一、引言（一）研究背景和意義 1.研究背景（1）信息時(shí)代發(fā)展的必然要求在當(dāng)今信息全球化的國(guó)際教育背景下，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高。信息技術(shù)是人綜合能力的重要部分，逐漸成為人工作的必備技能之一，要求人能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用信息解決問(wèn)題，并且能夠準(zhǔn)確查詢(xún)、處理、加工、評(píng)價(jià)和利用信息的能力。當(dāng)今時(shí)代，任何一個(gè)人只要連接網(wǎng)絡(luò)，就能和所有的學(xué)生、教師、教授、專(zhuān)家一樣，享受全世界的學(xué)習(xí)資源和教育成果。網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上醫(yī)院、網(wǎng)上企業(yè)、網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上商店等等，層出不窮的充斥著我們的生活，給傳統(tǒng)的生活模式、學(xué)習(xí)模式和工作模式帶來(lái)了巨大的改變，使人們真切的感受到信息技術(shù)的沖擊力以及即將到來(lái)的社會(huì)全面和深刻的變革。在這發(fā)展迅猛的信息時(shí)代，信息將會(huì)成為社會(huì)各領(lǐng)域中最重要的因素，因此，作為新時(shí)代的勞動(dòng)者，必須要有信息素養(yǎng)，就是能夠熟練操作和應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)獲取所需的信息資源，并且能夠處理加工信息。（2）教育改革的必然趨勢(shì)教師是推動(dòng)教育政策實(shí)施和進(jìn)行教育信息推廣的重要因素。教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，共享教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。符合了當(dāng)今時(shí)代“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式發(fā)生了根本性質(zhì)的變化，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，提升教師的信息素養(yǎng)，是教育改革得到落實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)教師信息化，是改革新課程的必然要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹诨A(chǔ)教育課程改革中，廣大教師的信息素養(yǎng)提升更是重中之重。因此，改革是否成功，關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)，因此要著力改善教師的教育信息素養(yǎng)。小學(xué)教師只有提升自身的信息素養(yǎng)素質(zhì)，才能夠迎合教育改革和當(dāng)今信息時(shí)代的要求。（3）終生學(xué)習(xí)的理念要求人們?cè)鰪?qiáng)信息素養(yǎng)在全球信息化時(shí)代的熱浪下，知識(shí)更新的節(jié)奏很快，時(shí)間很短，我們只有不停的對(duì)自己的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行更新，才能趕上當(dāng)今信息時(shí)代的潮流，為了不再知識(shí)、信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代落后于人，我們必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，并且付諸于實(shí)踐。為了自己能趕得上或者超越時(shí)代的發(fā)展，我們的工作之余必須學(xué)習(xí)，否則將會(huì)被時(shí)代所拋棄。其實(shí)我們工作的同時(shí)就在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是為了更好地工作。學(xué)習(xí)將會(huì)是我們一生的職業(yè)，直到生命結(jié)束。從另一方面說(shuō)，終生學(xué)習(xí)也能提高國(guó)民素質(zhì)，正如古人所說(shuō)：“活到老，學(xué)到老?！睂?duì)于國(guó)家和自身都是一件好事，我們每個(gè)人都應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，利用各種資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是信息技術(shù)，應(yīng)該熟練掌握和運(yùn)用，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。2.研究意義本文研究主要是通過(guò)對(duì)南昌市青山湖區(qū)小學(xué)教師的信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行分析整理，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題作出措施。地區(qū)不同，所存在的問(wèn)題也有所不同，所采取的措施要具有針對(duì)性。因此，本文研究的意義就是專(zhuān)門(mén)針對(duì)本地區(qū)，探討提升南昌市小學(xué)教師信息素養(yǎng)的策略。這就是本文研究的意義所在。首先，本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查研究，能為提升教師信息素養(yǎng)策略提供最準(zhǔn)確的材料參考，為決策提供依據(jù)。其次，本研究有利于推動(dòng)廣大教師對(duì)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的改革，推動(dòng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)課程的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教師對(duì)信息素養(yǎng)與課程深度融合的探索，有利于教師的自我成長(zhǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容與方法1.研究?jī)?nèi)容本研究的主要內(nèi)容就是明確小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵；對(duì)南昌市小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；針對(duì)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題提升解決方案。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究主要是指在圖書(shū)館、檔案館、社會(huì)、科學(xué)及教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)、期刊、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。本文采用文獻(xiàn)研究，通過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)資料的分析、探究教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，并查看最新的動(dòng)態(tài)和研究成果。（2）調(diào)查研究調(diào)查研究是指采取自填試問(wèn)卷或個(gè)人結(jié)構(gòu)式的訪談，直接系統(tǒng)的在某個(gè)社會(huì)群體里取樣本，收集資料，并通過(guò)對(duì)資料的分析來(lái)認(rèn)識(shí)某一社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的社會(huì)研究模式。為了得到小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況，本人采用調(diào)查研究的方法在南昌市小學(xué)展開(kāi)調(diào)查研究。