小學生厭學問題的原因及教育對策摘要：厭學是小學生常見的一種現(xiàn)象，并且小學生的厭學現(xiàn)象常常伴隨著各種具體的表現(xiàn)，進而給小學生的學習帶來許多危害，本文通過探究小學生因?qū)W習動機不足來解決小學生的厭學問題，并且以教師為主要角度提出一些較有針對性的措施，來激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習動機，進一步改善小學生的厭學問題。關(guān)鍵詞：小學生；厭學；原因；對策一、引言為了不輸在起跑線上，原本應該釋放天性、自由快樂成長的小學生們，白天在學校經(jīng)歷了一整天的系統(tǒng)學習，晚上或周末又被父母安排了大量的課后補習和特長班等，導致某些小學生一聽到學習就頭疼，學習動機不足，從而無法全身心的投入到學習中，導致學習成績的大幅度下降，然后就會得到教師和家長的訓斥和懲罰，從而惡性循環(huán)，產(chǎn)生了不喜歡學習，不想上學等想法，更有甚者，出現(xiàn)曠課逃學等不良行為。對于厭學這一概念，許多教育家一致認為，所謂厭學就是學生對待學校生活比較消極，對學習和學校沒有興趣，甚至對學習產(chǎn)生各種抵觸、厭倦的心理狀態(tài)并且會在生理和心理方面產(chǎn)生各種的不良表現(xiàn)和不良行為，勢必會對小學生產(chǎn)生較為嚴重的危害：開始會討厭上課和學校，導致學習成績不斷下降，漸漸地對學習缺乏動力，嚴重者會在學習過程中產(chǎn)生頭疼、肚子疼等生理反應，因此拒絕上學，經(jīng)常因為被迫上學而逃學或離家出走。至今為止，許多教育學家和心理學家對于小學生學習存在不同的見解：埃里克森認為小學階段應該是勤奮感對自卑感之間的沖突；奧歲貝爾提倡有意義學習；而布魯納提倡學生要進行主動的發(fā)現(xiàn)學習，因此學校和教師要加強小學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，家庭和社會要配合學校和教師，積極改善小學生的厭學現(xiàn)象。二、小學生厭學問題相關(guān)理論梳理（一）小學階段的學習發(fā)展對個體的重要意義對于一個人的一生來說，所能用到的基礎(chǔ)知識，其中百分之九十在小學階段就已經(jīng)可以學過并掌握了；并且小學階段是一個人性格形成的主要階段；而小學生的大腦已經(jīng)基本發(fā)育完成，小學生時期的人生觀、價值觀已經(jīng)基本定型。小學階段是人生開始學習的基礎(chǔ)期;并且是學生學習生涯的關(guān)鍵期;也是人類智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵期和個性習慣的塑造期，因此小學階段對于一個人的發(fā)展具有重要作用。（二）學習動機對學習的作用及影響因素1.對學習具有激發(fā)作用當學生產(chǎn)生學習動機時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學生進行積極學習的態(tài)度，產(chǎn)生渴望學習的心理體驗，進而調(diào)動學習積極性和主動性，并最終帶動學生進行一系列學習行為。例如：在上課之前對學生提出一些問題，讓學生帶著問題走向課堂，由于此時的學生非常迫切地想解決老師提出的問題，便會引發(fā)課堂后面一系列的交流合作與探究行為。2.對學習具有定向作用學習動機會將學生產(chǎn)生的學習行為帶到一定的方向，而這個方向就是學習目標，并使得學生會朝向?qū)W習目標而進行努力學習，不會發(fā)生偏離。學習動機不足的學生進行學習時，會學一會語文，再學一會數(shù)學，沒有一個固定的學習目標，可能會造成事半功倍的學習效果。3.對學習具有維持作用在小學生的學習過程中，小學生的學習能否努力認真、勤奮，并且堅持到底，大多取決于小學生進行學習時的動機水平。美國心理學家阿特金森對于學生的學習動機曾得到了一個規(guī)律：學生完成某項學習任務所用的時間與完成這項任務的學習動機水平相關(guān)。