第四單元

情感哲思閱讀綜合實(shí)踐八年級(jí)語文

上冊(cè)·統(tǒng)編版20241學(xué)習(xí)目標(biāo)2重點(diǎn)難點(diǎn)3課堂導(dǎo)入4探究新知6課堂練習(xí)5課堂小結(jié)7布置作業(yè)

能從形象特點(diǎn)、思想感情、塑造方法、文本作用四個(gè)維度，分析單元課文中的文本意象，提升文本解讀和口頭表達(dá)能力。一

掌握“同中求異、異中求同”的比較閱讀方法，通過小組合作，更深入地理解文章的思想內(nèi)容和寫作手法。二

理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與文字配合的表達(dá)功能，能結(jié)合上下文語境，挖掘語言的深層內(nèi)涵，提升對(duì)文學(xué)語言的感知力和賞析深度。三學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.能從形象特點(diǎn)、思想感情、塑造方法、文本作用四個(gè)維度，分

析單元課文中的文本意象，提升文本解讀和口頭表達(dá)能力。

2.掌握“同中求異、異中求同”的比較閱讀方法，通過小組合作，

更深入地理解文章的思想內(nèi)容和寫作手法。

理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與文字配合的表達(dá)功能，能結(jié)合上下文語境，挖掘

語言的深層內(nèi)涵，提升對(duì)文學(xué)語言的感知力和賞析深度。課堂導(dǎo)入

同學(xué)們，生活中總有一些細(xì)微之處藏著深意：父親轉(zhuǎn)身的背影、荒原上挺立的白楊、雨季里濕潤(rùn)的草木，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里的一聲慨嘆……本單元的文字，就像一個(gè)個(gè)“情感密碼箱”。

今天，我們將開啟一場(chǎng)特別的閱讀冒險(xiǎn)：既探究背影、白楊這些物象如何承載深情哲思，又在《背影》與《臺(tái)階》的對(duì)照里、《白楊禮贊》與《井岡翠竹》的呼應(yīng)中，發(fā)現(xiàn)寫作的智慧；更要解碼標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里的情緒波瀾，讓文字的心跳清晰可感。