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀信息素養(yǎng)是在全球化發(fā)展的背景下需要人們具備的一種技能。信息素養(yǎng)這一概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul.ZurKowsk提出，其含義是用大量的信息工具及主要信息原問(wèn)題得到解答的技能。后來(lái)信息學(xué)家PatrieiaBreivik將信息素養(yǎng)概括為一種“了解提供信息的最佳渠道掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能”。1992年，Doyle在《信息素養(yǎng):全美論壇的終結(jié)報(bào)告》提出信息素養(yǎng)的四要素，信息意識(shí)，信息知識(shí)，信息能力，信息道德。1998年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和教育傳播協(xié)會(huì)制訂了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分為三類(lèi)人群，一是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生。二是具有信息素養(yǎng)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。將信息素養(yǎng)與教育結(jié)合起來(lái)。在21世紀(jì)，信息素養(yǎng)有四大特征:1、捕捉信息的敏銳性。2、篩選信息的果斷性。3、評(píng)估信息的準(zhǔn)確性。4、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨(dú)創(chuàng)性。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息與教育結(jié)合是必然趨勢(shì)。早在上世紀(jì)90年代，美國(guó)總統(tǒng)克林頓就公布了“教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng)”，使每間教室和圖書(shū)館聯(lián)通國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，給所有老師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)。同一時(shí)代頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)(

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美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第一版)

，提出了十三個(gè)能力指標(biāo)，提出運(yùn)用技術(shù)資源支持教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)管理;

計(jì)算機(jī)使用中道德和產(chǎn)權(quán)問(wèn)題;利用技術(shù)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提高等。經(jīng)過(guò)不斷修訂與不斷完善，至今共頒布了四個(gè)版本的美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，五大能力維度，均要求教師能用計(jì)算機(jī)軟件操作、多媒體和遠(yuǎn)程通信技術(shù)，處理和打印文檔、表格，數(shù)據(jù)庫(kù)管理，要進(jìn)行技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐，維護(hù)、制作動(dòng)畫(huà)和課件。運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，控制教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，技術(shù)參與到教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)。因此，我們可以看到美國(guó)國(guó)家教師信息素養(yǎng)與時(shí)代同步，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

早在20世紀(jì)70年代韓國(guó)教育部門(mén)發(fā)布《計(jì)算機(jī)教育計(jì)劃》，對(duì)教師進(jìn)行以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與編程”為主的信息技術(shù)的培訓(xùn)，通過(guò)將近20年的培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)已取得很大進(jìn)步，到20世紀(jì)90年代發(fā)布《教育中的信息通信技術(shù)：第一個(gè)總體規(guī)劃》，教師培訓(xùn)課程已側(cè)重于理解計(jì)算機(jī)機(jī)體的組成原理，后來(lái)又發(fā)展為EXCEL,PPT,WORD互聯(lián)網(wǎng)的使用等，教師可以利用信息技術(shù)幫助教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)，監(jiān)測(cè)等，標(biāo)志著韓國(guó)教師信息素養(yǎng)有萌芽走向成熟。2008年，韓國(guó)政府出臺(tái)《信息戰(zhàn)略規(guī)劃》簡(jiǎn)稱(chēng)（ISP），深化了教師信息技術(shù)能力的內(nèi)涵，推動(dòng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。不僅擴(kuò)寬教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，而且有利于教師平臺(tái)的建設(shè)。國(guó)外關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究時(shí)間較早，研究成果層出不窮，在中國(guó)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外文文獻(xiàn)上輸入“teachersinformationliteracy”顯示出圖書(shū)192本，期刊達(dá)12584期，學(xué)位論文2361篇，由此可以看出國(guó)外對(duì)于教師信息素養(yǎng)的高度重視。制定了很多關(guān)于教師信息素養(yǎng)的政策及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及如何提升教師信息素養(yǎng)開(kāi)展了一系列的理論與實(shí)驗(yàn)研究。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀信息素養(yǎng)自1989年引入我國(guó)，較早進(jìn)行涉獵的是鐘啟泉，王吉慶教授編著的《信息素養(yǎng)論》指出人應(yīng)該能具有在信息社會(huì)學(xué)習(xí)文化、取得知識(shí)和信息的基本的意識(shí)與能力，也就是具有一種“信息素養(yǎng)”或者“信息文化”。其內(nèi)涵包括信息意識(shí)情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)、具有一定的信息能力。江西師范大學(xué)研究者鐘志賢認(rèn)為信息素養(yǎng)包括八大能力，運(yùn)用工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮效益、信息協(xié)作、信息免疫，且強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。研究者李克東將信息素養(yǎng)概括為信息技術(shù)的應(yīng)用技能、對(duì)信息內(nèi)容的批判和理解能力、能夠運(yùn)用信息并具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。桑新民教授總結(jié)了信息素養(yǎng)的四個(gè)層次:分別是高效獲取、評(píng)價(jià)選擇信息的能力；有序化的歸納、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德情感法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。