于是就會出現(xiàn)：對于同樣的學習任務，學習動機水平高的學生完成時間短，效率高，并且能在長時間的學習過程中，始終能做到認真努力的學習，而學習動機水平低的學生，不僅時間長，效率差，還容易走神或開小差，缺乏持久性。4.對學習具有調(diào)節(jié)作用學習動機可以對學生的學習行為的強度，持久度和方向進行調(diào)節(jié)，當學生的學習行為不能達到既定的學習目標時，學習動機會幫助學生轉(zhuǎn)變學習行為來達到學習目標。當學習過程中遇到困難的時候，學習動機強的學生會想盡辦法克服困難完成學習任務，而學習動機不足的學生有時會選擇懈怠或者放棄學習任務。5.學習動機的影響因素學習動機是受多方面因素影響和制約的動力系統(tǒng)，目前關(guān)于影響學生學習動機因素的研究較多，在陳琦、劉儒德的《教育心理學》中，將學習動機分成外部動機和內(nèi)部動機，因此影響學習動機的因素就存在內(nèi)部因素和外部因素。而趙國英通過對1083名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學生學習動機的因素主要有家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境以及個人心理環(huán)境影響，某些國外學者研究發(fā)現(xiàn)影響學生學習動機的因素有四個方面——成就感、任務難度、反饋方式和自我效能感。[4]因此本文將從個人內(nèi)部因素、家庭因素，學校因素和社會因素來進行原因分析。學習動機不足導致厭學大多數(shù)關(guān)于厭學原因的研究表明，小學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象的本質(zhì)是因為學習動機不足，陳琦、劉儒德在《教育心理學》中曾闡述：學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，因此需要分析小學生學習動機不足的原因來間接分析小學生厭學的原因，學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素密切相聯(lián)。[1]三、當代小學生厭學現(xiàn)狀（一）小學生整體厭學的現(xiàn)狀1.整體上看，大多數(shù)小學生存在厭學心理經(jīng)調(diào)查研究，小學生中有“不喜歡學習”“討厭上學”的想法的人約占全部調(diào)查學生的三分之一，而有“喜歡學習”的人才占全部人數(shù)的五分之一，剩下的學生選擇了“既不討厭也不喜歡”，也就是說有多數(shù)的小學生存在或多或少的厭學心理，只有少部分的學生喜歡學習，所以整體上小學生的厭學情況還是比較嚴重的，需要我們的迫切關(guān)注。2.各年齡段，高年級厭學情況高于低年級經(jīng)調(diào)查研究，在小學一到六年級的學生中，分別在低年級和高年級隨機找出數(shù)名學生進行調(diào)查研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一年級到三年級的學生中，出現(xiàn)厭學心理的約占總數(shù)的百分之四十三，而四年級到六年級的學生中，出現(xiàn)厭學心理的約占總數(shù)的百分之七十八，由此可得，在小學的各個年齡段中，年齡越大，受教育時間越長，產(chǎn)生厭學心理的人數(shù)越多，產(chǎn)生厭學心理的幾率也就越大。3.性別上，男生厭學情況普遍多于女生經(jīng)調(diào)查研究，在小學生性別分布上，男生的厭學人數(shù)比女生的厭學人數(shù)多出百分之二十，而且男生的厭學比例高達百分之七十五，因此，由于男生本身貪玩好動的性格特點，課堂上的厭學情緒較重，厭學表現(xiàn)也會在課堂上頻頻發(fā)生，厭學情況普遍多于女生。4.學科上，小學生大多數(shù)討厭學習英語學科和數(shù)學學科經(jīng)調(diào)查詢問，當詢問小學生不喜歡哪門學科的時候，多數(shù)學生回答：不喜歡英語和數(shù)學，尤其是數(shù)學，大約一半的學生不喜歡學習數(shù)學，大多原因是數(shù)學學不懂，學不會，這應當引起小學數(shù)學老師的關(guān)注，其次便是英語，原因是對英語沒興趣且英語的日常用途不多。