前言隨著全球化的發(fā)展,中國與國際聯(lián)系日益緊密，英語學(xué)習(xí)受到極大的重視,英語課程標(biāo)準(zhǔn)也受到了廣泛的關(guān)注。我國于2001年制定,并于2011年修訂了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《新課標(biāo)》）。英語課程標(biāo)準(zhǔn)被視為英語課程的“心臟”，對我國的教育改革具有指導(dǎo)性作用。如何依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有效地進行教學(xué),漸漸成為中國教育改革的熱門話題。而課外作業(yè)作為課程教學(xué)的有機組成部分,是課堂教學(xué)的延伸和補充，是連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)、學(xué)校家庭教育的橋梁,也是提高學(xué)生綜合語言運用能力的有效途徑。隨著英語教學(xué)信息化多樣化綜合化，如何通過有效的作業(yè)設(shè)計達到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),應(yīng)是一名英語教師必須思考的問題。近來關(guān)于教師布置一些“神”作業(yè)的報道讓人啼笑皆非同時也應(yīng)引起深度思考。作業(yè)太多或太少，作業(yè)太難或沒新意純機械，家長代寫作業(yè)等問題廣泛存在，同時多數(shù)家長也抱怨總要幫助孩子完成作業(yè)，課外作業(yè)的責(zé)任大部分由家長承擔(dān)而教師只負(fù)責(zé)發(fā)布作業(yè)的命令甚至也不用批改作業(yè)等等。這些問題究其原因在于各主體未深刻了解作業(yè)的重要性與價值，缺乏理論的認(rèn)識與指導(dǎo)，教師隨意布置批改、家長不知怎樣恰當(dāng)?shù)貐f(xié)助孩子、學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度敷衍，這些現(xiàn)狀都值得探討以提出解決方案。本研究旨在通過對當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)存在的主要問題，并借鑒國內(nèi)外作業(yè)設(shè)計的有效經(jīng)驗，在新課標(biāo)目標(biāo)的背景下，提出具有針對性、可操作性小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計建議。本文將依據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求并借鑒相關(guān)文獻，奠定理論基礎(chǔ)，再通過持續(xù)深入SD附小進行實地調(diào)研，搜尋課外作業(yè)設(shè)計案例，為本項研究提供實證依據(jù)。希望此研究能有效地引起人們對英語課外作業(yè)重要性的更深刻思考，從而呼吁更多的一線教師和教育者參與到小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計的研究中來，讓小學(xué)英語課外作業(yè)更好地發(fā)揮鞏固和檢測知識、培養(yǎng)和訓(xùn)練思維、陶冶和提高素養(yǎng)等方面的功能，緩解目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計偏頗發(fā)展、形式機械、缺乏興趣、忽視學(xué)生主體、渠道單一的局面。一、小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計研究現(xiàn)狀早在17世紀(jì)，夸美紐斯就在《大教學(xué)論》論述鞏固性原則中提到課外作業(yè)的重要性，早期蘇聯(lián)教學(xué)論專家們也對作業(yè)的方法與策略作過專門的論述。20世紀(jì)90年代以來國外有關(guān)作業(yè)研究方面的專家如哈里斯·庫柏（HarrisCooper）、米歇爾·帕拉第（MichaelPalardy），他們的研究取得了極大成就，對我國中小學(xué)教學(xué)有積極的借鑒意義，能有效促進中小學(xué)教師對課外作業(yè)的科學(xué)運用。近幾十年來，國內(nèi)外專家學(xué)者也沒有停止對課外作業(yè)的研究，研究主要涉及多個方面，以下是筆者對國內(nèi)外部分已有研究成果的分類陳述。關(guān)于作業(yè)布置的目的艾普汀認(rèn)為布置作業(yè)可以有十大目的：練習(xí)、準(zhǔn)備、參與、個人進步、同學(xué)間的交流、家長子女關(guān)系、家長教師間的交流、與社會的聯(lián)系、執(zhí)行政策、懲罰。在許世紅主編的《基礎(chǔ)教育學(xué)生評價研究》一書中指出目前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計目的偏于功利性，沒能很好體現(xiàn)新課程新理念，作業(yè)設(shè)計直奔考點，遠(yuǎn)離生活。關(guān)于作業(yè)的作用及弊端17世紀(jì)，夸美紐斯在《大教學(xué)論》論述鞏固性原則中曾提到課外作業(yè)的重要性，他指出，“所教科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達到徹底之境界”，由此可見課外作業(yè)有著反復(fù)練習(xí)課內(nèi)所學(xué)之用。