我國(guó)對(duì)于教師素養(yǎng)的早期研究較淺，自從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育信息化發(fā)展速度很快。南京師范大學(xué)教授張義兵編著的《信息技術(shù)教師素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)與形成》中的能力素養(yǎng)包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力。對(duì)于教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展進(jìn)行了充分的講解和理論支撐，并且對(duì)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，方法和模式進(jìn)行了具體的闡述，非常切合我國(guó)的實(shí)際情況，但是對(duì)于學(xué)科教師素養(yǎng)研究比較簡(jiǎn)略。《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》技術(shù)素養(yǎng)中提出引導(dǎo)教師熟練應(yīng)用與教學(xué)相關(guān)的CAI軟件；通過(guò)多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的常用操作；二是計(jì)劃與準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，找準(zhǔn)運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的契合點(diǎn)；三是組織與管理。利用學(xué)科技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，有效實(shí)施課堂教學(xué)，反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整；四是評(píng)估與診斷。能設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施；五是學(xué)習(xí)與發(fā)展。具備主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)反思教學(xué)行為，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)的教師信息素養(yǎng)研究雖然起步較晚，但是研究作品和成果要大于國(guó)外，研究前景呈現(xiàn)一片大好的局勢(shì)。我國(guó)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究比較詳細(xì)、全面。研究對(duì)象從各個(gè)階段的教師到各個(gè)階段的學(xué)生都有涉及。理論成果比較顯著。通過(guò)搜索中國(guó)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，到目前為止，關(guān)于“教師信息素養(yǎng)”的期刊有，博士論文有，碩士論文有，報(bào)紙有，主要研究的方向是：教師素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成；二是教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題；三是教師信息素養(yǎng)的提升策略；四是教師信息素養(yǎng)的調(diào)查，評(píng)價(jià)，模式等。并且越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)探討。從信息素養(yǎng)的定義界定，到現(xiàn)狀，問(wèn)題，培養(yǎng)模式和方法等都有一套全面并且系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。不足：國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師素養(yǎng)研究的成果很多，但是針對(duì)小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究的廣度和深度不夠，并且每個(gè)地區(qū)的教師素養(yǎng)狀況存在差異性，這也是此研究領(lǐng)域的不足之處，本研究立足南昌市小學(xué)教師信息素養(yǎng)，具有針對(duì)性，研究成果更加真實(shí)有效。這也告訴我們，小學(xué)教師信息素研究將成為教育領(lǐng)域信息素養(yǎng)研究的重中之重，又符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景和價(jià)值。（四）研究理論依據(jù)1.系統(tǒng)論系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、規(guī)律、原則、行為以及系統(tǒng)各部之間的聯(lián)系，并且對(duì)它的功能進(jìn)行數(shù)學(xué)描述的新的學(xué)科。系統(tǒng)論的基本思想是把處理的對(duì)象和研究看成一個(gè)整體系統(tǒng)看待。系統(tǒng)論的主要任務(wù)就是把系統(tǒng)作為對(duì)象，全面出發(fā)研究系統(tǒng)整體和構(gòu)成整體各要素之間的的關(guān)系，從根本上說(shuō)明它的結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、行為和功能，用以把握整體，達(dá)到結(jié)果最優(yōu)的目的。因此，小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升也可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，我們要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待小學(xué)教師信息素養(yǎng)。全球信息化告誡我們要盡快提高小學(xué)教師的信息素養(yǎng)。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容也是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不斷更新著，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該一起關(guān)注教育，從系統(tǒng)的角度尋求更多有效的方法來(lái)提升小學(xué)教師信息素養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)理論為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，我們需要了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，原理和過(guò)程。學(xué)習(xí)是人類(lèi)個(gè)體在社會(huì)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握社會(huì)客觀規(guī)律、使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)人類(lèi)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和自我超越。廣義的學(xué)習(xí)是在日常生活中進(jìn)行的，人們?cè)谝簧纳顚?shí)踐中，不斷地積累生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，改變自身的思維方式，增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)理論是研究人類(lèi)學(xué)習(xí)的根本特質(zhì)及其機(jī)制的心理學(xué)理論。