第三單元山水尋夢大單元教學設計

課程標準解讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7-9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中

要求引導學生“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點”，“誦讀.占代

詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的

欣賞品位”。

在課程內(nèi)容中，本單元為文言文單元，在語言的形式上契合“基礎型學習任務群”中的“語言

文字積累與梳理”，在表達的內(nèi)容上契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求。

“語言文字積累與梳理”第四學段（7—9年級）旨在引導學生“在語言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受

和袤現(xiàn)語言文字的魅力”，并“欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧”；同時，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”

第四學段（7—9年級）旨在引導學生通過閱讀古詩文名篇，“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世

界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。

在第四學段（7-9年級）的“學業(yè)質(zhì)量描述”中要求學生“能根據(jù)語境，借助工具書，認清字形、

讀準字音、正確理解漢字的意思”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力

的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“分析作

品表現(xiàn)手法的作用”。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求在學習優(yōu)秀的文言作品時，應關注文言梳理、寫

作手法兩個方面的內(nèi)容。

學情分析

本單元是初中語文教材的第一個文言詩文單元，要在七年級分散學習的基礎上，抓住寫景抒情

的主線，進行單元整體學習。通過對本單元四篇課文的集中學習，學生積累了常用的文言詩詞和虛

詞，在誦讀的基礎上體會了自然山水之美，學習了寫景的方法，感受了作者在山水中寄托的情感。

但對古代山水文化的發(fā)展和特點缺乏整體認知，對古人寄情山水的審美情趣、生命意義缺乏認知深

度C

單元內(nèi)容分析

“山川之美，古來共談?！北締卧x的古詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章。這

些詩文大都以描寫景物為主，融入作者細膩的情思，情景交融，具有很高的審美價值。酈道元《三

峽》先寫二峽總體形勢，再抓住季節(jié)特點，分別寫夏天、冬春之時和秋天各個不同季節(jié)的景象。又

章布局自然，思路清晰，以凝練生動的筆墨，描繪了三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色?！抖涛亩?/p>

選入兩篇風格迥異的寫景短章，表現(xiàn)出不同的藝術(shù)風格?！洞鹬x中書書》以清峻的筆觸具體描繪了

秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣；《記

承天寺夜游》如一篇短小的日記，記述了作者夜游承天寺的經(jīng)歷，創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界，

傳達出作者復雜微妙的心境?！杜c朱元思書》一文，以書札的形式，描繪了富陽至桐廬一百余里秀

麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

《唐詩五首》選入從初唐至中唐的五首唐人律詩，有五言，有七言。詩歌或?qū)懱飯@風光，抒發(fā)

詩人孤獨、彷徨之情；或?qū)懙桥R之景，抒發(fā)詩人吊古傷今、思念家鄉(xiāng)之情；或描繪塞外雄渾壯闊的

景象，表現(xiàn)對個人榮辱浮沉的達觀之情；或摹寫詩人辭親遠游所見景象，表達對故鄉(xiāng)的依依惜別之

情；或點染西湖早春氣象，表現(xiàn)詩人內(nèi)心的喜悅之情。五首詩的遣詞造句、意境格調(diào)各有特點，值

得認真品味。

本單元寫作主題是“學習描寫景物”。本單元的課文，如《三峽》、《答謝中書書》、《與朱

元思書》、《記承天寺夜游》、《錢塘湖春行》等，皆為歌詠山水的優(yōu)美篇章，且從多個角度對景

物進行了生動地描寫。本單元的寫作實踐課，正是“學習描寫景物”這一作文主題，要求寫作時，

要從多個角度，調(diào)動多種感官，按照一定的順序，借助修辭、聯(lián)想和想象等寫作手法，融入自己的

情感。寫作抓牢“寫景抒情”這一主線的拓展延伸，提煉無論是現(xiàn)代文還是古文優(yōu)美寫景文章的共

性，即：抓住景物特點，努力用語言文字營造立體感、畫面感，同時在山水中寄托自己的人文情懷，

從而達到直覺體悟的審美效果。

單元任務設置

本單元整體的學習活動設計以“規(guī)劃設計'山水夢尋宮’的場館”為主要任務，進而自主創(chuàng)作游記，

按照“山水造境一一空間設計（感知梳理）”“山水入境一一場景設計（欣賞探究）”“山水化境一一交互設

計（知人論世）”這三個環(huán)節(jié)分別對《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》以及《唐詩