準(zhǔn)備好和同伴一起，從“析意象、比讀寫、品標(biāo)點(diǎn)”三個(gè)維度，挖掘文字里的寶藏了嗎？讓我們出發(fā)！探究新知析文本意象父親留給兒子的背影，西北高原上不平凡的白楊樹，昆明雨季里的草木花果……本單元課文借助對(duì)它們的描繪，表達(dá)情感，傳遞哲思。從這些人物形象或自然物象中選擇一兩個(gè)作些分析，可以從其本身的特點(diǎn)、蘊(yùn)含的思想感情、塑造的方法、在文章中的作用等角度來思考。與同學(xué)交流你的思考過程和結(jié)論。探究新知你知道有一個(gè)詞叫做“文學(xué)意象”嗎？析文本意象1.概念：“意”與“象”的融合⑴文學(xué)意象并非單純的“景物”或“人物形象”，而是作者主觀情感、思想與客觀物象（或人物、場(chǎng)景）的結(jié)合體。⑵“象”是外在的載體（如白楊、背影、雨季風(fēng)物），“意”是內(nèi)在的靈魂（如民族精神、父愛、鄉(xiāng)愁），二者相互依存，缺一不可。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，不只是西北高原上的樹木（象），更承載著作者對(duì)北方抗日軍民“樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)”的贊美（意）；《背影》中的“父親背影”，不只是一個(gè)動(dòng)作畫面（象），更凝聚著父子間深沉的情感（意）。⑶它區(qū)別于“客觀物象”的關(guān)鍵，就在于融入了作者的“主觀情志”。探究新知說說你知道有哪些“文學(xué)意象”？析文本意象2.分類：按載體與功能劃分⑴按“載體類型”劃分①自然意象：以自然景物、動(dòng)植物為載體，是散文中最常見的類型。例：《白楊禮贊》的“白楊樹”（植物）、《昆明的雨》的“菌子、緬桂花、雨季”（景物+植物）。②社會(huì)意象：以人物、器物、生活場(chǎng)景為載體，多與人類社會(huì)生活相關(guān)?！侗秤啊返摹案赣H的背影”（人物動(dòng)作形象）、《臺(tái)階》的“九級(jí)臺(tái)階”（器物）、《昆明的雨》中“賣楊梅的苗族女孩”（人物場(chǎng)景）。探究新知說說你知道有哪些“文學(xué)意象”？析文本意象2.分類：按載體與功能劃分⑵按“核心功能”劃分①象征意象：以具體物象象征抽象的精神、道理或情感，突出“托物言志”。例：“白楊樹”象征北方抗日軍民的精神，“臺(tái)階”象征父親對(duì)家庭地位的追求與尊嚴(yán)。②抒情意象：以物象觸發(fā)或寄托情感，突出“借景抒情”，不刻意追求“象征”，更側(cè)重氛圍與情感的傳遞。例：《昆明的雨》中的“菌子、緬桂花”，不象征特定道理，而是寄托作者對(duì)昆明雨季的懷念與對(duì)生活之美的熱愛。探究新知你認(rèn)為“文學(xué)意象”有哪些作用？析文本意象3.作用：文本與讀者的“橋梁”1.讓情感與主旨“具象化”：作者的情感（如父愛、鄉(xiāng)愁）、主旨（如贊美民族精神）往往抽象，而意象能將其轉(zhuǎn)化為可感知的具體物象。2.構(gòu)建文本的“獨(dú)特意境”：意象的組合能營(yíng)造出特定的氛圍，讓讀者仿佛置身其中，增強(qiáng)文本的感染力。3.引發(fā)讀者的“聯(lián)想與共鳴”：好的意象不局限于作者的“原意”，還能讓讀者結(jié)合自身經(jīng)歷展開聯(lián)想，獲得個(gè)性化理解。探究新知《白楊禮贊》?白楊樹析文本意象形象特點(diǎn)外形：干直枝直，葉片寬大，參天聳立，兼具挺拔之姿與蓬勃生命力；環(huán)境：生長(zhǎng)在“黃綠錯(cuò)綜”“單調(diào)坦蕩”的西北高原，在惡劣、單調(diào)環(huán)境中更顯突出。思想感情：象征北方抗日軍民，歌頌他們樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)的精神，寄托作者對(duì)民族脊梁的禮贊與期待。