（二）小學生厭學的具體表現(xiàn)據(jù)了解，許多研究者通過一些厭學外部表現(xiàn)程度的不同，來判定小學生的處于哪一種厭學，周福英專家認為：厭學可以分成三種——輕度厭學、中度厭學和高度厭學，其中，輕度厭學表現(xiàn)為能堅持上學不曠課，但偶爾會對某門課程或某個老師產(chǎn)生厭煩的態(tài)度，因而討厭上某門課或不愿意聽這位老師所教授的內(nèi)容；而中度厭學表現(xiàn)為經(jīng)常曠課或經(jīng)常對某位老師產(chǎn)生厭煩情緒，上課經(jīng)常睡覺，不做作業(yè)，某門課程或所有課程成績差，甚至會在學習過程中產(chǎn)生頭疼、肚子疼等生理反應，最嚴重的就是重度厭學，通常表現(xiàn)為拒絕上學，經(jīng)常因為被迫上學而逃學或離家出走，對所有課程都不感興趣，甚至會對逼迫他學習的父母和老師產(chǎn)生恨意。[5]厭學，無論作為一種心理、態(tài)度還是現(xiàn)象，總會出現(xiàn)一定的外顯行為，因此通過小學生厭學心理的具體的外部表現(xiàn)，來間接研究小學生的厭學現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查、采訪研究和日常觀察，總結(jié)出以下小學生厭學的具體表現(xiàn)：1.學習缺乏主動性小學生對于學習缺乏積極主動的態(tài)度，對于老師布置的任務從不會快速主動完成，甚至會把任務拖到最后一天，于是，我們經(jīng)常會看到有許多小學生在假期的最后一天晚上熬夜狂補作業(yè)，因此，對于老師布置的任務，從來不加思索，老師布置什么，他們就做什么，從來不會主動的預習和復習，然而經(jīng)?？荚嚽芭R時抱佛腳，其次，在課堂上，從來不會主動舉手回答問題，除非老師點到自己，再其次存在抄襲作業(yè)等行為，對于難題從來不會主動思考，只會應付了事。2.學習缺乏自控力現(xiàn)實生活中，有厭學心理的學生學習缺乏自控力，具體表現(xiàn)在：第一，在有老師和家長的監(jiān)督下，可以認真學習，一旦離開老師和家長的視線，便開始做小動作，交頭接耳，左顧右盼，如今網(wǎng)絡授課的盛行，我們逐漸了解到有許多小學生在一邊用電腦聽課，一邊玩著手機游戲，使學習效果嚴重下降，第二，課余生活從來不會自覺的進行讀書學習，經(jīng)過調(diào)查，有將近百分之八十的小學生放學回家，最喜歡做的事是玩手機和看電視而不是寫作業(yè)。3.對學習缺乏興趣小學生厭學的最主要表現(xiàn)是對學習缺乏興趣，進而缺乏求知欲和好奇心，主要分為對老師缺乏興趣和對學習的課程缺乏興趣，其中對老師缺乏興趣，主要因為學生認為老師過于嚴厲和刻板，講課的方式方法無聊無趣，因此就會導致對老師說的一切內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，老師說什么做什么對于該學生都是無濟于事的，其次，對于課程缺乏興趣，主要是因為課程過于難理解，即使花費再多精力，學習效果也不太理想，漸漸地便討厭學習這門課程，久而久之，就會產(chǎn)生厭學心理。4.逃課逃學等不良行為的頻繁發(fā)生小學生的厭學現(xiàn)象的具體外部行為中，最嚴重的莫過于產(chǎn)生放棄學習的想法，因此該生在學校聽課的過程中如坐針氈，進而產(chǎn)生逃課逃學的念頭，對強迫自己學習的老師和家長產(chǎn)生恨意，甚至一提到學習或者學校就會產(chǎn)生肚子疼，嘔吐等不正常的生理反應，并且想盡一切辦法遠離學校，不去學習，更有甚者，為了反抗家長和老師而離家出走或采取自殺行為，正如最近一名小學生在上網(wǎng)課的過程中，由于不認真學習，遭到父母的訓斥，于是一怒之下從家里樓房的窗戶跳下后不治身亡，這種血淋淋事件的頻繁發(fā)生，值得我們?nèi)ド钏肌?.