早期蘇聯(lián)教學(xué)論專家凱洛夫也指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分，這種作業(yè)從根本上具有獨立作業(yè)的特征，能使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化”。[]國內(nèi)《基礎(chǔ)教育學(xué)生評價研究》一書中也指出作業(yè)具有檢查鞏固知識及提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的作用，同時也能有利于促進學(xué)生自我管理、師生間情感溝通、養(yǎng)成良好習(xí)慣等。Cooper（1994）則認(rèn)為作業(yè)也有其負(fù)面影響，如使學(xué)生對知識性材料失去興趣；身心疲憊；無暇參與課余或社區(qū)活動；或可能存在家校之間指導(dǎo)沖突問題。關(guān)于作業(yè)的類型在不同的文獻中小學(xué)英語課外作業(yè)類型有不同的分法，如在張一弘的《小學(xué)高年級英語課外作業(yè)設(shè)計》一文中將作業(yè)分為建構(gòu)式和回憶式、獨立式和合作式、書面式和口頭式；在江茹祎的《小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計的研究》一文中將作業(yè)分為生活實踐型、自主創(chuàng)新型、小組合作型；在費麗娟的《如何讓小學(xué)英語課外作業(yè)“火”起來》一文中將作業(yè)分為口語作業(yè)、書面作業(yè)、手工作業(yè)。國外學(xué)者哈里斯·庫帕等將作業(yè)分為預(yù)備型作業(yè)、練習(xí)型或復(fù)習(xí)型作業(yè)、拓展型作業(yè)、綜合型或創(chuàng)造型作業(yè)。國內(nèi)多篇文獻研究顯示，目前我國教師作業(yè)設(shè)計的類型較為單一，傾向于抄寫、背誦、預(yù)習(xí)類的機械課外作業(yè)，實踐性作業(yè)與擴展性作業(yè)所占比例非常低。新課改以來，全國各地嘗試性地開展了多種關(guān)于作業(yè)的實驗研究，但這樣的研究仍處于片面理解課程改革，無法擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的套路。[]關(guān)于作業(yè)完成的時間國外學(xué)者對課外作業(yè)時間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進行了大量的深刻調(diào)查研究。Cooper等人發(fā)現(xiàn)作業(yè)時間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間正相關(guān),即家庭作業(yè)時間越長,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就越好。Cooper還發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)效果與學(xué)生年級密切相關(guān)，年級越高課外作業(yè)效果越明顯。而Weston(1999),OsgoodandKeys(1998)等發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)時間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在曲線相關(guān),即當(dāng)作業(yè)時間達到最佳時間時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好,而一旦超過這個時間學(xué)習(xí)成績就開始下降。也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績之間呈負(fù)相關(guān)或沒有任何關(guān)系。[]關(guān)于人們對作業(yè)的態(tài)度庫柏等人專門研究過人們對課外作業(yè)的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師、家長、學(xué)生持積極的態(tài)度，因為“它鼓勵家長與教師在教育方面的合作;有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自我約束能力、及學(xué)習(xí)的技能；有助于學(xué)生為升入高一級學(xué)校奠定基礎(chǔ)……”。

1989年Chen&Stevenson對美國、中國、日本部分城市的小學(xué)做了一項對比研究，發(fā)現(xiàn)如果孩子們覺得布置的作業(yè)有趣、對其學(xué)習(xí)有用就會抱有積極態(tài)度，從而也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[]由此可知，作業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績有一定的正相關(guān)，之后Leung(1993)的研究也證明了這點。