探究新知《白楊禮贊》?白楊樹析文本意象塑造方法襯托：以高原“單調(diào)”烘托白楊的“不平凡”，強(qiáng)化視覺沖擊；象征：將白楊與“農(nóng)民—哨兵—精神”層層關(guān)聯(lián)，化抽象精神為具象物象；工筆刻畫：從“干、枝、葉、皮”細(xì)致描寫外形，突出“筆直”“不折不撓”的氣質(zhì)。文本作用：作為全文核心意象，串聯(lián)敘事與抒情，讓“禮贊”有了具體依托；通過“物—人—精神”的升華，使主題突破自然描寫，直指民族精神，引發(fā)深層思考。探究新知《背影》?父親的背影析文本意象形象特點(diǎn)外貌：黑布小帽、大馬褂、棉袍，衣著樸素困頓，暗含生活重壓；動(dòng)作：爬月臺(tái)時(shí)“探、穿、爬、攀、縮、傾”，動(dòng)作笨拙卻堅(jiān)定，盡顯衰老與執(zhí)著；性格：沉默隱忍，不善言辭，卻以行動(dòng)默默詮釋父愛。思想感情：父親對(duì)兒子深沉、含蓄的愛（不顧艱難買橘，寬慰?jī)鹤樱粌鹤訉?duì)父親從“不耐煩”到理解、愧疚、懷念的情感蛻變。探究新知《背影》?父親的背影析文本意象塑造方法細(xì)節(jié)聚焦：以“背影”為核心細(xì)節(jié)，放大動(dòng)作、外貌特寫，將父愛濃縮在瞬間；線索貫穿：“背影”開頭設(shè)疑、中間定格、結(jié)尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊且情感遞進(jìn)；對(duì)比反襯：父親的“迂”與兒子的“不耐煩”形成反差，后以兒子的愧疚反向凸顯父愛的厚重。文本作用：“背影”是情感凝聚點(diǎn)，讓父子情突破時(shí)代背景，成為典型的親情符號(hào)；以“平凡細(xì)節(jié)承載深沉情感”的寫法，引發(fā)讀者對(duì)親情的共鳴與反思，讓“父愛”的表達(dá)更具沖擊力。探究新知《昆明的雨》?雨季風(fēng)物（以“菌子”“緬桂花”為例）析文本意象形象特點(diǎn)菌子：種類繁多（牛肝菌、青頭菌等），形態(tài)各異（“牛肝菌色如牛肝，滑嫩鮮香”“青頭菌清爽鮮甜”），帶著煙火氣；緬桂花：“帶著雨珠”，香氣淡淡，花期綿長(zhǎng)，點(diǎn)綴街頭，兼具詩意與日常感；共同特質(zhì)：濕潤(rùn)、鮮活，與“昆明的雨”的氛圍渾然一體。思想感情：通過雨季風(fēng)物，抒發(fā)對(duì)昆明雨季的懷念，對(duì)閑適、質(zhì)樸生活的眷戀，以及對(duì)自然與生活之美的珍視。探究新知《昆明的雨》?雨季風(fēng)物（以“菌子”“緬桂花”為例）析文本意象塑造方法多感官聯(lián)動(dòng)：視覺（菌子的色澤、緬桂花的潔白）、味覺（菌子的滋味）、嗅覺（緬桂花的香氣）交織，還原記憶中的鮮活；以小見大：選取“菌子、花、楊梅”等物，折射整個(gè)昆明雨季的“溫軟、閑適”；夾敘夾議：在風(fēng)物描寫中穿插人事（如賣楊梅的苗族女孩），讓“物—人—事”交融，豐富情感層次。文本作用：作為情感載體，串聯(lián)“雨”中的人、事、景，構(gòu)建出昆明雨季的獨(dú)特意境；讓抽象的懷念”變得具體可觸，使讀者通過“菌子的鮮、緬桂花的香”，感知作者對(duì)生活的細(xì)膩熱愛。探究新知與同桌討論，試著歸納文本意象分析的方法。析文本意象1.找意象：區(qū)分客觀物象（無情感附著）與文學(xué)意象，鎖定文本中反復(fù)出現(xiàn)、細(xì)節(jié)豐富且關(guān)聯(lián)情感/主旨的物象/場(chǎng)景。2.析特質(zhì)：先析“象”的客觀特征（形、色、聲、味等），再結(jié)合語境悟“意”的主觀內(nèi)涵（情感、思想）。3.聯(lián)手法：關(guān)聯(lián)描寫（細(xì)節(jié)、多感官）、表現(xiàn)（襯托、象征）、結(jié)構(gòu)（線索）等手法，看如何塑造意象。4.接價(jià)值：對(duì)接情感（具象化抽象情感）、意境（營(yíng)造氛圍）、主旨（深化主題）、讀者（引發(fā)共鳴），明確意象作用。