高中《生物學(xué)》（人教版2019-選擇性必修1）第三章第2節(jié)激素調(diào)節(jié)的過程——血糖平衡的調(diào)節(jié)《激素調(diào)節(jié)的過程——血糖平衡的調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計一、【課程類型】新授課二、【教材版本】高中《生物學(xué)》（人教版2019-選擇性必修1）第三章第2節(jié)。三、【教材分析】“血糖平衡調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容作為人體激素調(diào)節(jié)的實例，與“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”及“細(xì)胞呼吸的原理”等既有概念緊密相關(guān)，教材中用圖文結(jié)合的方式向?qū)W生介紹了“血糖的來源和去向”以及“血糖平衡的主要調(diào)節(jié)過程”，闡釋了激素通過反饋調(diào)節(jié)等機制維持機體的穩(wěn)態(tài)。這種方式既深化了學(xué)生對“激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)”的理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”奠定了基礎(chǔ)。該實例有利于學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并深刻理解整體觀?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)具備了細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)，胰島素和胰高血糖素的功能等基礎(chǔ)知識，這有助于學(xué)生深刻理解血糖的來源和去路，同時能夠幫助學(xué)生初步構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的過程。血糖和糖尿病是生活中經(jīng)常提及的健康話題，但是學(xué)生認(rèn)為與之存在距離，缺乏對血糖平衡調(diào)節(jié)的系統(tǒng)性認(rèn)識。故本節(jié)課以甲先生糖尿病篩查過程為真實情境作為課堂發(fā)展主線，同時借助科學(xué)史料引導(dǎo)學(xué)生完成血糖平衡調(diào)節(jié)過程的模型構(gòu)建，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識血糖平衡調(diào)節(jié)過程。五、【教學(xué)目標(biāo)的確定】與本節(jié)課對應(yīng)的課標(biāo)要求是：舉例說明激素通過反饋調(diào)節(jié)等機制維持機體穩(wěn)態(tài)，如血糖平衡的調(diào)節(jié)等。對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求是：結(jié)合日常生活中的情境，分析說明人體通過內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用對內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。本節(jié)課在教學(xué)中突出血糖平衡的調(diào)節(jié)，也就是血糖來源和去向模型以及血糖調(diào)節(jié)模型，聯(lián)系日常生活中常見的慢性疾病——糖尿病，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.通過分析人體從進(jìn)食到饑餓過程中血糖含量的變化，構(gòu)建血糖來源和去向的概念模型；通過血糖調(diào)節(jié)的過程，闡明反饋調(diào)節(jié)的機制，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型。通過模型的構(gòu)建，能夠理解正常機體如何通過調(diào)節(jié)機制使各器官、系統(tǒng)協(xié)同工作，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，從而初步樹立穩(wěn)態(tài)與平衡這一生命觀念。（生命觀念、科學(xué)思維）2.以血糖平衡的調(diào)節(jié)機制為基礎(chǔ)，關(guān)注糖尿病的發(fā)病特點和影響因素，為患者提供合理的防治建議與方案，認(rèn)同內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識對于指導(dǎo)人體健康的價值，養(yǎng)成積極宣傳健康的生活方式。（社會責(zé)任）六、【教學(xué)重點】1.血糖的來源和去路2.血糖平衡的調(diào)節(jié)過程3.糖尿病的類型及癥狀七、【教學(xué)難點】血糖平衡的調(diào)節(jié)過程八、【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖呈現(xiàn)情境，導(dǎo)入新課【情境呈現(xiàn)】：甲先生在一次常規(guī)體檢中發(fā)現(xiàn)自己的空腹血糖濃度為7.85mmol/L，高于3.9~6.1mmol/L這一正常范圍，甲先生告知體檢醫(yī)生自己最近伴有口渴、夜尿增多、體重下降等癥狀，醫(yī)生建議其到醫(yī)院進(jìn)行深度檢查以確定是否患有糖尿病。