1.本題考查常見傳染病及預(yù)防。不同的傳染病產(chǎn)生病（如麻疹、甲肝等）感染后免疫力?？杀３纸K身，但也有例外，如流感次感染；細(xì)菌、原蟲感染后免疫時間一般較短，只有），C項(xiàng)：麻疹是由麻疹病毒引起的呼吸道傳染病。主要經(jīng)2.本題考查《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。《幼兒園教育育目標(biāo)從橫向的分類結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標(biāo)是通過傾聽、理解；A項(xiàng)：交往、合作和交流是社會領(lǐng)域培養(yǎng)的主要能3.本題考查人的發(fā)展規(guī)律對教育的制約作用。個體身心發(fā)展具有一A項(xiàng)：張宗麟是我國男性大學(xué)生當(dāng)幼稚園老師的第一5.本題考查《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》?！队變簣@保育教育循以下四個方面：一堅(jiān)持正確方向。二堅(jiān)持兒童為本。三堅(jiān)持科學(xué)評估園保育教育評估內(nèi)容要堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量。B6.本題考查幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞7.本題考查埃里克森的人格發(fā)展理論。埃里克森把人的心理社會發(fā)一階段都有一個明確的發(fā)展危機(jī)或任務(wù)。0-1.58.本題考查埃里克森的人格發(fā)展理論。埃里克森把人的心理社會發(fā)展劃一階段都有一個明確的發(fā)展危機(jī)或任務(wù)。0-1.5幼兒還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有B項(xiàng)：守恒是指兒童能夠認(rèn)識到客體在外形上發(fā)10.本題考查社會文化歷史理論。維果斯基時，他們通常在更有能力的人，如照料者或教師的引導(dǎo)下，內(nèi)化和采維方式和解決所處環(huán)境問題的方式。思維工具和思維方式并非嬰兒與組成部分，但是，它們可以由更有能力或更有知識的人在運(yùn)用的過程合社會文化歷史理論。由此可見，影響兒童學(xué)習(xí)的關(guān)A項(xiàng)：操作條件作用是在教育者的影響下嬰兒形成的條件反射學(xué)習(xí)方式某種行為作為重點(diǎn)，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。對嬰兒來說，稱D項(xiàng)：情感調(diào)節(jié)是指幼兒在人際交往中遇到挫折困難后，通過游戲是幼兒最喜愛的活動，戶外運(yùn)動游戲強(qiáng)度較大，因此教師需要隨時游戲場地的安排是否合理，設(shè)施是否安全，有無浪費(fèi)的地方或過于擁擠觀察幼兒在游戲中的身心發(fā)展情況。幼兒對游戲的專注程度、在游戲中教師要能夠捕捉到幼兒在游戲中的共性問題，通過課程等方觀察教師的觀念、態(tài)度、能力等是否恰當(dāng)，在游戲中的觀察游戲時間是否充足，游戲時間規(guī)劃是否合理，能否在日常生活中，教師要盡量滿足兒童合理的心理需要，公正地對待每一個教師應(yīng)給予兒童關(guān)注、理解和接納，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話、溝通等情成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀看提供正面的教育和電視媒介，并做好榜樣作用結(jié)合的原則是我國學(xué)前教育特有的一條原則，（1）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作。提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒習(xí)必要的知識技能等。這兩方面構(gòu)成了幼兒園教育的全部內(nèi)容系以及教師和幼兒良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提。例幼兒園保育和教育不可分割的關(guān)系是由幼教工作的特殊性和幼兒身育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有時還要幫他擦手擦嘴，保育老師不僅要照顧保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，幼兒教育工作者要充分認(rèn)識保教結(jié)合在幼兒全面發(fā)展中的意義，真正地將保幼兒園每一環(huán)節(jié)的工作中。例如，在繪畫課兒童經(jīng)常會把水彩涂到手上，衣僅要教育其畫畫，還要關(guān)注他的清潔、安全問題，這就是在同一過程中，老總之，教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對幼旁觀游戲、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。其中2歲—4歲兒童右的兒童社交能力弱，而平行游戲主要是兒童各玩各的，所用的玩戲內(nèi)容沒有聯(lián)系，不與同伴一起玩。有時兒童會相互模仿，但②根據(jù)圖表可以得出，4歲平行游戲更為成熟，但是隨著社會性①可根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具②在游戲過程中，可以平行游戲法指導(dǎo)游戲，也可以游戲中的角色身份加入①為兒童提供豐富多樣的游戲材料，滿足兒童的物質(zhì)需求。鼓勵兒童玩多②指導(dǎo)兒童學(xué)會并掌握交往技能及規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會③注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合（1）學(xué)習(xí)和發(fā)展是兒童不可剝奪的權(quán)利，成條件與機(jī)會。材料中的兩位老師對待幼兒用了不同的方法，大一班①大一班的老師鼓勵幼兒創(chuàng)造和獨(dú)立思考，幼兒經(jīng)過思考、領(lǐng)悟，用行動受?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域指出：幼兒教師創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒有的幼兒用鉛筆有的用水粉，表現(xiàn)出各種形態(tài)的樹木。教師肯定了幼不同的表現(xiàn)方式。同時建議幼兒把自己的作品陳列出來，互相介紹，老師表現(xiàn)樹木，整體回應(yīng)方式是鼓勵式、開放式的，尊重了幼兒的表現(xiàn)與②大二班的幼兒教師在繪畫中進(jìn)行范畫，在繪畫活動中指導(dǎo)和教育幼兒，給技巧，但這種教育形式具有標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造達(dá)創(chuàng)作。材料中，老師教幼兒畫樹并進(jìn)行示范演示，比如先畫樹干，再畫全班幼兒都畫出來差不多形狀的樹。限制了幼兒的想象與豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這樣的方法可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和自主性，幼兒被鼓勵嘗試不同的想象力和解決問題的能力。同時，這種積極的態(tài)度也增強(qiáng)了幼兒對自了幼兒大腦潛力，促進(jìn)其智力發(fā)展。培育了幼兒美感，促②大二班幼兒教師提供了技巧和指導(dǎo)，但進(jìn)行了范畫，雖然這種方法可以確綜上所述，大一班老師的方法充分考慮到幼兒的發(fā)展需求和個體創(chuàng)造力。大二班老師的方法則更加注重技術(shù)指導(dǎo)版本一2.技能目標(biāo)：通過撲克牌能夠比較數(shù)字的大小，玩法：每兩名幼兒分成一組，將牌發(fā)完后輪流出牌，每次每人出一張牌，），牌出完。若兩張牌的數(shù)字一樣大，就各自收回。最后比一玩法：可多人參加，將牌發(fā)完后，以“紅桃7”為師：今天我們通過撲克