探究新知學(xué)比較閱讀學(xué)者張志公認(rèn)為，在閱讀文章時(shí)，“比”是“有效的辦法之一”。把有相似之處的兩三篇放在一起比較，往往“能把各篇的特點(diǎn)顯示出來”。以小組為單位，從下面的閱讀任務(wù)中選擇一個(gè)完成，通過比較，更深入地理解文章的思想內(nèi)容和寫作手法。探究新知學(xué)比較閱讀《背影》和《臺(tái)階》都寫“父親”，也都表現(xiàn)了父子之間的關(guān)系和感情，但兩篇文章在思路和寫作手法上各有特點(diǎn)。試作比較，概括兩篇文章各是怎樣表現(xiàn)“父親”形象的。《白楊禮贊》和《井岡翠竹》寫于不同的歷史時(shí)期，具體思想內(nèi)容也各有特點(diǎn)，但在寫法上有相似之處。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，寫一小段賞析文字，談?wù)勥@兩篇文章共通的寫法。探究新知學(xué)比較閱讀《永久的生命》和《我為什么而活著》都闡說哲理，但是在表現(xiàn)哲理的方法上有所不同。試概括兩篇文章在寫法上的差異，比較其不同的表達(dá)效果，把自己的觀點(diǎn)說給小組同學(xué)聽，互相啟發(fā)、完善?！独ッ鞯挠辍芳斜憩F(xiàn)昆明雨季的人、事、景、物，《濟(jì)南的冬天》細(xì)致描繪濟(jì)南冬天的風(fēng)景，《春》《雨的四季》在寫景方面也各有特色。比較閱讀這幾篇文章，用圖表或自己喜歡的其他形式總結(jié)寫景的方法。探究新知【任務(wù)1】《背影》和《臺(tái)階》都寫“父親”，也都表現(xiàn)了父子之間的關(guān)系和感情，但兩篇文章在思路和寫作手法上各有特點(diǎn)。試作比較，概括兩篇文章各是怎樣表現(xiàn)“父親”形象的。學(xué)比較閱讀思路上：以回憶性抒情為核心，聚焦“車站送別”這一具體場(chǎng)景，圍繞“父親的背影”這一核心意象展開，從“我”的視角串聯(lián)父親買橘子、囑托茶房等片段，以小見大。手法上：側(cè)重細(xì)節(jié)描寫與情感變化：如父親“蹣跚爬月臺(tái)、攀柵欄”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，直觀展現(xiàn)父親的衰老與笨拙；同時(shí)通過“我”從“不耐煩”到落淚愧疚的情感轉(zhuǎn)變，側(cè)面烘托父親的慈愛，第一人稱敘事增強(qiáng)情感真實(shí)感。探究新知【任務(wù)1】《背影》和《臺(tái)階》都寫“父親”，也都表現(xiàn)了父子之間的關(guān)系和感情，但兩篇文章在思路和寫作手法上各有特點(diǎn)。試作比較，概括兩篇文章各是怎樣表現(xiàn)“父親”形象的。學(xué)比較閱讀思路上：以歷時(shí)性敘事為脈絡(luò)，按時(shí)間順序鋪陳父親“為建高臺(tái)階奮斗一生”的歷程——從渴望建臺(tái)階、長(zhǎng)年累月攢錢備料，到建成臺(tái)階后的失落，完整展現(xiàn)父親的人生軌跡。手法上：側(cè)重象征與日常敘事，以“高臺(tái)階”象征父親對(duì)尊嚴(yán)的追求；通過挑磚、磨臺(tái)階角等日常勞作場(chǎng)景，刻畫父親的堅(jiān)韌與質(zhì)樸；并借環(huán)境（農(nóng)村背景）與父親建成臺(tái)階后的狀態(tài)對(duì)比，凸顯人物的悲劇性與時(shí)代印記。探究新知【任務(wù)2】《白楊禮贊》和《井岡翠竹》寫于不同的歷史時(shí)期，具體思想內(nèi)容也各有特點(diǎn)，但在寫法上有相似之處。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，寫一小段賞析文字，談?wù)勥@兩篇文章共通的寫法。學(xué)比較閱讀內(nèi)容上的共通1.核心載體：以“物”為精神象征