它主要是研究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程、方法、動(dòng)機(jī)和策略等，用來(lái)解釋學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的、有哪些現(xiàn)象、又有哪些客觀規(guī)律，它的過(guò)程是怎樣的，以及如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理論中，不同的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)概念的界定是有差別的，總結(jié)歸納起來(lái)大致可以分為三類(lèi)：（1）行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是由日常經(jīng)驗(yàn)引起的行為相對(duì)持久的變化，經(jīng)典的概括是“刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化”。（2）認(rèn)知主義學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的定義是學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。（3）建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人類(lèi)在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。不同的學(xué)習(xí)理論其實(shí)是從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，它們都揭示了學(xué)習(xí)某個(gè)方面的本質(zhì)和規(guī)律，使我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻。Kolb認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問(wèn)題之中去。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)人偏好的感知與加工信息的方法。以下是四個(gè)是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的模型：具體體驗(yàn)具體體驗(yàn)沉思觀察沉思觀察積極實(shí)踐積極實(shí)踐適應(yīng)型發(fā)散思維型適應(yīng)型發(fā)散思維型聚合思維型吸收型抽象概念

聚合思維型吸收型抽象概念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)，是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在全球信息化的環(huán)境下，學(xué)生即將成為信息加工的主體，成為建構(gòu)者，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義就是以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)會(huì)知識(shí)。3.成人學(xué)習(xí)心理了解成人的身心發(fā)展規(guī)律，了解成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)成人的學(xué)習(xí)具有重要意義。成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人比兒童具有更多的經(jīng)驗(yàn)和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠更好地理解新鮮事物及掌握它們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。成人學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與再組織，而教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)成人的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響。成人學(xué)習(xí)遵從以下四個(gè)法則：

效果法則——他們的學(xué)習(xí)需要在愉快的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行；

練習(xí)法則——他們的學(xué)習(xí)需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)加深印象；

聯(lián)想法則——理論聯(lián)系實(shí)際有利于成人對(duì)認(rèn)知對(duì)象的掌握；

有備法則——他們往往是在有需求的時(shí)候才選擇學(xué)習(xí)，有一定的目的性。教師作為成人學(xué)習(xí)者，兼顧工作和學(xué)習(xí)，真正像學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，而教師這一行業(yè)，又要時(shí)刻更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念，與時(shí)代共同前進(jìn)，才能不落伍，才能做好自己的本職工作。想要提升教師信息素養(yǎng)，教師培訓(xùn)是重要途徑和方法。因此，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的工作人員要了解教師的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)候，要做出最有效的的信息技術(shù)案例，讓廣大教師通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升信息素養(yǎng)、開(kāi)闊教學(xué)視野、不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，親身體驗(yàn)到信息技術(shù)與課程高度融合的效果。4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在接受教育和接受再教育的過(guò)程，是教師教育新的征程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師主觀主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)展的過(guò)程就是終生學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)的整個(gè)生涯，教師工作的規(guī)律性決定了教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性、持續(xù)性、發(fā)展性以及復(fù)雜性。所以，教師要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷尋求發(fā)展，教師即是教學(xué)者、也是學(xué)習(xí)者、課程的研究者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者。在信息時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展速度很快，信息來(lái)源廣且更新速度快，人們面臨很多復(fù)雜且不確定來(lái)源的信息，產(chǎn)生了很多問(wèn)題，包括信息真實(shí)性和有效性等等，這對(duì)人們獲取信息、處理加工信息造成困擾。因此信息素養(yǎng)成為衡量當(dāng)今時(shí)代公民的基本素質(zhì)，也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。所以教師要具備基本的信息素養(yǎng)，它是教師面向信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。（五）核心概念界定1.信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)指人們?cè)谛闹悄芰蛯?shí)際運(yùn)用能力及水平上獲取信息，并進(jìn)行加工、處理、利用中所顯現(xiàn)出的各種綜合能力，是一個(gè)綜合性的概念。最早是由美國(guó)提出來(lái)的，在國(guó)內(nèi)翻譯為“信息素質(zhì)。”美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的定義為：具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息的能力。CirculateforAccreditation10thed.Dec.1996.CirculateforAccreditation10thed.Dec.1996.2.