關(guān)于作業(yè)的評價Cooper(1994)曾建議教師可以用四種評價方式:eq\o\ac(○,1)學(xué)生上交作業(yè)后，教師批改部分或全部作業(yè)，并告訴學(xué)生作業(yè)中存在哪些問題以及如何做得更好,也可以打評語指出問題eq\o\ac(○,2)教師可以給學(xué)生的作業(yè)打分，作為學(xué)期或?qū)W年評價依據(jù)eq\o\ac(○,3)教師可以口頭或書面的表揚或批評，其依據(jù)就是學(xué)生對家庭作業(yè)的態(tài)度及準(zhǔn)確度eq\o\ac(○,4)教師也可以給學(xué)生一些物質(zhì)獎勵,如糖果等。關(guān)于作業(yè)的政策進行課外作業(yè)設(shè)計也要遵守學(xué)校政府的相關(guān)政策，國外多名專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校有課外作業(yè)政策，其內(nèi)容包括對課外作業(yè)類型建議,對不同年級學(xué)生每周或每天課外作業(yè)時間限制,說明課外作業(yè)布置目的,對課外作業(yè)評價的要求,有些學(xué)校還對各門學(xué)科作業(yè)時間分配有具體要求。Weston(1999)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好的學(xué)校通常有科學(xué)合理的課外作業(yè)政策。[5]2018年8月30日,我國教育部會同國家衛(wèi)生健康委員會等八部門制定《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，要求強化年級組和學(xué)科組對作業(yè)量、時間和內(nèi)容的統(tǒng)籌管理,小學(xué)1、2年級不布置書面家庭作業(yè)，3至6年級書面作業(yè)完成時間不超過一小時，初中不超過90分鐘，高中階段也要合理安排時間?？茖W(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，減少機械、重復(fù)訓(xùn)練，不得使學(xué)生作業(yè)演變?yōu)榧议L作業(yè)。本著按需原則合理使用電子產(chǎn)品，學(xué)校教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)。二、小學(xué)高年級英語課外作業(yè)設(shè)計案例呈現(xiàn)我國英語課程設(shè)計總思路是以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導(dǎo),立足國情,綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀,建立一個以生為本、系統(tǒng)而持續(xù)的英語課程體系。在此思路下，2011年英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五方面的綜合語言運用能力為總目標(biāo)，并在小學(xué)階段設(shè)置了一、二級分目標(biāo)，其中一級目標(biāo)為三四年級的目標(biāo)要求，二級目標(biāo)為五六年級的目標(biāo)要求。英語課外作業(yè)作為英語課程學(xué)習(xí)的重要組成，也應(yīng)參照課程設(shè)計總思路從五個目標(biāo)方面進行設(shè)計。提高語言技能的課外作業(yè)設(shè)計案例作為綜合語言運用能力的重要組成部分,語言技能主要包括聽、說、讀、寫等技能以及這些技能的綜合運用。聽、說、讀、寫既是達到英語學(xué)習(xí)的手段，也可以是作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式。1.提高“聽”技能的作業(yè) 在四項技能中，聽是一項輸入技能，但在作業(yè)設(shè)計中往往不會出現(xiàn)單獨的聽的作業(yè)，聽之外經(jīng)常還伴隨著寫或說，輸入和輸出并重。根據(jù)對以往的文獻及現(xiàn)實課堂的案例研究發(fā)現(xiàn)，提高聽技能的課外作業(yè)設(shè)計較少，主要是教材配套磁帶、練習(xí)冊聽力部分、家庭聽寫中的聽，聽的內(nèi)容主要有詞匯句型、英語對話、文章朗讀等。在人教版三年級起點的教材中，每個單元的每個環(huán)節(jié)都配有聽力，可以在課堂內(nèi)完成也可以用于學(xué)生的課外作業(yè)設(shè)計。通過進入小學(xué)實地觀察發(fā)現(xiàn)，教師不會直接布置聽課本的哪個聽力，而是布置完成哪里的課后練習(xí)、背誦對話文章、閱讀story或者學(xué)唱歌曲中涉及到聽力。如表1-1所示為教師課后布置的教材中涉及聽的作業(yè)。Let’stalkLet’sspellLet’scheckStorytimeSongsineachunit聽+背誦聽+練習(xí)聽+練習(xí)聽+讀聽+學(xué)唱表1-1教材聽力作業(yè)練習(xí)冊聽力的內(nèi)容、形式較為豐富，在本人實習(xí)班級中有兩本英語練習(xí)冊，每本練習(xí)冊每單元題型題量固定，其中聽力練習(xí)占一定比重。芝麻開花練習(xí)冊中每單元測試卷十道題中有五道聽力題，新課程練習(xí)冊中每單元測試卷九道題中有三道聽力題，在前面的Let’sspell和Let’scheck還有單獨的聽力練習(xí)。芝麻開花每位學(xué)生都有配套的磁帶，新課程則是通過掃碼聽力，聽力內(nèi)容較為全面，聽力作業(yè)類型有連線、排序、單選、填空等。多內(nèi)容多類型的聽力練習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的聽，還能訓(xùn)練辨音、理解、單詞的快速拼寫。