兩文均選取具有鮮明特質(zhì)的自然物象為核心，且物象與特定時(shí)代群體的精神高度契合：《白楊禮贊》以“西北高原的白楊”象征抗戰(zhàn)時(shí)期北方軍民的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)與不屈；《井岡翠竹》以“井岡山的竹子”象征革命年代井岡山軍民的堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)與忠誠(chéng)，均借物的外在特質(zhì)映射人的內(nèi)在精神。2.主題指向：頌精神，抒情懷

主題均聚焦“贊美群體精神、傳遞時(shí)代信念”：前者借白楊禮贊民族精神，鼓舞抗戰(zhàn)斗志；后者借翠竹追憶革命歷程，歌頌革命先輩的犧牲與堅(jiān)守，皆將個(gè)人情感融入對(duì)集體、時(shí)代的贊頌，兼具感染力與思想性。探究新知【任務(wù)2】《白楊禮贊》和《井岡翠竹》寫于不同的歷史時(shí)期，具體思想內(nèi)容也各有特點(diǎn)，但在寫法上有相似之處。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，寫一小段賞析文字，談?wù)勥@兩篇文章共通的寫法。學(xué)比較閱讀寫法上的共通1.托物言志，形神結(jié)合：均遵循“描物→喻人→升主旨”的邏輯：先細(xì)致刻畫物象的外在特征（白楊“參天聳立、不折不撓”，翠竹“頂風(fēng)傲雪、用途廣泛”），再將物象與特定人群關(guān)聯(lián)，最后由物及人升華主題，讓抽象精神通過具象物象落地，避免空洞抒情。2.描寫與抒情結(jié)合：均以生動(dòng)描寫為基礎(chǔ)，融入強(qiáng)烈抒情：前者用“像哨兵似的”等比喻勾勒白楊形態(tài)，穿插“我贊美白楊樹”的直接抒情；后者通過“砍竹做武器、做扁擔(dān)”等場(chǎng)景描寫翠竹的革命用途，暗藏對(duì)先輩的崇敬，描寫為抒情服務(wù)，抒情深化描寫內(nèi)涵。探究新知【任務(wù)2】《白楊禮贊》和《井岡翠竹》寫于不同的歷史時(shí)期，具體思想內(nèi)容也各有特點(diǎn)，但在寫法上有相似之處。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，寫一小段賞析文字，談?wù)勥@兩篇文章共通的寫法。學(xué)比較閱讀同以物詠志，共抒赤子情