教師信息素養(yǎng)隨著時(shí)代的發(fā)展，教師信息素養(yǎng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成要素，國(guó)內(nèi)學(xué)者祝智庭教授將信息素養(yǎng)分為四個(gè)部分，主要分為基本信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)。祝智庭祝智庭.信息教育展望【M】.華東師范大學(xué)出版社，2002:215-219二、南昌市城區(qū)小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)1.研究對(duì)象本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)南昌城區(qū)十余所小學(xué)200名在職教師進(jìn)行問(wèn)卷，其中既有重點(diǎn)小學(xué)也有普通小學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷200份，（有效回收率），其中有效問(wèn)卷200份。本研究的調(diào)查對(duì)象均為小學(xué)在職任課教師，包括教學(xué)人員和技術(shù)人員，不含專(zhuān)任的行政管理人員。數(shù)據(jù)采用微軟的Execel2010軟件進(jìn)行分析。調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、學(xué)歷、教齡、學(xué)科如下類(lèi)別人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比性別男5025%女15075%年齡20--4516582.5%45--653517.5%學(xué)歷中師或高中4020%大專(zhuān)11658%本科4422%教齡0--53618%6--155829%15年以上10653%學(xué)科語(yǔ)文5829%數(shù)學(xué)5628%英語(yǔ)4623%體育115.5%音樂(lè)126%美術(shù)94.5%其他84%2.研究工具本研究在收集相關(guān)的資料和個(gè)人調(diào)查的前提下，依據(jù)信息素養(yǎng)的相關(guān)理論，結(jié)合信息素養(yǎng)和教師信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)本問(wèn)卷，以單選或多選為主，整個(gè)問(wèn)卷26道題，分為6大部分，分別是信息技術(shù)使用現(xiàn)狀、教師信息觀念素養(yǎng)、教師信息知識(shí)能力素養(yǎng)、教師信息倫理素養(yǎng)、教師利用信息技術(shù)教學(xué)、教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析得到對(duì)南昌市小學(xué)教師信息素養(yǎng)的全面了解。3.研究過(guò)程首先，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣和能力確定選題，和導(dǎo)師進(jìn)行探討，確定題目。搜索江西師范大學(xué)圖書(shū)館和中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）查找有關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、篩選和理論研究，得到信息素養(yǎng)和教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)以及南昌市教師信息素養(yǎng)的有關(guān)資料；第二，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。在理論分析和前人研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞南昌市小學(xué)教師信息素養(yǎng)擬好問(wèn)卷內(nèi)容，保證內(nèi)容的有效性和可信度。第三，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。利用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣實(shí)施問(wèn)卷，在綜合所有學(xué)校的前提下，確定抽樣樣本；發(fā)放問(wèn)卷，在取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意下，將問(wèn)卷發(fā)放到相關(guān)的教師手里，進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，然后收集問(wèn)卷，采用Excel2010軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析。最后，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果對(duì)小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，再結(jié)合有關(guān)的文獻(xiàn)研究成果和南昌市實(shí)際情況，提出解決問(wèn)題的策略。（二）南昌市小學(xué)教師信息素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果1.信息技術(shù)使用現(xiàn)狀問(wèn)卷的前三題是了解教師個(gè)人和學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備基本情況，數(shù)據(jù)如下圖所示，70%的教師已經(jīng)有電腦，說(shuō)明教師個(gè)人信息技術(shù)設(shè)備比較齊全，每天使用電腦的教師高達(dá)93%，表明大部分的教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)去獲取信息資源。學(xué)校多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到60%以上，在實(shí)際走訪中，重點(diǎn)小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備要優(yōu)于普通小學(xué)，處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通小學(xué)硬件設(shè)施不理想，難以滿足教育教學(xué)的需求。圖3-1圖3-2圖3-3圖3-42.教師信息意識(shí)現(xiàn)狀教師信息觀念素養(yǎng)是指教師在使用信息技術(shù)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和道德。問(wèn)卷中第五題是了解教師教育教學(xué)理論水平。從下圖可以看出，大部分教師對(duì)教學(xué)理論有所了解，但是只有14%--35%的教師能夠運(yùn)用在教學(xué)之中，說(shuō)明大部分的教師缺乏理論與實(shí)踐融合的方法。圖3-5從圖可以看出，超過(guò)88%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中很重要，說(shuō)明教師的信息技術(shù)觀念不錯(cuò)。圖3-6問(wèn)卷中第8題是了解教師在面對(duì)網(wǎng)上信息時(shí)，能否鑒別真實(shí)性，再進(jìn)行處理、加工整合信息，如表所示，只有13.5%的教師能夠獨(dú)立鑒別，整理加工信息，說(shuō)明教師對(duì)有價(jià)值的信息敏銳度不高，缺乏把信息與工作融合的意識(shí)。8.對(duì)網(wǎng)上的信息，您能夠：與他人進(jìn)行商討，認(rèn)真鑒別其真實(shí)性、準(zhǔn)確性自己能獨(dú)立鑒別信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性在他人幫助下，可以鑒別、整理、加工成新的信息自己能獨(dú)立鑒別、整理、加工成新信息8042512740%21%25.5%13.5%表3-23.教師信息知識(shí)和能力現(xiàn)狀信息知識(shí)素養(yǎng)指信息基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平。信息能力素養(yǎng)指熟練操作運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、加工、處理信息的能力。