圖1-1練習(xí)冊聽力.材料取之于2019年3月29日，本人在SD附小的田野日志。.材料取之于2019年3月29日，本人在SD附小的田野日志。聽寫包括課堂聽寫和家庭聽寫，家庭聽寫是課外作業(yè)的一部分，學(xué)生一邊聽一邊寫，聽完后由家長批改，家長和學(xué)生合力完成的，也是家校合作的形式，以學(xué)生課外作業(yè)為媒介，溝通學(xué)校與家庭，使家長也參與到學(xué)校教育中。圖1-2家庭聽寫.材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。.材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。2.提高“說”技能的作業(yè) “說”的課外作業(yè)形式較為隱性，不容易進行評價檢查，教師較少布置此類作業(yè)但也有如背誦、語音打卡等“說”的作業(yè)，通過與本人的實習(xí)指導(dǎo)老師交流了解到，一般會通過拍視頻、小程序打卡或課堂上抽查等途徑監(jiān)督核查。萬：還有一個這樣的作業(yè)，有個小打卡，是微信小程序，不過現(xiàn)在也很少搞。（老師說著便拿出手機給我看）我：那這里打卡一般是什么內(nèi)容呢？萬：就是他們讀的背的（老師邊說著邊給他們發(fā)上來的語音打卡點贊）我：那他們也挺自覺的，會自己主動發(fā)上來。材料取之于2019年3月29日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月29日，本人在SD附小的田野日志。3.提高“讀”技能的作業(yè) 根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)的二級目標(biāo)要求，“讀”技能要求學(xué)生能認(rèn)讀單詞、讀懂小短文、故事以及理解教材、賀卡、圖片等中傳達的信息，并能掌握閱讀的一些簡單規(guī)律如按意群閱讀。在課外作業(yè)的設(shè)計中，“讀”的資料來源主要是教材、練習(xí)冊，“讀”的內(nèi)容主要是單詞、對話、段落、課文、詩歌等。 教材中的“讀”作業(yè)主要包括Let’stalk、ReadandWrite、Storytime、Songsineachunit等內(nèi)容還有通過視頻打卡的單詞指讀（指讀即邊用手指著一個單詞邊讀出身）。練習(xí)冊中的“讀”主要有閱讀短文、閱讀題目、看圖片完成練習(xí)等。而往往在“讀”之后還要完成相應(yīng)的練習(xí)，同樣是輸入輸出并舉。圖1-3練習(xí)冊中的閱讀練習(xí).材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。.材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。4.提高“寫”技能的作業(yè) 在小學(xué)實習(xí)過程中，本人發(fā)現(xiàn)低年級英語作業(yè)主要是聽、說、讀，寫的作業(yè)較少，而在小學(xué)高年級中，英語課外作業(yè)主要是“寫”，寫的類型主要有抄寫、默寫或聽寫、做各種教材和練習(xí)冊的練習(xí)、寫英語小作文。在近三個月對一名五年級教師萬老師的課外作業(yè)布置的觀察中，本人發(fā)現(xiàn)該老師每天的英語課外作業(yè)都有抄寫，抄寫內(nèi)容主要是單詞、句子，很少有聽寫或默寫。在批改五年級三個班的抄寫本中，時常會有同學(xué)落了部分抄寫，比如布置了抄寫單詞和句子，但總有人沒有寫句子或單詞，有些同學(xué)抄寫都會寫錯單詞。圖1-4抄寫作業(yè)材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。萬老師在每上完一節(jié)課都會布置完成相應(yīng)的練習(xí)冊習(xí)題，或者預(yù)習(xí)完成下節(jié)課教材中的練習(xí)，每個練習(xí)自然都免不了寫。教材上的練習(xí)一般是在課堂上檢查，沒完成的在黑板上寫學(xué)號拍照發(fā)班群，實際上很少有同學(xué)沒完成課本練習(xí)。而每次布置的練習(xí)冊都是由家長批改，等到一個單元上完再收上來一起檢查，但不是每個家長每次作業(yè)都會認(rèn)真監(jiān)督批改，由此可能造成有些學(xué)生不按時完成，甚至積少成多，最后收上來一個單元的練習(xí)都沒做，針對這種情況，萬老師會寫上“補”，但是整體一個單元的練習(xí)量非常多，一般有10多頁。圖1-5某天布置的作業(yè)材料取之于2019年3月18日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月18日，本人在SD附小的田野日志。每本練習(xí)冊每個單元都會設(shè)置一篇小作文，萬老師也幾乎不會格外設(shè)置作文練習(xí)。在批改三個班作文中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差距較大，有些學(xué)生甚至作文基本格式都不明白，寫出來的都不能連成一句話或一個段落，本人認(rèn)為和平時作文練習(xí)較少有關(guān)。在所有練習(xí)中，作文是老師批改最認(rèn)真的，要仔細(xì)看每個單詞每一句話，有問題的要標(biāo)出、寫評語。圖1-6某生的練習(xí)冊中的小作文材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。 