學習效率低下首先，學生在聽課時心不在焉，注意力不集中，時常，于是，對于老師講解的知識就會出現(xiàn)聽不懂或漏掉內(nèi)容的情況，長此以往，便會導致學習成績下降，漸漸地厭倦學習，其次，作業(yè)完成慢，影響休息，許多小學生由于討厭學習，討厭寫作業(yè)，經(jīng)常完成作業(yè)時磨磨蹭蹭，導致作業(yè)經(jīng)常寫到半夜，因此，占用休息時間，導致第二天上課精力不足，造成惡性循環(huán)。小學生厭學問題的原因分析經(jīng)過作者的觀察、交流發(fā)現(xiàn)，小學生厭學問題的主要原因是因為學習動機不足，而導致小學生學習動機不足的原因有以下幾個方面：（一）學生個人因素1.自我效能感自我效能感是指一個人對自己是否能夠成功的完成某一項活動的主觀判斷，簡單來說就是學生的自信、自尊以及在學習方面對自己學習能力的看法，當他預測自己能夠成功的完成某些事情時，就會產(chǎn)生強烈的自我效能感。當教師所教授的內(nèi)容不適合學生的學習情況，課堂和課后布置的任務太難或太多，并且教師對于無法完成任務的學生過多的冷嘲熱諷或嚴厲批評，使學生學習中心理受挫，就很難使學生對于學習產(chǎn)生較強的自我效能感，而自我效能感低的學生，通常對于學習知識沒有自信心，在學習困難面前特別容易退縮逃避，難以憑借自己堅定的意志力克服困難，因此就很難實現(xiàn)既定的學習目標，并且自我效能感低的學生在學習時經(jīng)常會出現(xiàn)緊張焦慮等心態(tài)，勢必會阻礙注意力集中在掌握和領(lǐng)會知識方面，導致學習效果下降，從而不能很好地完成學習任務。2.自身的興趣和需要小學生正處于生理和心理高速發(fā)展的關(guān)鍵階段，好奇心和興趣是他們進行一切活動的基礎(chǔ)，而學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。對于學生來說“興趣是最好的老師”，而學習興趣對小學生學習具有極大的促進作用，然而，當教師課堂上講授的方式和內(nèi)容不能激發(fā)起學生進行學習的興趣，不能滿足學生想要學習的需要，學生的學習興趣就會下降或轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌d趣，比如在課堂上開始交頭接耳，做小動作等，從而無心課堂學習。3.成敗歸因面對成功和失敗，學生不能夠很好的進行歸因，就會產(chǎn)生一些不良影響，造成學習動機的下降。當獲得成功后，教師要引導學生將成功的原因歸結(jié)為自己的努力這種可控因素，學生就會信心百倍，不容易出現(xiàn)各種消極行為，更會產(chǎn)生無力感，這樣的歸因方式有利于培養(yǎng)學生的學習動機，教師盡量不要當學生取得優(yōu)異成績時，認為是學生的運氣好或者任務太簡單，否則當遭遇失敗后，學生就會將失敗的原因歸結(jié)為能力、運氣、外界環(huán)境等不可控因素，最終，學生就容易任由失敗的發(fā)生，對失敗的結(jié)果變得冷漠，甚至會形成一種習得性無助的自我感覺，最后將變得壓抑、自暴自棄或者喪失學習動機。（二）學校因素學校是學生進行學習的主陣地，而教師是學校教育主要承擔者，因此，廣大教師別無選擇，要義不容辭的負責學生的日常教育和學習，學生能否形成良好的學習動機，學校和教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。1.師生、生生關(guān)系在學校里最重要的需要是愛和尊嚴，如果學生在學校里感受不到老師和同學的關(guān)愛，或者認為自己不被他人喜歡，在學校里沒有和諧友善師生關(guān)系和同學關(guān)系，他就不可能有強烈的動機去學習知識和提高自己，經(jīng)常是為了考試而學習，并不是對學習本身感興趣。在遇到學習困難時，無法得到老師和同學的幫助，反而遭到同學的嘲笑和老師批評，久而久之，就會討厭學習和害怕上學。而相對于其他學生，師生關(guān)系和同學關(guān)系良好的學生更喜歡上學和學習，因此，和諧的師生關(guān)系和同學關(guān)系對于學習動機的形成有良好的促進作用。