問(wèn)卷第6題是了解教師使用相關(guān)教學(xué)軟件的情況，如圖所示,大部分教師對(duì)Office辦公軟件Word、Powerpoint比較熟練一些，只有41%的教師會(huì)使用Flash,會(huì)使用其他軟件教師比較少。圖3-7問(wèn)卷第7題，了解教師上網(wǎng)的目的是什么。由圖可見(jiàn)，88%的教師是收集教學(xué)資料，72%是娛樂(lè)，54%是交流，49%是瀏覽新聞，說(shuō)明部分教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)工作或?qū)W習(xí)的信息。圖3-8問(wèn)卷8是了解教師學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)技能的途徑。如下圖所示，說(shuō)明教師主要通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)或者向他人請(qǐng)教，以自學(xué)為主。圖3-9問(wèn)卷9是了解教師所使用的信息技術(shù)的來(lái)源。如圖所示，主要來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，說(shuō)明越來(lái)越多的教師能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，但是還有較多的教師單純依賴(lài)教學(xué)光盤(pán)。圖3-104.教師信息倫理狀況信息倫理素養(yǎng)是指在網(wǎng)絡(luò)上獲取、傳遞、使用、加工信息的過(guò)程中應(yīng)遵守一定的道德要求。信息倫理素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的重要組成部分，表明了信息素養(yǎng)的發(fā)展方向。問(wèn)卷19、20、21題是了解教師的信息倫理素養(yǎng)，從表3-3中可以看出，68%的教師覺(jué)得應(yīng)該嚴(yán)格遵守網(wǎng)絡(luò)倫理道德，只有極少數(shù)人給予否定答案。19.您認(rèn)為在網(wǎng)上是否需要遵守一定的倫理道德？完全沒(méi)有必要視情況而定應(yīng)該嚴(yán)格遵守4601362%30%68%表3-3問(wèn)卷20是了解教師對(duì)不良信息的態(tài)度。在當(dāng)今的信息時(shí)代，不良信息紛繁復(fù)雜，嚴(yán)重地影響了人們的心理健康。由下表可見(jiàn)，大多數(shù)教師都具有良好的信息倫理素養(yǎng)，58%的人從不瀏覽不良信息，41%的人很少瀏覽，81%的人覺(jué)得應(yīng)該嚴(yán)厲抵制危害他人的網(wǎng)絡(luò)不法行為，但是還有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)意識(shí)淡薄，需要提高自我信息道德修養(yǎng)。20.對(duì)網(wǎng)上的不良信息（色情、暴力、邪教、反動(dòng)等內(nèi)容），您的態(tài)度是經(jīng)常瀏覽很少瀏覽從不瀏覽2821161%41%58%表3-421.您對(duì)非法截取他人信息，破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為看法是技術(shù)高超，使人欽佩視情況而定嚴(yán)厲處罰8301624%15%81%表3-55.教師利用信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)卷中第12、13、題是了解教師利用信息技術(shù)備課、上課的情況。由表可知，課件是信息技術(shù)和課程高度融合的結(jié)果。從教師每學(xué)期制作課件的情況上看，51%的教師只有在教學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候才會(huì)做，有18%的教師基本上不做課件，31%的教師每學(xué)期使用信息技術(shù)上課超過(guò)7節(jié)，40%的教師每學(xué)期制作課件是1-3節(jié)。說(shuō)明大概三分之一的教師對(duì)借助信息技術(shù)上課熱情較高，但是剩下的人積極性有待提高。12.您制作課件的情況是：每學(xué)期制作只有在教學(xué)競(jìng)賽或評(píng)優(yōu)時(shí)制作課件，平時(shí)基本不開(kāi)發(fā)從未制作過(guò)621023631%51%18%表3-613.您平均每學(xué)期使用信息技術(shù)上過(guò)幾節(jié)課：7節(jié)以上3－7節(jié)1－3節(jié)0節(jié)6432802432%16%40%12%表3-7問(wèn)卷第15題是教師對(duì)自己在教學(xué)中借助信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的狀況。由表可見(jiàn)，62%的教師會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，38%的教師沒(méi)有進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。說(shuō)明大多數(shù)教師做的還是不錯(cuò)的，作為教師，我們要經(jīng)常反思自己，這樣才有進(jìn)步，仍然有些教師缺乏反思的意識(shí)。15.您是否對(duì)自己在教學(xué)中借助信息技術(shù)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是否1246462%38%表3-8問(wèn)卷16、17題是學(xué)校在信息技術(shù)在課程教學(xué)方面的措施和要求，如下圖所示，62%的學(xué)校提倡教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，27%的學(xué)校對(duì)此有較高的要求。從圖3-12可以看出，半數(shù)以上的學(xué)校都有舉行信息技術(shù)觀摩課、信息技術(shù)培訓(xùn)等來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)教師將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。圖3-11圖3-12問(wèn)卷第18題是了解教師借助信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的原因和困難。如圖所示，投資少，設(shè)備不足是最大的因素，教學(xué)軟件次之，這些都是外部的硬件環(huán)境造成的，還有些因素是教師個(gè)人原因，如思想理念，信息技術(shù)技能等。18.您認(rèn)為影響教師使用信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的因素或者困難有哪些投資少，設(shè)備不足信息技術(shù)技能缺乏教學(xué)軟件資源不足思想理念不夠領(lǐng)導(dǎo)不夠重視沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制71%48%62%33%23%17%表3-96.教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)卷中第22題是了解教師培訓(xùn)方式。如圖所示，目前信息技術(shù)培訓(xùn)方式主要是教師講授，學(xué)員練習(xí)，其他方法用的較少，說(shuō)明教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式單一，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不良。圖3-13問(wèn)卷第23題是了解教師培訓(xùn)后的效果。從圖中可以看出，教師培訓(xùn)后最大的收獲是信息技術(shù)知識(shí)和技能的提高，說(shuō)明信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)操作技能，其他的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。圖3-14問(wèn)卷24是了解教師培訓(xùn)在方式和內(nèi)容的建議和需求，如表所示，53%的教師希望在課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，31%的教師希望短期集中方式培訓(xùn)，23%的教師希望專(zhuān)家到校內(nèi)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。