兩文皆以“托物言志”為核心筆法，借自然物象承載時(shí)代精神。

均先細(xì)致描摹物象特質(zhì)：《白楊禮贊》繪白楊“參天聳立、不折不撓”的挺拔之姿，《井岡翠竹》寫翠竹“頂風(fēng)傲雪、四季常青”的堅(jiān)韌之態(tài)，以具體形態(tài)為精神象征奠基；再將物象與特定群體深度勾連：白楊關(guān)聯(lián)西北抗日軍民的樸質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)，翠竹對(duì)應(yīng)井岡山軍民的革命意志，讓“物”成為“人”的精神載體；最后皆由物及人、升華主題，從贊物的外在特質(zhì)，到頌人蘊(yùn)含的精神內(nèi)核，再落腳于對(duì)民族品格或革命信念的禮贊，使抽象的精神力量借具體物象變得可感可觸，極具感染力與說服力。探究新知【任務(wù)3】《永久的生命》和《我為什么而活著》都闡說哲理，但是在表現(xiàn)哲理的方法上有所不同。試概括兩篇文章在寫法上的差異，比較其不同的表達(dá)效果，把自己的觀點(diǎn)說給小組同學(xué)聽，互相啟發(fā)、完善。學(xué)比較閱讀《永久的生命》以“日常感悟+具象類比”釋哲理：文章從個(gè)人對(duì)“生命短暫”的困惑切入，先坦誠(chéng)抒發(fā)對(duì)時(shí)光流逝的悵惘，再借具象事物（小草、小牛犢）類比，不聚焦個(gè)體生命的有限，而強(qiáng)調(diào)“生命自身”在自然循環(huán)、代代延續(xù)中的永恒?！段覟槭裁炊钪芬浴爸苯恿⒄?清晰列舉”明哲理：羅素開篇即直接拋出核心觀點(diǎn)，隨后分點(diǎn)闡釋每一種追求的原因與意義：愛情帶來狂喜，知識(shí)解答困惑，同情直擊苦難。全文邏輯清晰，以“觀點(diǎn)+闡釋”的議論文式結(jié)構(gòu)展開，哲理通過理性的列舉與剖析直接呈現(xiàn)，不帶過多個(gè)人化的情感鋪墊。探究新知【任務(wù)3】《永久的生命》和《我為什么而活著》都闡說哲理，但是在表現(xiàn)哲理的方法上有所不同。試概括兩篇文章在寫法上的差異，比較其不同的表達(dá)效果，把自己的觀點(diǎn)說給小組同學(xué)聽，互相啟發(fā)、完善。學(xué)比較閱讀《永久的生命》柔化哲理，引發(fā)情感共鳴：這種從日常切入、借物象說理的方式，讓抽象的生命永恒變得可感可觸。讀者易從感嘆時(shí)光易逝的個(gè)人體驗(yàn)代入，再隨作者對(duì)自然生命的觀察豁然開朗，最終接受生命在延續(xù)中不朽的哲理，更具溫度與親和力?！段覟槭裁炊钪窂?qiáng)化邏輯，帶來思想沖擊：羅素直白的立論與清晰的分述，跳過了情感鋪墊，直接將人生價(jià)值的核心議題擺在讀者面前。每一點(diǎn)的闡釋都簡(jiǎn)潔有力，既展現(xiàn)了個(gè)人生命選擇的崇高性，也引發(fā)讀者對(duì)“自身為何而活”的理性追問，哲理的穿透力更強(qiáng)，能帶來深刻的精神警醒。探究新知【任務(wù)4】《昆明的雨》集中表現(xiàn)昆明雨季的人、事、景、物，《濟(jì)南的冬天》細(xì)致描繪濟(jì)南冬天的風(fēng)景，《春》《雨的四季》在寫景方面也各有特色。比較閱讀這幾篇文章，用圖表或自己喜歡的其他形式總結(jié)寫景的方法。學(xué)比較閱讀探究新知學(xué)比較閱讀篇目核心視角描寫層次表現(xiàn)手法情感融入選材特點(diǎn)昆明的雨日常平視視角（人景事交織）以“雨”為線索，串聯(lián)“物、人、事”，隨記憶流動(dòng)1.細(xì)節(jié)白描；2.感官融合；3.以小見大情感藏于場(chǎng)景敘述中選“煙火氣”的尋常事物，貼近生活本真濟(jì)南的冬天總括

-分述先總寫特點(diǎn)，再分寫“山水”，邏輯清晰1.對(duì)比；2.擬人；3.虛實(shí)結(jié)合直接抒情與描寫交織聚焦地域獨(dú)有景觀，緊扣“溫晴”選材春時(shí)序

+場(chǎng)景鋪陳視角，全景式繪春按“盼春—繪春—贊春”的順序，“自然之春”到“人文之春”1.多角度比喻；2.擬人；3.排比以熱烈的抒情貫穿選“春之典型意象”，兼顧自然景觀與人類活動(dòng)雨的四季季節(jié)時(shí)序視角，分季定調(diào)按“春雨—夏雨—秋雨—冬雨”的季節(jié)順序1.擬人化抒情；2.感官聚焦；3.情景交融直接告白式抒情以“四季的雨”為核心選材寫景方法對(duì)比總結(jié)表探究新知【任務(wù)4】共性寫景方法學(xué)比較閱讀1.