材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。（二）豐富語言知識的課外作業(yè)設(shè)計案例 2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的英語語音知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等”。在課外作業(yè)的設(shè)計中，常常以聽說讀寫的形式布置語音、詞匯、語法等知識內(nèi)容的作業(yè)。1.豐富語音知識的作業(yè) 語音知識是語言教學(xué)的重要內(nèi)容組成，主要指自然規(guī)范的語音、語調(diào)以及注重語境的結(jié)合等，掌握好語音知識能為良好的口語交際打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)二級目標(biāo)要求學(xué)生能正確讀出26個英文字母，了解拼讀規(guī)律、重音重讀、連讀停頓等語音現(xiàn)象。語音知識的學(xué)習(xí)主要在課堂上，而在高年級課外作業(yè)設(shè)計中很少會單獨重視，一般是滲透到其他作業(yè)內(nèi)容的布置。根據(jù)本人三個月在小學(xué)的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在完成說的作業(yè)時如背誦、發(fā)語音、學(xué)唱，要求聽磁帶模仿發(fā)音，注意語音語調(diào)；在完成抄寫單詞作業(yè)時要求標(biāo)出音標(biāo)和本單元重點音素。在練習(xí)冊中也有針對語音知識的作業(yè)，如“聽一聽，選出你所聽到的單詞”，給出的單詞選項發(fā)音相近，旨在提高學(xué)生的辨音能力。圖2-1抄寫單詞標(biāo)出音標(biāo)、練習(xí)冊的語音訓(xùn)練材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。2.豐富詞匯知識的作業(yè) 詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最基本知識也是高年級課外作業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容，聽說讀寫都涉及到詞匯，高年級學(xué)生完成課外作業(yè)都需要掌握一定的詞匯知識。新課標(biāo)要求二級目標(biāo)學(xué)生能了解單詞的音、義、形，掌握并能運用上百個單詞表達話題，所以高年級英語課外詞匯作業(yè)設(shè)計類型形式多種多樣。3.豐富語法知識的作業(yè) 和語音知識一樣，目前小學(xué)很少布置單純的語法作業(yè)，一般是滲透在其他作業(yè)內(nèi)容中，使學(xué)生潛移默化中掌握語法知識。新課標(biāo)二級目標(biāo)要求高年級學(xué)生能理解名詞單復(fù)數(shù)和名詞所有格、人稱代詞和形容詞物主代詞、部分簡單時態(tài)、介詞、簡單句等語法項目的意義和用法并能結(jié)合具體語境進行運用。無論是聽說讀寫，都涉及到語法知識，而在小學(xué)中，教師雖不會設(shè)計單獨的語法作業(yè)，但較為注重學(xué)生的語法表述包括寫作文、完成句子等。圖2-2老師標(biāo)出學(xué)生作文中的語法問題材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。4.豐富語言表達知識的作業(yè) 英語作為一門工具性課程，主要的學(xué)習(xí)目的在于提高學(xué)生的綜合語言運用能力，能在實際生活用英語交流表達，所以2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)將用于表達常見話題和功能的語言形式劃為要實現(xiàn)的語言知識目標(biāo)。英語語言功能主要指問候、邀請、道歉、建議、祝愿等，英語表達話題主要有個人情況、學(xué)校與日常生活、季節(jié)與天氣、顏色等。表達是一種輸出，所以為豐富語言表達知識高年級英語課外作業(yè)設(shè)計形式主要是說、寫，據(jù)本人觀察此類作業(yè)也很少布置。如萬老師班級學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級下冊Unit2Myfavoriteseason中有一次的課外作業(yè)是畫出每個季節(jié)并在課堂上向全班介紹自己最喜歡的季節(jié)。Unit3Myschoolcalendar有一次的課外作業(yè)布置了模仿Readandwrite寫一篇節(jié)日邀請函。圖2-3節(jié)日邀請函材料取之于人教版PEPUnit3Myschoolcalendar的Readandwrite。材料取之于人教版PEPUnit3Myschoolcalendar的Readandwrite。（三）培養(yǎng)情感態(tài)度的課外作業(yè)設(shè)計案例 新課標(biāo)指出英語課程的情感態(tài)度目標(biāo)是“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野”。情感態(tài)度二級目標(biāo)要求學(xué)生能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣、敢于開口樂于嘗試、積極參與活動、配合團結(jié)同學(xué)、了解外國文化增強祖國意識等。