2.學習任務數(shù)量和難度自古以來，學校都奉行應試教育，近些年來，國家倡導素質(zhì)教育和減輕學生學習負擔，但應試教育的思想仍根深蒂固，許多學校以考試為教學的主要指揮棒，因此部分學校過分注重成績，導致大多數(shù)小學老師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，給學生布置大量的作業(yè)，并且課堂上大多都是老師講，學生聽，學生的學習主動性無法很好的體現(xiàn)，而且日常一些的學習任務對于某些學生來說難以理解和完成，根據(jù)耶克斯—多德森定律，對于相對困難的任務，動機水平會降低，因此便不利于學生學習動機的形成。3.教師對學生的期望美國心理學家羅森塔爾曾做過一項研究：從某校隨意選取十八名學生，并告訴學校這些學生都是人才，時過半年后，發(fā)現(xiàn)這十八名學生都有很大的長進。這說明教師的期望對于學生的進步具有極大促進作用，小學生具有很強的向師性，學生對于老師所說的話會全盤接受，因此教師對于學生的美好期望與學生的學習動機的培養(yǎng)成正相關(guān)。4.教師的反饋方式鼓勵式教育是當今教師所奉行的教育模式，一般來說，相較于指責和懲罰，小學生更喜歡教師的鼓勵和獎勵，而表揚和獎勵更能激發(fā)學生的學習動機。心理學家赫洛克將數(shù)名小學四、五年級學生分為接受組、接受組、傾聽組和對照組，經(jīng)過5天不同反饋方式的同一難度加法練習后，表揚組的平均成績顯著高于其他組，給予反饋組的平均成績顯著高于對照組，表明教師及時給予適當?shù)姆答?，可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生的學習。這表明，教師及時適當?shù)亟o予反饋，可以激發(fā)學生的學習動機，對學習存在促進作用。5.教師的教學方式和內(nèi)容不同的教師存在不同的教學方式，部分教師不恰當?shù)慕虒W方式會阻礙學生學習動機的形成?，F(xiàn)代認知心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，才能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，但有些老師的教學方式過于古板，教學理念陳舊，只在課堂上帶領(lǐng)學生進行一板一眼的學習課本知識，課堂上沒有探究和合作環(huán)節(jié)，使自己的課堂毫無趣味，讓學生漸漸失去了學習的興趣和動力。而且一些教學內(nèi)容過于老套，與現(xiàn)實生活脫軌，使學生無法切實體會學習，學生也會喪失學習的興趣和動力。（三）家庭因素不同的家庭存在不同的教育方式和風格，有的父母的期望過高，要求過多，過于嚴厲，容易形成權(quán)威或?qū)Ｖ菩徒逃L格，這種風格給學生了帶來巨大的學習壓力的同時，讓學生只注重外在動機，而阻礙了內(nèi)在學習動機的養(yǎng)成；再有的父母過于溺愛或放縱，對于學生的學習情況不管不問，形成了放縱型教育風格，容易使學生放棄學習，進而導致學習動機的喪失。家庭的良好學習環(huán)境是培養(yǎng)學生學習動機的起源，經(jīng)采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約三分之二的小學生家庭沒有一個特定的學習讀書的場所，并且許多家長自己本身就文化水平不高，也不喜歡在家進行讀書學習，而父母的一言一行都潛移默化的影響著孩子的言行，因此這種家庭環(huán)境勢必會影響學生學習動機的養(yǎng)成，甚至現(xiàn)在有許多小學生的家庭父母離異或是單親家庭，學生從小生活在這樣的家庭環(huán)境中，缺少父母雙方的愛與呵護，歸屬與愛的需要都無法滿足，更不會產(chǎn)生求知和理解的需要，便會導致小學生的學習動機的不足。面對這種現(xiàn)狀，教師沒有發(fā)揮自身主導作用，任由其發(fā)展，沒有做到經(jīng)常進行家訪、家長座談會和家長進行交流，不能清楚了解到學生的家庭日常學習情況和教育方式，進而不能做到了解學生以及對不同的學生進行因材施教，進而影響促進良好學習動機的養(yǎng)成。