抓“獨(dú)特性”：聚焦地域/季節(jié)的專屬特征四篇均不寫“泛化之景”，而是緊扣對(duì)象的獨(dú)有特質(zhì)（如濟(jì)南冬天的“溫晴”、昆明雨季的“煙火氣”），讓景物有鮮明的“辨識(shí)度”。2.

融“感官”：調(diào)動(dòng)多感官構(gòu)建畫面均注重視覺（色彩、形態(tài)）、聽覺（聲音）、味覺（如楊梅的“甜”）、觸覺（如春風(fēng)的“軟”）的融合，避免單一視覺描寫，讓景物可感可觸。3.

托“情感”：景為情設(shè)，情隨景生無一篇是“純寫景”，均將作者的情感（熱愛、贊美、懷舊）融入景物描寫，或藏于細(xì)節(jié)（《昆明的雨》），或直白抒發(fā)（《雨的四季》），實(shí)現(xiàn)“景與情合”。4.

用“手法”：以修辭讓景物生動(dòng)擬人、比喻是共同高頻手法，既讓抽象的“春”“雨”“冬天”變得具象，也賦予景物情感與性格（如“小草鉆出來”的活潑、“小山圍濟(jì)南”的溫柔）。探究新知品標(biāo)點(diǎn)妙用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了表示語句的停頓和語氣外，也能與文字相配合，表達(dá)思想，傳遞情感。本單元課文中的一些嘆號(hào)使用巧妙，請(qǐng)找出三到五例，連同上下文朗讀幾遍，加深對(duì)嘆號(hào)作用的體會(huì)。參考示例，分析這些嘆號(hào)的表達(dá)效果。探究新知品標(biāo)點(diǎn)妙用示例①：父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！”

句末的嘆號(hào)，與“好在”相配合，使全句從“事已至此”的無奈、“不必難過”的寬解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未來生活的某種期待，與前句中“我”的簌簌流淚形成鮮明的對(duì)比。示例②：然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的！

使用嘆號(hào)的句子看起來是一個(gè)陳述句，似乎不應(yīng)該使用嘆號(hào)。但是由于整段話都是作者在對(duì)讀者表達(dá)從“懨懨欲睡”到“驚奇地叫了一聲”的情感變化，在這種類似對(duì)話的語境中，作者借助嘆號(hào)，突破了陳述句式的限制，更強(qiáng)烈地表達(dá)了他的驚喜，為下文詳細(xì)描寫白楊樹作了鋪墊。探究新知品標(biāo)點(diǎn)妙用1.于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會(huì)兒說：“我走了，到那邊來信！”（《背影》）這處嘆號(hào)并非“強(qiáng)烈抒情”，而是強(qiáng)化父親叮囑的“懇切感”與“不放心”。父親剛為兒子爬月臺(tái)買橘子，身心疲憊卻仍記掛兒子的平安，“到那邊來信”不是普通的提醒，而是帶著“盼來信、知平安”的牽掛。若換為句號(hào)，語氣會(huì)變得平淡，像“例行公事”；嘆號(hào)則讓父親的聲音有了“重量”，既體現(xiàn)父愛的細(xì)膩，也為后文“我”讀信落淚埋下情感伏筆。朗讀建議：語氣稍緩，尾音略沉，模擬父親“怕兒子忘，又不想多打擾”的矛盾與牽掛。探究新知品標(biāo)點(diǎn)妙用2.哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！這處嘆號(hào)是全文的“情感核心”，將前文對(duì)白楊形態(tài)的客觀描寫，轉(zhuǎn)化為作者直白、堅(jiān)定的贊美。前文用“筆直”“靠攏”“挺立”等詞鋪墊白楊的“不平凡”，此處嘆號(hào)則像結(jié)論，直接宣告作者的立場(chǎng)。兩個(gè)短句“實(shí)在是不平凡的”“我贊美白楊樹”用嘆號(hào)串聯(lián)，語氣短促有力，既打破了前文描寫的“舒緩節(jié)奏”，又讓“禮贊”的主題落地，避免情感模糊。朗讀建議：“實(shí)在是不平凡的”稍停頓，“我贊美白楊樹”語氣上揚(yáng)、堅(jiān)定，讀出“不容置疑的欣賞”。探究新知品標(biāo)點(diǎn)妙用3.愛情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世！（《我為什么而活著》）