提出問題：甲先生血糖濃度異常偏高的原因可能是什么？空腹血糖濃度偏高是否一定患有糖尿??？根據(jù)材料分析甲先生的體檢癥狀，思考老師提出的問題。通過構(gòu)建貼近真實生活的病例情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，為后續(xù)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的概念模型提供了背景信息。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過分析人體從進(jìn)食到饑餓過程中血糖含量的變化，構(gòu)建血糖來源和去向的概念模型。（生命觀念、科學(xué)思維）2.通過血糖調(diào)節(jié)的過程，闡明反饋調(diào)節(jié)的機制，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型。（生命觀念、科學(xué)思維）3.通過對糖尿病發(fā)病特點和影響因素的分析，認(rèn)同內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識對于指導(dǎo)人體健康的價值，養(yǎng)成積極宣傳健康的生活方式。（社會責(zé)任）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握幫助甲先生解決問題的必備知識。展示課程核心內(nèi)容，做到有的放矢。重點一：構(gòu)建血糖的來源和去路模型教師基于日常生活經(jīng)驗，將機體血糖濃度比作蓄水池里的水，蓄水池中的水量取決于進(jìn)水口和出水口的差值，同理機體的血糖濃度取決于血糖的來源和去路的差值。教師指出空腹血糖濃度升高的直接誘因是血糖的來源或去路出現(xiàn)異常，并給出餐前和餐后7小時的血糖濃度變化，睡前和醒后的血糖濃度變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)知識，分析在空腹、餐后和糖類代謝發(fā)生障礙等情況下，人體血糖主要的來源和去路。學(xué)生利用血糖數(shù)據(jù)圖和已有知識，自主構(gòu)建血糖三來源和三去路的概念模型。師生共同總結(jié)出：血糖的平衡是由于血糖的來源和去路相對穩(wěn)定。通過展示自測血糖數(shù)據(jù)便于學(xué)生直觀感受到血糖濃度在體內(nèi)的變化，同時利用已有的知識體系和日常生活經(jīng)驗構(gòu)建血糖的來源和去路模型。重點二：構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的過程模型【情境延續(xù)】甲先生次日到醫(yī)院進(jìn)行深度檢查，醫(yī)生給其開具了葡萄糖耐量試驗、血清胰島素、C肽含量等生化檢測項目，以確診甲先生是否患有糖尿病。教師根據(jù)情境材料設(shè)問：1.為什么要開具血清胰島素這樣的檢測項目？2.機體血糖濃度如果降低主要依靠哪種激素調(diào)節(jié)血糖濃度？3.機體是如何感知血糖濃度變化分泌相應(yīng)激素以平衡血糖濃度的？請根據(jù)對上述問題的思考，將激素的功能和血糖的來源和去向建立聯(lián)系，初步構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的過程模型。學(xué)生思考并解決問題，初步完成血糖平衡調(diào)節(jié)過程模型的構(gòu)建。胰島素具有降低血糖的功能，血糖濃度偏高，很可能是胰島素分泌不足導(dǎo)致的，因此檢測胰島素以確定血糖濃度升高是不是胰島素分泌不足導(dǎo)致的。機體血糖濃度降低時需要依靠胰高血糖素來升高血糖。教師以甲先生的檢測項目為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從胰島素、胰高血糖素等激素的功能出發(fā)，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的過程的模型。教師以甲先生的檢測項目為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從胰島素、胰高血糖素等激素的功能出發(fā)，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的過程的模型。指定小組代表展示并講解其初步構(gòu)建的模型，教師根據(jù)模型，設(shè)計以下問題進(jìn)行深度講解。胰島細(xì)胞通過感知血糖濃度變化直接分泌相應(yīng)激素調(diào)節(jié)血糖濃度的過程屬于哪種調(diào)節(jié)方式？反饋調(diào)節(jié)的概念及意義。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)明確體液調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的概念。提出問題：血糖平衡的調(diào)節(jié)過程除體液調(diào)節(jié)外，會受到神經(jīng)系統(tǒng)的影響嗎？同時提供科學(xué)史研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上完善血糖平衡調(diào)節(jié)的過程，總結(jié)血糖平衡調(diào)節(jié)過程的方式和相關(guān)激素功能。