五首》展開學習，從整體感知與文言識記的初讀（文言），到特點品味與寫法賞析的賞讀（文學），再到知人

論世與情懷體會的品讀（文章），最后進行“山水尋夢一一靈感設計（創(chuàng)作展示）”，訓練觀察景物與描景寄

情的應用（文化），完成符合古詩文學習認知層進式學習的同時，實現(xiàn)從讀到寫的跨越。

核心任務：

中國旅游日即將到來，作為設計師，同學們要規(guī)劃設計數(shù)字旅游館一一山水尋夢，參加數(shù)字旅游館設

計大賽，對山水尋夢旅游館進行規(guī)劃設計，需要提供規(guī)劃設計書和原創(chuàng)山水游記散文，作為場館的建造藍

圖和擴建靈感。

單元學習目標

1.通讀課文，借助注釋和工具書，梳理單元詩文中的景物，讀準、理解并積累獨特的文言表達:

2.分析觀察方法、景物特點及寫法，從修辭、視角、感官、形態(tài)等方面品析表達效果。（重點）

3.分析比較單元詩文選景的不同，梳理景物特點，培養(yǎng)對比思維和歸納思維。

4.從修辭、視角、感官、形態(tài)、駢散結(jié)合、對偶韻語等方面分類歸納景物觀察方法與寫作技巧，培養(yǎng)

歸納思維和想象能力。（重點）

5.借助資料，了解作者的生平，梳理課文情景關系，撰寫游記，培養(yǎng)歸納思維與想象能力。（難點）

6.通過“山水夢尋宮”場館的規(guī)劃設計，加深對自然山水和文人之趣的認知，感受人與自然相融共存

的和諧關系，培養(yǎng)可以心靈、陶冶情操的審美趣味。

單元課時安排

課段內(nèi)容學習活動課時安排

課段一：活動一：確定場館名稱和景點1課時

山水造境一一空間設計活動二：小組討論，完善方案

活動一：歸納文中寫景方法

課段二：3課時

活動二：設計拍攝方案及制作腳本

山水入境一一場景設計

活動一：朗讀課文，體會情感

課段三：3課時

活動二：設計朗讀腳本

山水化境---交互設計

活動一：撰寫游記

課段四:3課時

活動二：繪制場館設計圖

山水尋夢----靈感設計

第一課段：

任務一山水造境——空間設計

一、課前準備：

本單元教材文本及名家朗誦視頻。

二、課堂導入：

同學們，中國旅游口即將到來，作為設計師，同學們要規(guī)劃設計數(shù)字旅游館一一山水尋夢，參加數(shù)字

旅游館設計大賽，對山水尋夢旅游館進行規(guī)劃設計，需要提供規(guī)劃設計書和原創(chuàng)山水游記散文，作為場館

的建造藍圖和擴建靈感。

活動一：確定場館名稱和景點

1.小組合作，借助注釋疏通乂章大意，準確概括描寫對象及其特征，確定場館名稱和景點。

《記承天寺夜游》

《與朱元思書》

《野望》

《黃鶴樓》

《使至塞上》

《渡荊門送別》

《錢塘湖春行》

明確:

篇目具體場景觀察方法、寫作手法

《三峽》重巖疊嶂由遠及近

《答謝謝中書》曉霧授歇、夕口也頹、煉字寫動

《記承天寺夜游》月下竹柏比喻

《與朱元思書》山樹軒邈以動寫靜

《野望》落口余暉由近及遠

《黃鶴樓》黃鶴白云虛實結(jié)合

《使至塞上》長河落日煉字寫動

《渡荊門送別》江水行舟動靜結(jié)合

《錢塘湖春行》花草圖煉字寫動

活動二：設計拍攝方案及制作腳本

2.小組內(nèi)進行討論交流，一篇文章確定一個具體場景，確定一套較準確、完整、具有美感的拍攝方案

及后期制作腳本。

觀察方法

篇目具體場景拍攝與后期制作腳本

寫作手法

示例：先遠景俯拍“兩岸高山”，再延時拍攝從早

《三峽》重巖疊峰由遠及近至晚的“不見曦月”，突出明暗變化，以及連綿封

閉的視覺效果。

《答謝謝中曉霧將歇、煉字寫動

書》夕日欲頹、

《記承天寺夜

月下竹柏比喻

游》

《與朱元思

山樹軒邈以動寫靜

書》

《野望》落日余暉由近及遠

《黃鶴樓》黃鶴白云虛實結(jié)合

《使至塞上》長河落日煉字寫動

《渡荊門送

江水行舟動靜結(jié)合

別》

《錢塘湖春

花草圖煉字寫動

行》

明確:

觀察方法

篇目具體場景拍攝與后期制作腳本

寫作手法

先遠景俯拍“兩岸高山”，再延時拍攝從早至晚的

《三峽》重巖疊嶂由遠及近“不見跋月”，突出明喑變化，以及連綿封閉的視

覺效果。

《答謝謝中曉霧將歇、

煉字寫動增加霧氣彌漫消散、夕陽沉落、的動畫

書》夕日欲頹、

先近距離對地面、墻而投射的竹柏交錯縱橫的光影

《記承天寺夜進行拍攝，營造水中藻苻植物浮動之態(tài)；鏡頭逐漸

月下竹柏比喻

游》拉遠，抬升鏡頭到填空明月。后期將前后自然銜接，

給人以夢中游走，夢中醒來的浪漫唯美之感。

《與朱元思以行船視角，選擇高聳之態(tài)的山與樹，拍攝不斷后

山樹軒邈以動寫靜

書》移的連綿的山與樹，后期增加山和樹蔓延。

先近距離拍攝樹林都染上了暮秋時分憔悴枯黃的顏

《野望》落日余暉由近及遠色的畫面，再給個大遠景：連綿起伏的群山在夕陽

的映照下都染上了蕭瑟的暮光。

利用3D效果制作黃鶴離開的效果，留下白云飄蕩的

《黃鶴樓》黃鶴白云虛實結(jié)合

畫面。

以超級遠景拍攝：在浩瀚無邊的沙漠荒野中，在浩

《使至塞上》長河落日煉字寫動蕩奔涌的黃河盡頭。一輪落日徐然下降。在拉進鏡

頭：一股濃煙孤然升起。

《渡荊門送以行船視角，逐漸往前，拍攝不斷后移的連綿的山

江水行舟動靜結(jié)合

別》與樹，以廣角拍攝由山川到平原。

拍攝東一團，西一簇的“亂”效果，利用3D拍攝馬

《錢塘湖春兒在草地上行走的動畫，給馬蹄特寫，以突出草

花草圖煉字寫動“淺”。

行》

第三課段:

任務三山水化境——交互設計

活動一：朗讀課文，體會情感

1.以作者視角小組內(nèi)朗讀，把握四篇課文節(jié)奏，讀出抑揚頓挫之感，體會作者情感，小組討論交流完

成下表內(nèi)容:

作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)

示例：示例：讀出變化:首段雄渾有力（高山連綿）；第二

四言、五言、六言、七言、段語速急切（夏水迅猛）；第三段喜悅輕松（春冬秀

酈道元《三峽》

斷句美）；第四段哀婉惆悵（秋水凄寒）

陶弘景《答謝中書書》

吳均《與朱元思書》

蘇軾《記承天寺夜游》

王績《野望》

崔穎《黃鶴樓》

王維《使至塞上》

李白《渡荊門送別》

白居易《錢塘湖春行》七言律詩斷句

明確:

作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)