這處嘆號(hào)用于突出“同情心”的力量——它與“愛情、知識(shí)”的“向上牽引”形成對(duì)比，用嘆號(hào)強(qiáng)調(diào)其“不可抗拒的向下拉力”。羅素用“云霄”比喻精神的高遠(yuǎn)，“塵世”比喻現(xiàn)實(shí)的苦難，嘆號(hào)讓“帶回塵世”的動(dòng)作不再是“自然結(jié)果”，而是“強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)”：哪怕追求過崇高的愛情與知識(shí)，對(duì)苦難的同情仍能“強(qiáng)行拉回”他的目光，體現(xiàn)其人文關(guān)懷的深刻與沉重。朗讀建議：前半句“引向云霄”語氣稍輕、上揚(yáng)，后半句“帶回塵世”語氣沉重、堅(jiān)定，嘆號(hào)處停頓，讀出“無奈卻堅(jiān)定的責(zé)任感”。探究新知品標(biāo)點(diǎn)妙用4.有一種菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛、亂七八糟！可是下點(diǎn)功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒，入口便會(huì)使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！（《昆明的雨》）⑴這種東西也能吃？！此處“問號(hào)”承載“懷疑、不確定”的語氣（真的能吃嗎？），“嘆號(hào)”則強(qiáng)化了“驚訝、難以置信”的情感（居然能吃？太意外了！）。二者結(jié)合，精準(zhǔn)還原了人看到干巴菌“丑貌”時(shí)的直觀反應(yīng)——不是單純的疑問，而是帶著“這么難看的東西居然能吃”的錯(cuò)愕，讓讀者能共情這種“視覺與認(rèn)知（‘能吃’）的沖突感”，為后文“好吃”的反轉(zhuǎn)做鋪墊。探究新知品標(biāo)點(diǎn)妙用⑵里頭還有許多草莖、松毛、亂七八糟！此處嘆號(hào)沒有疑問語氣，而是對(duì)“亂七八糟”狀態(tài)的情感強(qiáng)調(diào)。它不是客觀陳述“有雜質(zhì)”，而是傳遞出作者（或觀察者）看到雜質(zhì)時(shí)的“直觀感受”：嫌棄、無奈又覺得好笑的鮮活情緒（“怎么這么多亂七八糟的東西！”）。這種帶情緒的表達(dá)，讓干巴菌的“粗陋”更具體可感，也讓后文“下點(diǎn)功夫擇凈”的“麻煩”顯得更真實(shí)，為后續(xù)“好吃”的“值得”埋下伏筆。⑶這東西這么好吃？！與第一處“？！”形成“情感反轉(zhuǎn)”：第一處是“懷疑能不能吃”的錯(cuò)愕，此處是“居然這么好吃”的驚喜?！皢柼?hào)”承載“超出預(yù)期的不敢相信”（真的有這么好吃？），“嘆號(hào)”則放大“味覺沖擊帶來的贊嘆”（太好吃了！完全沒想到！）。這種語氣精準(zhǔn)捕捉了“先抑后揚(yáng)”的情感峰值——前面越覺得干巴菌“不起眼”，此刻的“好吃”就越讓人震撼，也讓作者對(duì)昆明雨滋養(yǎng)下的“美味”的喜愛，變得真實(shí)可觸，感染力極強(qiáng)。探究新知寫景散文里，嘆號(hào)是連接“景”與“情”的關(guān)鍵品標(biāo)點(diǎn)妙用強(qiáng)化抒情：如《春》“領(lǐng)著我們上前去！”，放大對(duì)春的贊美，讓情感直白