情感態(tài)度是教學(xué)目標(biāo)的有機構(gòu)成，同時也規(guī)定著課外作業(yè)的設(shè)計要有利于情感態(tài)度目標(biāo)的達成，另一方面學(xué)生在完成作業(yè)過程中能保持積極的情感態(tài)度意味著這可以說是一項好的課外作業(yè)設(shè)計。 在五年級萬老師的教學(xué)教案中有一次課外作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生們根據(jù)本課及前面所學(xué)內(nèi)容自編對話，然后讓學(xué)生到教室前表演所編對話，選出最佳劇本獎和最佳演員獎，雖然沒有看到學(xué)生們實際作業(yè)完成情況效果，但曾見過課堂上即興表演對話環(huán)節(jié)中同學(xué)們都非常積極熱情，在此次作業(yè)他們肯定也是同樣出色，情感迸發(fā)。還有一次的作業(yè)設(shè)計是運用所學(xué)句型和同伴交流互相了解對方的家庭，這是一次更加實際更加貼近生活的作業(yè)設(shè)計。圖3-1萬老師的教案（四）引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的課外作業(yè)設(shè)計案例“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和運用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等?！毙抡n標(biāo)二級目標(biāo)提出了11項基本策略標(biāo)準(zhǔn)，如與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、遇到問題主動請教、制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃、主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、集中注意力學(xué)習(xí)、閱讀課外讀物、運用英語交流、觀察生活中簡單的英語、借助簡單工具學(xué)英語。在課外作業(yè)設(shè)計中教師應(yīng)滲透學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)，如布置小組作業(yè)、要求學(xué)生按時完成每天的作業(yè)并每次都收上來認(rèn)真批改、批注評語獎勵質(zhì)量好的作業(yè)，對差的作業(yè)指出問題所在要求下次改正。萬老師班級的練習(xí)冊的作業(yè)都是由學(xué)生核對答案訂正并由家長簽字，最后完成了一個單元再收上來老師檢查，這就要求學(xué)生要每上完一節(jié)內(nèi)容就完成一節(jié)練習(xí)，不然最后要收上來一下子也補不完，所以學(xué)生要掌控好學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成好習(xí)慣。圖4-1學(xué)生自改的練習(xí)冊材料取之于2019年3月28日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月28日，本人在SD附小的田野日志。（五）陶冶文化意識的課外作業(yè)設(shè)計案例英語作為一門語言類課程，也是西方文化的載體，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)英語可以了解到不同的文化，從而提高綜合人文素養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中要能知道英語簡單的表達用語，了解世界地理、習(xí)俗、生活方式，知道主要的英語國家及一些相關(guān)信息如首都、景點、食物等。在小學(xué)尤其是高年級學(xué)段，英語學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、國際意識及跨文化交際能力，所以在小學(xué)高年級英語課外作業(yè)設(shè)計中也要注重文化意識的陶冶。如在一些單元如五年級下冊Unit3Myschoolcalendar和Unit4WhenisEaster？中講月份及一些中西方的節(jié)日文化，學(xué)生完成這部分的課外作業(yè)就需要具備一定的文化素養(yǎng)并了解哪些是中國的特色節(jié)日哪些是世界性節(jié)日。當(dāng)然在完成其它類型的英語課外作業(yè)時也需要具備一定的英語文化知識，如小組口語作業(yè)就需要學(xué)生能運用英語常用語如稱謂語、問候語、告別語等進行順暢的英語交流；寫英語作文作業(yè)時如信的格式、日期格式都和中文語文不一樣。四、小學(xué)高年級英語課外作業(yè)設(shè)計案例的分析與思考 基于上述的作業(yè)案例及其分析，本人認(rèn)為要進行有效的課外作業(yè)設(shè)計，需堅持新課標(biāo)理念，保留目前小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計中的有效部分，對不足之處進行改進，以達到英語課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。