讀出變化:首段雄渾有力（高山連綿）；第二段語速

郵道元《三峽》四言、五言、六言、七言、斷句急切（夏水迅猛）；第三段喜悅輕松（春冬秀美）；第

四段哀婉惆悵（秋水凄寒）

四字短語:山川/之美古來共談

讀出節(jié)奏:本文多四字短語，對仗工整，句式整齊，

陶弘景《答謝中書五言斷句：自/康樂/以來七言斷

節(jié)奏感強。讀得舒緩:長句抒情、議論時，頗有自

書》句：實是/欲界之仙都八言斷句：

得之意。

未復有/能/與其奇者

讀出變化:首段沉穩(wěn)有力（總括“奇山異水”）；第

二段語速由緩到急（游魚顯石，清透見底;急湍猛

吳均《與朱元思書》四字、五言、六言、七言斷句浪，水勢多變）；第三段語調(diào)高昂，驚嘆驚奇（山樹

軒邈，聲響靈動）；沉穩(wěn)重音（全面之辭）；語調(diào)漸緩

（明暗光影）

根據(jù)蘇軾游蹤讀出變化：（至'‘月色入戶"處）語速

較緩，“解衣欲睡至“張懷民”，語調(diào)升高，重

音讀出“起行”“念”“遂至”。音調(diào)升高重音

讀出“懷民亦未寢'“相與”表達驚喜之感;景色

蘇軾《記承入寺夜描寫處，語速緩慢，語調(diào)柔和；兩個反可，讀出質(zhì)

四言、五言、六言、七言斷句

游》疑、不解、憤懣，最后一句自嘲自解自得，重音

“閑人”。

朗讀時，借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理

描寫來抒情一一傍晚時分站在東皋縱目遠望，我

徘徊不定不知該歸依何方。在讀這句的時候，要

把“遠眺感”讀出來，把“薄暮望”三個字放慢

王績《野望》五言律詩斷句

讀，然后要把“徘徊不定”的感覺讀出來。寫樹

寫山，層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披

覆著落日的余光。讀第二句時，聲音就低沉些，

用秋景襯出托彷徨不定。

“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”，前句語

勢上揚，語速較慢；“千教”二字揚起，“悠悠”

二字字腹拉開，字音飽滿；

七言律詩斷句

崔潁《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。語速漸

快，音色微亮，

尾聯(lián)語速漸慢。

“蕭關逢候騎，都護在燕然。”讀這兩句詩，不

能讀得太平，要讓人感覺到大漠之上，朔風獵獵，

形勢緊張，將士們嚴陣以待的場景。“蕭關逢候

七言律詩斷句

王維《使至塞上》騎”語調(diào)向上，略平緩，”都護在燕然”語調(diào)向

下，尤其是“在燕然”要低沉，緩慢，讓人感覺

到詩人未至的前線的殺氣與嚴酷。

這五言律詩的二、四、六、八句押韻，韻腳是是

“游”、“流”、“樓”、“舟”，詩歌的韻腳

讀起來聲音要加重和延長。首聯(lián)朗讀用平緩的語

李白《渡荊門送別》五言律詩斷句

氣。頷聯(lián)和頸聯(lián)帶著興奮、喜悅的情感朗讀。尾

聯(lián)帶著依依不舍的情感朗讀。

“孤山寺北賈亭西”宜清晰，響亮，把游玩的地

點交代清楚：“孤山寺北”和“賈亭西”。至“水

面初平云腳低”時宜輕柔，如此，語氣上剛?cè)嵯?/p>

白居易《錢塘湖春劑，動靜相生?！八娉跗健闭Z調(diào)向下，但不低

七言律詩斷句沉，讀出湖的靜加處子之貌，讀出人的悠游自在

行》

之態(tài)，“云腳低”更輕柔，“低”要讀得飄逸，

虛聲出。

活動二：設計朗讀腳本

2.利用重音、語速、語調(diào)突出景物特點下的人物情感狀態(tài)，結(jié)合背景資料?，小組合作交流，據(jù)此設計

出AI作者朗讀腳本。

作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)設計理由

示例：駢文多四六對仗句，句式整齊；

讀出變化:首段雄渾有力（高山運

駢文聲韻和諧，講究平仄。作者寫山陡

酈道元《三四言、五言、六綿）；第二段語速急切（夏水迅猛）；

水急四季多變的山峽，語言風格隨季節(jié)

