué)習(xí)能力。教師要提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘曲線，學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘速度最快，因此學(xué)生應(yīng)在課后當(dāng)天或第二天及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的概念、單位以及相關(guān)的計(jì)算公式，通過做練習(xí)題加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，如總結(jié)歸納、制作思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題整理等。在復(fù)習(xí)“元素及其化合物”時(shí)，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，以元素為中心，將其單質(zhì)、化合物的性質(zhì)、用途等內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和理解。對(duì)于做錯(cuò)的題目，學(xué)生要認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，并定期復(fù)習(xí)，避免再次犯錯(cuò)。教師還可以布置一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，深入探究化學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”后，教師可以讓學(xué)生查閱資料，了解生活中常見的化學(xué)污染問題及防治措施，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。6.4學(xué)校支持與保障學(xué)校在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用JiTT模式的過程中，起著至關(guān)重要的支持與保障作用，是確保該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。在政策支持方面，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)政策，為JiTT模式的推行提供制度保障。學(xué)?？梢猿雠_(tái)鼓勵(lì)教師采用JiTT模式進(jìn)行教學(xué)的政策，如將教師在JiTT模式教學(xué)中的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)積極應(yīng)用JiTT模式且教學(xué)效果顯著的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立專門的教學(xué)改革獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在JiTT模式教學(xué)中取得突出成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、榮譽(yù)證書等。學(xué)校還可以制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，為JiTT模式的實(shí)施提供時(shí)間和空間上的保障。合理調(diào)整課程安排，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間。在高中化學(xué)課程的排課中，每周安排一定的課時(shí)作為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)?？梢蚤_放圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供便利條件。在課余時(shí)間，圖書館增加化學(xué)相關(guān)書籍和期刊的借閱服務(wù)，實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和試劑，方便學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，為JiTT模式的實(shí)施提供硬件支持。學(xué)校要完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，確保校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和高速性，滿足學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)、教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的需求。升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保學(xué)生在觀看教學(xué)視頻、查閱電子文獻(xiàn)等過程中不會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。學(xué)校還應(yīng)配備足夠的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，提高課堂教學(xué)的效果和效率。在每個(gè)化學(xué)教室安裝先進(jìn)的投影儀和電子白板，教師可以通過這些設(shè)備展示教學(xué)課件、播放實(shí)驗(yàn)視頻、進(jìn)行在線互動(dòng)教學(xué)等。學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備齊全的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。在“物