說(shuō)明教師希望培訓(xùn)方式多樣靈活。24.您認(rèn)為目前最適宜的培訓(xùn)方式是短期集中，脫產(chǎn)培訓(xùn)教師互動(dòng)交流，課余時(shí)間培訓(xùn)專(zhuān)家在實(shí)際教學(xué)中給予指導(dǎo)其他62106462031%53%23%10%表3-10從下表得知，61%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法是重點(diǎn)，還有58%的教師認(rèn)為課件制作是重點(diǎn)，還有教師把觀念提升、計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作作為重點(diǎn)。這說(shuō)明教師對(duì)培訓(xùn)的各方面需求都很大，不僅是操作方面，還上升到了理論層面。25.您認(rèn)為教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪觀念提升教學(xué)理論知識(shí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法課件制作計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)9062122116963845%31%61%58%48%19%表3-11問(wèn)卷最后一題是讓教師自由談?wù)撟约旱南敕?，同時(shí)經(jīng)過(guò)個(gè)人訪談，收獲了很多建議和想法，具體如下：教師一致認(rèn)定信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)有很大作用，覺(jué)得信息技術(shù)與課程高度結(jié)合可以取得很好的教學(xué)效果。同時(shí)，信息化教學(xué)是當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)教育的要求，每個(gè)教師也希望能夠提升自己的信息素養(yǎng)。教師希望學(xué)校管理者能夠更新自己的觀念，減輕教師的升學(xué)壓力，讓教師能夠安排好工作與學(xué)習(xí)。同時(shí)提供更加完善的信息技術(shù)硬件設(shè)備，給教師提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)問(wèn)卷以及實(shí)地考察，我們可以看出：南昌的小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平?jīng)]有達(dá)到開(kāi)展信息化教育的標(biāo)準(zhǔn)，還有一定的差距。小學(xué)教師能夠明白信息素養(yǎng)的重要，并且希望提升自己的信息素養(yǎng)。小學(xué)教師信息技術(shù)與課程融合度有待提高。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熱情不高，信息技術(shù)教學(xué)技能、水平有待提高。教師培訓(xùn)也存在一定問(wèn)題，培訓(xùn)方式單調(diào)，培訓(xùn)內(nèi)容單一等問(wèn)題。三、小學(xué)教師信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到南昌市小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)也反映了影響教師信息素養(yǎng)的很多因素。本人結(jié)合問(wèn)卷、個(gè)人主觀實(shí)地觀察和查找相關(guān)的資料來(lái)分析影響南昌市小學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的各種因素。（一）小學(xué)教師信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題1.信息意識(shí)不高信息意識(shí)是指教師對(duì)信息的功能、態(tài)度、重要程度等方面的認(rèn)識(shí)。大部分的教師認(rèn)為教師信息素養(yǎng)很重要，但是還有小部分教師信息技術(shù)觀念存在偏差，信息素養(yǎng)態(tài)度不端正，需要進(jìn)行教育。并且教師對(duì)于信息化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高，主動(dòng)探索制作教學(xué)課件的教師只占25%，大多數(shù)教師制作課件是出于評(píng)優(yōu)或競(jìng)賽的考慮，教師自己意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性并付諸于實(shí)踐的很少。2.信息知識(shí)水平低信息知識(shí)由信息理論知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)組成，是信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)條件。由問(wèn)卷可知，教師教學(xué)理論水平不高，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法和其他教育理論大部分只是處在理解但不應(yīng)用的狀態(tài)，理解并且能夠熟練運(yùn)用于教學(xué)的教師最高是35%，說(shuō)明大多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，而且理解程度較低，因此無(wú)法將教學(xué)知識(shí)與理念與信息技術(shù)有效地融合起來(lái)。3.信息能力水平有待提高信息能力的高低直接影響教學(xué)效果的好壞，所以要求教師具有良好的信息素養(yǎng)。由問(wèn)卷可知，小學(xué)教師信息基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，對(duì)于信息獲取、加工、運(yùn)用存在一定的困難。大多數(shù)教師會(huì)簡(jiǎn)單使用Word和Powerpoint這兩個(gè)基礎(chǔ)軟件，對(duì)于Flash、Photoshop等軟件使用較少，甚至不會(huì)使用，因此很難做出高質(zhì)量的課件。教師的教學(xué)資源主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和教學(xué)光盤(pán)，自己制作課件的只占25%，說(shuō)明大部分教師主動(dòng)去制作教學(xué)課件存在困難，且對(duì)自己制作課件的積極性不高。51%的教師只有在教學(xué)競(jìng)賽或評(píng)優(yōu)時(shí)制作課件，平時(shí)基本不開(kāi)發(fā)，還有小部分教師從未制作過(guò)課件。（二）小學(xué)教師信息素養(yǎng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息資源缺乏基礎(chǔ)設(shè)施是教師信息素養(yǎng)提高的物質(zhì)基礎(chǔ)，在教育政策的指導(dǎo)下，很多學(xué)校添置了教學(xué)設(shè)備，但是不能滿足需求。通過(guò)個(gè)人實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體教室和計(jì)算機(jī)，但是數(shù)量有限，無(wú)法滿足教學(xué)的需求。甚至有很多教室的多媒體教學(xué)設(shè)施長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)故障，不能正常使用。由問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，各學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到60%，但是可方便使用的教學(xué)設(shè)備不足50%，各種教育資源的缺乏已成為各學(xué)校存在的普遍問(wèn)題。2.學(xué)校相關(guān)管理人員的對(duì)教師信息素養(yǎng)重視程度不夠?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者的思想觀念直接影響到教師信息素養(yǎng)的水平。雖然國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的思想和行為依然盛行。如“只追求升學(xué)率”、“學(xué)生成績(jī)論英雄”、“應(yīng)試教育”等各種老舊思想，是阻礙教師信息素養(yǎng)的重要原因之一。