（四）社會因素隨著時代的進步，小學生接觸社會的機會越來越多，因此社會的各個方面都會對他們產(chǎn)生影響：如社會上一些拜金主義、享樂主義和個人主義等社會非主流思想在社會環(huán)境中肆意傳播，導致學生的學習風氣的淡化。如今現(xiàn)實生活中，小學生學習的最大阻礙是網(wǎng)絡手機游戲，大量的小學生沉迷于“王者榮耀”“和平精英”等大型網(wǎng)絡游戲，我們可以經(jīng)常看到一群小學生圍坐在一起組團打游戲，而不是討論學習問題，小學生將關(guān)注點放在游戲上，勢必會分散小學生在學習上注意力，這樣必然會導致學習動機的下降。外加教師日常沒有對小學生進行社會不良事物進行分辨教育，使學生們不知各種社會思想的好壞程度和過度玩游戲的危害性，導致許多小學生良莠不分，學習觀念薄弱，漸漸地他們會認為讀書無用，學習無用，更多的選擇享樂，在學習方面毫無上進心，一定會抑制學習動機的形成。五、解決小學生厭學問題的對策（一）以學校教育措施為主，積極發(fā)揮教師主導作用1.小學生學習動機的培養(yǎng)（1）教師要幫助學生正確的認識自我，從而獲得自我效能感自我效能是學生對于自己能否完成學習任務的一種主觀判斷，它與學生自己的知識經(jīng)驗和自我概念有著密切的聯(lián)系，因此，教師要培養(yǎng)學生的自我效能感要從幫助學生正確的認識自我入手，教師可以創(chuàng)造各種有利條件，從而讓學生獲得自己可以成功的體驗，還可以在日常教學中為學生提供一些努力學習的榜樣，讓學生對榜樣進行模仿、學習，從而獲得替代性經(jīng)驗。當學生看到和自己水平差不多的榜樣取得成功的時候，就會增強自己的自我效能感，進而有利于學習動機的形成。（2）教師要滿足小學生的學習興趣和需要，有利于學習動機產(chǎn)生學生的學習動機產(chǎn)生于學生想要學習需要，學習需要是學生學習積極性的源泉。作為教師，要通過多種途徑和方法了解學生的學習興趣和需要，并通過采取一些強化和訓練的方法，促進學生把自己學習的要求內(nèi)化成對于學習的需要，逐漸讓學生做到愿學、愛學和樂學。（3）教師要引導學生進行正確的歸因教師要發(fā)揮自己的主導性原則，通過日常的教育，讓學生相信成功和努力之間存在著一定的必然聯(lián)系，當學生學習成功或失敗時，教師要引導學生進行正確的歸因，不僅要幫助學生找出自己成功或失敗的真正原因，還需要教師根據(jù)每個學生的之前成績的狀況，從有利于今后努力學習的方面進行歸因。一般來說，無論是對于班級里好學生還是潛能生，要盡量歸因于他們自身的努力，這樣對他們今后的學習都是有益的，這樣可以使優(yōu)等生不過分自傲，能按照之前的方式方法繼續(xù)努力學習，而對于潛能生，也可以讓他們不放棄自己，然后也能進一步努力學習。2.小學生學習動機的激發(fā)（1）多以問題情境進行課堂開展，進行啟發(fā)式教學教師應該創(chuàng)設(shè)難度適當，但需要學生努力克服但又在自身能力范圍內(nèi)的學習問題情境，然后教師應該在激勵和引導學生方面發(fā)揮主導作用，而這些問題應該有一定的難度，使學生不能很容易地利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去解決，教師應該激發(fā)學生學習的強烈動機和求知欲，逐步地把學生引導的需要學習的境界。因此，教師必須在日常教學中做到：熟悉教材，了解自己的學生，善于在課堂上創(chuàng)設(shè)問題。（2）日常的教學內(nèi)容和方式要新穎，吸引學生的注意力小學生的好奇心極強，因此，教師在教學中要注意教學內(nèi)容和教學方式的新穎性，許多小學生喜歡在課堂中觀看一些圖片和小視頻，并且特別喜歡親自在課堂上實際動手操作，因此，老師要避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，要善于推陳出新，力求使教學內(nèi)容在不脫離教材的同時具有新穎的內(nèi)容，教學方法也要多樣化地進行使用，這樣才能使學生既能有效地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又激發(fā)了小學生的學習動機。