根據(jù)史料和教材內(nèi)容，完善血糖平衡調(diào)節(jié)的過程。重點三：糖尿病的類型及發(fā)病原因【情境再現(xiàn)】甲先生拿到檢測結(jié)果，結(jié)果顯示糖化血紅蛋白高于正常范圍，但是胰島素和C肽含量正常。教師給出糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、糖化血紅蛋白及C肽指標(biāo)的解釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下判斷：根據(jù)糖尿病判斷標(biāo)準(zhǔn)，甲先生是否患有糖尿病？若甲先生患有糖尿病，為何其胰島素含量和C肽含量處于正常范圍？根據(jù)教師所給資料判斷出甲先生患有糖尿病。延續(xù)課堂初始情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活案例。根據(jù)課本講解糖尿病的類型及發(fā)病原因，結(jié)合甲先生的檢測結(jié)果和具體癥狀，引導(dǎo)學(xué)生分析糖尿病患者為何會出現(xiàn)“三多一少”的癥狀？根據(jù)教師講解，確認(rèn)甲先生患有2型糖尿病，并結(jié)合所學(xué)糖類和脂質(zhì)代謝的相關(guān)知識分析“三多一少”出現(xiàn)的原因，并由學(xué)生代表發(fā)言解釋。課堂小結(jié)以講述法和板書相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課三大重點內(nèi)容。并呈現(xiàn)習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果。在教師引導(dǎo)下回顧本節(jié)重點內(nèi)容。檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果。課后作業(yè)以甲先生的患病情境，進(jìn)一步向?qū)W生提出課后任務(wù)：針對糖尿病的兩種類型，如何分別預(yù)防和治療？同時根據(jù)甲先生的具體情況，提出針對性的治療建議。課下搜集資料，了解糖尿病的預(yù)防和治療方案。課后進(jìn)一步強化學(xué)生健康生活理念，培養(yǎng)社會責(zé)任。板書設(shè)計：教學(xué)反思本節(jié)課以連貫的情境為主線設(shè)計教學(xué)任務(wù)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了糖尿病的發(fā)現(xiàn)、檢測及診斷這一真實情境，并由情境引出具體問題，通過問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的思維活動，連貫課堂重難點。在教學(xué)過程中，采用了文字、圖片、表格等多種信息處理方式，引導(dǎo)學(xué)生運用提取信息、分析綜合等方式解決認(rèn)知沖突，建立概念模型。同時，采用獨立思考和小組討論相結(jié)合的課堂活動方式，通過學(xué)生展講診斷學(xué)生對重難點的突破情況，充分尊重學(xué)生的主體性。不足之處在于可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的課堂活動，補充糖尿病治療方案，進(jìn)一步加強對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)。3.2血糖平衡調(diào)節(jié)姓名：班級：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過分析人體從進(jìn)食到饑餓過程中血糖含量的變化，構(gòu)建血糖來源和去向的概念模型。（生命觀念、科學(xué)思維）2.通過血糖調(diào)節(jié)的過程，閘明反饋調(diào)節(jié)的機制，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型。（生命觀念、科學(xué)思維）3.通過對糖尿病發(fā)病特點和影響因素的分析，認(rèn)同內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識對于指導(dǎo)人體健康的價值，養(yǎng)成井積極宣傳健康的生活方式。（社會責(zé)任）【探究導(dǎo)學(xué)】一、構(gòu)建血糖的來源與去路概念模型血糖的主要來源：空腹血糖的重要來源：二、構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型【任務(wù)一】初步構(gòu)建血糖升高后，血糖降低后的調(diào)節(jié)模型。（用→連接，+表示促進(jìn)，-表示抑制)【任務(wù)二】根據(jù)材料完善血糖平衡調(diào)節(jié)模型1、血糖平衡調(diào)節(jié)方式既有調(diào)節(jié)，也有調(diào)節(jié)，是血糖平衡調(diào)節(jié)的中樞。2、反饋調(diào)節(jié)的概念：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的，反過來又作為調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。三、糖尿病的發(fā)病類型與治療解釋糖尿病出現(xiàn)“三多一少”的原因。多尿：。多飲：