由問(wèn)卷可知，62%的學(xué)校只是提倡教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有強(qiáng)制要求，足以說(shuō)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師信息素養(yǎng)的重視程度不夠。3.教師個(gè)人教學(xué)思想理念落后部分教師仍然堅(jiān)持靠一支筆，一塊黑板的教學(xué)方式來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，尤其是老教師，對(duì)于新的觀念，新的教學(xué)方式不進(jìn)行嘗試有的甚至排斥。一些教師認(rèn)為自己是合格的老教師了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，不屑于嘗試；還有的教師沒(méi)有正確的信息素養(yǎng)觀念，信息意識(shí)淡薄，態(tài)度消極，對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用不重視。4.教師培訓(xùn)效果不佳現(xiàn)有的培訓(xùn)無(wú)法滿足教師的需求，并且培訓(xùn)的實(shí)際效果不理想，很多是形象工程，流于形式。根據(jù)問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)可知，有以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要引起重視。（1）培訓(xùn)形式傳統(tǒng)，培訓(xùn)方式單一。目前信息技術(shù)培訓(xùn)方式主要是教師講授，學(xué)員練習(xí)，其他方法用的較少說(shuō)明培訓(xùn)形式比較單調(diào)，無(wú)法激起教師的學(xué)習(xí)興趣。53%的教師希望在課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，31%的教師希望短期集中方式培訓(xùn)，23%的教師希望專(zhuān)家到校內(nèi)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。說(shuō)明教師培訓(xùn)方式比較單一。（2）培訓(xùn)內(nèi)容不全面。由問(wèn)卷可知，教師培訓(xùn)后最大的收獲是信息技術(shù)知識(shí)和技能的提高，說(shuō)明信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)操作技能，導(dǎo)致教師對(duì)信息素養(yǎng)的理解停留于信息技術(shù)技能方面，難以引起思想上的重視和轉(zhuǎn)變。四、提升策略（一）教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的資源環(huán)境近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)投入力度逐漸加大，基礎(chǔ)能力建設(shè)不斷增強(qiáng)。也取得良好的效果，各級(jí)教育水平不斷提高，為國(guó)家培養(yǎng)了各式各樣的人才，也為國(guó)家的發(fā)展鑒定了良好的基礎(chǔ)。“十一五”期間，教育信息化得到了迅速發(fā)展，初步建立了國(guó)家基礎(chǔ)資源庫(kù)網(wǎng)、高等優(yōu)質(zhì)教育課程資源庫(kù)和國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)；建成了世界上最大規(guī)模的純IPV6互聯(lián)網(wǎng)；中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）與中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)（CEBSat）運(yùn)行服務(wù)水平再次提高。中央和地方政府實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，初步建立了惠及1億多的農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，縮小城鄉(xiāng)、東西部的教育鴻溝。各級(jí)各類(lèi)學(xué)?，F(xiàn)代教育水平明顯提高。南昌市作為中部地區(qū)的省會(huì)城市，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也取得一定的效果，各級(jí)學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)都有了很大的提升，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省會(huì)城市相比，又處于劣勢(shì)地位。因此，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)南昌教育信息化也是當(dāng)?shù)卣墓ぷ?，改善辦學(xué)條件，增添教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)信息化建設(shè)等。同時(shí)，學(xué)校也要著力配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電子閱覽室，購(gòu)買(mǎi)一定的教學(xué)資料和教學(xué)資源。要鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)教師借助信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有多實(shí)踐，教師的信息素養(yǎng)水平才能提高。（二）更新觀念，重視教師信息素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，我們的工作、學(xué)習(xí)、生活發(fā)生了翻天覆地的變化。作為培育祖國(guó)下一代的教師，其重要程度不言而喻。因此，教育部門(mén)和學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)更新自己的理念，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)施各種可行的方法，行政手段、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)和考核機(jī)制等，以此促進(jìn)小學(xué)教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐，主動(dòng)把信息技術(shù)與課程高度融合。校與校之間，學(xué)校內(nèi)部各教師之間可以進(jìn)行課件制作比賽、評(píng)選優(yōu)秀信息化教學(xué)課等活動(dòng)來(lái)提升教師信息素養(yǎng)。學(xué)校還可以請(qǐng)信息化教學(xué)方面的專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)、組織教師參加信息化教學(xué)觀摩課、教師之間互動(dòng)交流、甚至可以硬性要求教師每學(xué)期要上二節(jié)多媒體公開(kāi)課等辦法，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能有效的提升教師的信息素養(yǎng)，才能更好地教書(shū)育人。（三）教師要增強(qiáng)信息意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和反思截止到2019年2月28日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布最權(quán)威的第四十三次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，得知我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，全年新增網(wǎng)民5653萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到59.6%。我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8.17億，全年新增網(wǎng)民6433萬(wàn)。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由20