（3）利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習動機教師的期望對學生的行為有很大的影響，學生會朝著教師所期望的方向去努力，因此教師要把學生看作喜歡學習的人，學生才更有可能成為喜歡學習的人，避免出現(xiàn)對學生嘲笑或侮辱性言語，比如“笨蛋”“傻”“無可救藥”等詞語，這些詞語不僅會傷害學生的自尊，還會給學生產(chǎn)生一種心理上的誤導，讓他們對自己的學習能力產(chǎn)生質(zhì)疑，無論自己如何學習，都無法進步，始終認為自己是個無用之人，以至于最后，導致學習動機的徹底喪失。（4）加強課外活動多樣性，發(fā)展學習興趣許多教師認為參加課外活動會分散學生的在學習方面的精力，進而影響學習成績，于是就限制學生參加各種課外活動，并且他們片面的認為學生學好課堂知識，完成課堂中的學習任務和作業(yè)就足夠了，特別是對待學習成績不太好的學生，更是禁止他們閱讀課外書和參見課外娛樂活動，甚至課余時間都進行對他們補課和做作業(yè)，導致學生一點想要學習的欲望都沒有了。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說到：“讓學生變聰明的方法不是補課或者做更多的家庭作業(yè)，而是閱讀、閱讀，再閱讀?！弊寣W生只片面的讀課文，做作業(yè)，知識就得不到拓展，學生的思維和想象空間也會被禁錮，也就無法對學習產(chǎn)生興趣，因此，教師要多鼓勵學生積極參加課外活動和課外閱讀，并針對學生的個別差異和年齡特征，舉辦多元化的課外活動，借機培養(yǎng)學生的學習動機，提高他們的知識和技能，拓展視野。（5）根據(jù)作業(yè)的數(shù)量和難度，恰當控制動機水平教師要合理布置作業(yè)，數(shù)量和質(zhì)量都要恰當，既不能太多，也不能太難，使學生既能夠得到知識的鞏固和訓練，又能有充足的時間進行其他活動，況且，對于學生的學習動機水平，也并不是越高越好。當學生學習動機超過一定的水平時，這個人就會因過度緊張而產(chǎn)生學習焦慮，反而學習效果會更差。因此，教師在教學過程中，要根據(jù)不同學習任務的難易程度，恰當?shù)乜刂茖W生學習的動機水平，當學習任務較簡單時，教師要讓學生集中精力，避免馬虎出錯，讓學生的學習動機高一點，而面對比較困難和復雜的學習任務時，教師應盡量營造一種輕松愉悅的學習氛圍，讓學生的學習動機適當降低一些，并引導學生進行冷靜、緩慢的學習，避免學生產(chǎn)生學習焦慮。（6）及時對學生進行反饋，妥善進行獎懲心理學研究表明，各種反饋對學習效果都會產(chǎn)生影響，如果及時給予積極的反饋，影響會更加明顯。因此，教師對于學生存在的問題要及時給予反饋，利用學生剛剛留下的印象，這樣的反饋對于學生會更加深刻；其次，對學生學習結(jié)果的反饋要具體化，要具有針對性，不能一概而論，讓學生明確了進一步學習提高的方向；第三，要做到多表揚、少批評，針對不同的學生采取不同的反饋方式，進而激發(fā)學生的上進心、自尊心和學習動機。（二）幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，把家庭教育和學校教育有機結(jié)合家庭教育是調(diào)節(jié)學校教育和社會教育的紐帶，更是學習教育的補充。家長要配合學校和教師的教育工作，避免出現(xiàn)“五加二小于七”的情況，家長和教師也要積極轉(zhuǎn)變教育理念，不能以分數(shù)高低作為衡量學生的唯一尺度，要用理性和發(fā)展的眼光的看待學生的成績，當學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象時，要積極尋求多方面的幫助，冷靜機智的面對和解決問題。其次，教師要積極組織家長會，講座，定期進行家訪，了解每個家庭的