峽》言、七言、斷句第三段喜悅輕松（春冬秀美）；第四

而變化；本文既有地理注疏的寫實，亦

段哀婉惆悵（秋水凄寒）

有山水美文、融情于景的意境。

四字短語：山川

/之美古來共談讀出節(jié)奏:本文多四字短語，對仗工

陶弘景《答五言斷句：自/整，句式整齊，節(jié)奏感強。讀得舒

謝中書書》康樂/以來七言緩:長句抒情、議論時，頗有自得之

斷句:實是/欲意。

界之仙都八言

斷句:未復有/

能/與其奇者

讀出變化:首段沉穩(wěn)有力（總括“奇

山異水”）；第二段語速由緩到急（游

吳均《與朱四字、五言、六魚顯石，清透見底；急湍猛浪，水勢

元思書》言、七言斷句多變）；第三段語調(diào)高昂，驚嘆驚奇

（山樹軒邈，聲響靈動）；沉穩(wěn)重音

（全面之辭）；語調(diào)漸緩（明暗光影）

杈據(jù)蘇軾游蹤讀出變化：（至“月色

入戶”處）語速較緩，”解衣欲睡至

“張懷民”，語調(diào)升高，重音讀出

“起行”“念”“遂至"。音調(diào)升

高重音讀出“懷民亦未寢'“相與”

表達驚喜之感;景色描寫處，語速緩

慢，語調(diào)柔和；兩個反問，讀出質(zhì)疑、

蘇軾《記承四言、五言、六

不解、憤懣，最后一句自嘲自解自

天寺夜游》言、七言斷句

得‘重音“閑人”。

朗讀時,借“徙倚”的動作和“欲

何依”的心理描寫來抒情一一傍晚

時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不

定不知該歸依何方。在讀這句的時

候，要把“遠眺感”讀出來，把“薄

暮望，，三個字放慢讀，然后要把“徘

徊不定”的感覺讀出來。寫樹寫山，

層層樹林都染上秋天的色彩，重重

山嶺披覆著落日的余光。讀第二句

時，聲音就低沉些，用秋景襯出托

王績《野望》五言律詩斷句

彷徨不定。

“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴

樓”，前句語勢上揚，語速較慢；

“千載”二字揚起，“悠悠”二字

崔頻《黃鶴字腹拉開，字音飽滿：

七言律詩斷句“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡

樓》

洲”。語速漸快，音色微亮，

尾聯(lián)語速漸慢。

“蕭關逢候騎，都護在燕然?！弊x

這兩句詩，不能讀得太平，要讓人

感覺到大漠之上，朔風獵獵，形勢

緊張，將士們嚴陣以待的場景?！笆?/p>

王維《使至

七言律詩斷句關逢候騎”語調(diào)向上，略平緩，“都

塞上》護在燕然”語調(diào)向下，尤其是“在

燕然”要低沉，緩慢，讓人感覺到

詩人未至的前線的殺氣與嚴酷。

這五言律詩的二、四、六、八句押

韻，韻腳是是“游”、“流”、“樓”、

“舟”，詩歌的韻腳讀起來聲音要

李白《渡荊加重和延長。苜聯(lián)朗讀用平緩的語

匚送別》五言律詩斷句氣。頷聯(lián)和頸聯(lián)帶著興奮、喜悅的

情感朗讀。尾聯(lián)帶著依依不舍的情

感朗讀。

“孤山寺北賈亭西”宜清晰，響亮，

把游玩的地點交代清楚：“孤山寺

北”和“賈亭西”。至“水面初平

云腳低”時宜輕柔，如此，語氣上

白居易《錢剛?cè)嵯鄤?，動靜相生?！八娉跗健?/p>

語調(diào)向下，但不低沉，讀出湖的靜

塘湖春行》七言律詩斷句

如處子之貌，讀出人的悠游自在之

態(tài)，“云腳低”更輕柔，“低”要

讀得飄逸，虛聲出。

明確:

作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)設計理由

駢文多四六對仗句，句式整齊;駢文聲

讀出變化:首段雄渾有力（高山連綿）；第

韻和諧，講究平仄。作者寫山陡水急四

二段語速急切（夏水迅猛）；第三段喜悅

四言、五言、季多變的山峽，語言風格隨季節(jié)而變

輕松（春冬秀美）；第四段哀婉惆悵（秋水

酈道元《三/、K、一匕己、化;本文既有地理注疏的寫實，亦有山

凄寒）

峽》斷句水美文、融情于景的意境。

四字短語：

陶弘景是南北朝時期人，作品帶有駢文

山川/之美讀出節(jié)奏:本文多四字短語，對仗工整，

陶弘景《答的特點，描寫時多用四字句構(gòu)成對偶，

古來共談五句式整齊，節(jié)奏感強。讀得舒緩:長句抒

謝中書書》句式整齊，節(jié)奏感較強;抒情、議論得

言斷句：自/情、議論時，頗有自得之意。

間用散句，參差錯落，于整齊中有變化

康樂/以來

七言斷句：

實是/欲界

之仙都八言

斷句:未復

有/能/與其

奇者

讀出變化:首段沉穩(wěn)有力（總括“奇山異駢文多四六對仗句，句式整齊;駢文聲

水”）；第二段語速由緩到急（游魚顯石，韻和諧，講究平仄。作者寫奇山異水、

四字、五言、

吳均《與朱清透見底;急湍猛浪，水勢多變）；第三段極盡視覺聽覺等感觀，“奇異”貫穿全

六言、七言

元思書》語調(diào)高昂，驚嘆驚奇（山樹軒邈，聲響靈文驚嘆不斷，以此自述心志，意在勸勉

斷句

動）；沉穩(wěn)重音（全面之辭）；語調(diào)漸緩（明友人放下爭名奪利之心，忘情于天地大

暗光影）美之中。

根據(jù)蘇軾游蹤讀出變化：（至“月色入戶”

處）語速較緩，”解衣欲睡至“張懷艮”，

語調(diào)升高，重音讀出“起行”“念”“遂本文駢散結(jié)合，“遂”“亦”“但”跟

至”C音調(diào)升高重音讀出“懷民亦未寢'隨作者游蹤情感產(chǎn)生變化。陳述句、反

“相與”表達驚喜之感;景色描寫處，語問句、感嘆句語氣跟隨情感起伏變化，

速緩啜，語調(diào)柔和;兩個反問，讀出質(zhì)疑、體現(xiàn)作者心境。

四言、五言、

蘇軾《記承不解、憤懣，最后一句自嘲自解自得，

六言、七言

天寺夜游》重音“閑人”。

斷句

朗讀時，借“徙倚”的動作和“欲何依”

的心理描寫來抒情一一傍晚時分站在東

皋縱FI遠望，我徘徊不定不知該歸依何

方。在讀這句的時候，要把“遠眺感”

讀出來，把“薄暮望”三個字放慢讀，

然后要把“徘徊不定”的感覺讀出來。這首詩描寫了隱居之地的清幽秋景，同

寫樹寫山，層層樹林都染上秋天的色彩，時還帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶。

重重山嶺披覆著落日的余光。讀第二句

五言律詩斷時，聲音就低沉些，用秋景襯出托彷徨

王績《野望》不定。

句

“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”，

前句潛勢上揚，語速較慢；“千載”二

字揚起，“悠悠”二字字腹拉開，字音

崔穎《黃鶴七言律詩斷飽滿：這首詩吟詠了湖北省著名的古跡黃鶴

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。

樓》句樓，時空意識浩瀚，思鄉(xiāng)之情深沉。

語速漸快，音色微亮，

尾聯(lián)語速漸慢。

“蕭關逢候騎，都護在燕然?！弊x這兩

句詩，不能讀得太平，要讓人感覺到大從首聯(lián)的“單”字可見其孤獨寂寞，頷

漠之上，朔風獵獵，形勢緊張，將士們聯(lián)兩個比喻，表達詩人的激憤和抑郁，

嚴陣以待的場景。“蕭關逢候騎”語調(diào)頸聯(lián)描寫塞外壯觀美景，贊嘆之情溢于

王維《使至七言律詩斷

向上，略平緩，“都護在燕然”語調(diào)向言表，尾聯(lián)借典故表達對戍邊將士的贊

塞上》句下，尤其是“在燕然”要低沉，緩慢，美之情。

讓人感覺到詩人未至的前線的殺氣與嚴

酷。

《渡荊門送別》是李白開元十三年

這五言律詩的二、四、六、八句押韻，（725）出蜀至荊門時所作。李白青少