（一）全面發(fā)展，提高語言技能語言技能是英語課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，學(xué)生不僅需要在課堂內(nèi)進行語言技能的訓(xùn)練，更不應(yīng)忽視課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，尤其對小學(xué)高年級學(xué)生來說，要進行全面均衡的聽說讀寫語言技能訓(xùn)練與綜合語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實的語言交際打基礎(chǔ)。根據(jù)對以上聽、說、讀、寫四部分作業(yè)的單獨案例分析以及和某校多名高年級英語教師的交流，可以發(fā)現(xiàn)，該校高年級英語作業(yè)設(shè)計能較好地覆蓋聽說讀寫四個方面，表明老師在布置時能考慮到各語言技能的均衡發(fā)展。但是仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，“寫”的作業(yè)偏多，幾乎每天都有機械的抄寫和寫練習(xí)冊，“聽”、“說”、“讀”的作業(yè)較少且類型單一，說明相比較寫作業(yè)的可測性，聽說寫作業(yè)則“有時有，有時沒”。故在今后的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計中應(yīng)適當(dāng)安排聽、說、讀、寫各形式的作業(yè)內(nèi)容，針對各項技能訓(xùn)練的作業(yè)類型可以豐富多彩，如聽可以聽英語節(jié)目廣播、說可以和家人伙伴用英語交流、讀可以閱讀報刊雜志或繪本、寫可以用英語寫日記等。（二）形式多樣，豐富語言知識 語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語言知識有五個內(nèi)容，對小學(xué)高年級學(xué)生而言，其中詞匯最為重要，語音、語法的學(xué)習(xí)往往是在潛移默化中進行，教師不會花過多時間講解，也不會設(shè)計單純的語音語法作業(yè)，功能和話題的表達類語言知識偏向于運用，這類作業(yè)的設(shè)計選擇多樣，可以有多種形式，有效的作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。 基于前面對語言知識作業(yè)的案例分析，本人發(fā)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計合理，能根據(jù)每節(jié)課的重點內(nèi)容進行布置，有側(cè)重地突出同時也不忽視其他知識。但作業(yè)形式以聽、說、讀、寫為主，如詞匯主要是抄寫、語音主要是聽力，語法主要是寫句子，偶爾會布置表達類作業(yè)如寫作或介紹，作業(yè)的完成仍圍繞四項基本技能且沒能很好地將各項技能結(jié)合起來，完成某項作業(yè)一般只運用一個或兩個技能，另外也沒有發(fā)展學(xué)生的其他技能如手工、表演。在語言知識中，功能和話題表達類知識應(yīng)受到足夠的重視，但實際上作業(yè)設(shè)計大大偏重于詞匯知識訓(xùn)練，且作業(yè)形式較為機械，不能很好地豐富學(xué)生語言知識。所以在高年級英語課外作業(yè)設(shè)計中，不僅要適當(dāng)安排并有所結(jié)合聽說讀寫四種形式的作業(yè)，也可以發(fā)展其他形式如和家人玩單詞游戲、表演英語小話劇。（三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感態(tài)度語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而積極的情感態(tài)度有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)的關(guān)健，教師應(yīng)不斷激發(fā)并強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機,幫助學(xué)生樹立自信心，鍛煉意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢與不足,樂于與他人合作,形成和諧、健康向上的品格，并通過英語課程,增強學(xué)生的祖國意識,拓展國際視野。但目前小學(xué)的課外作業(yè)以抄寫背誦為主，形式機械、類型單一、內(nèi)容單調(diào)，實在很難激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，也可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語日漸乏味，在小學(xué)實習(xí)中常常會有學(xué)生不交作業(yè)或只寫部分作業(yè)，作業(yè)完成質(zhì)量敷衍粗糙。當(dāng)然偶爾會設(shè)計特別的課外作業(yè)，但要達到情感態(tài)度的目標(biāo)是要日積月累持之以恒的，一兩次有趣的課外作業(yè)只能讓學(xué)生對這一兩次作業(yè)積極，而無法實現(xiàn)整體目標(biāo)，另外教師在課外作業(yè)設(shè)計中往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生的祖國意識和國際視野的目標(biāo)。認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只需會聽說讀寫，掌握詞匯、語音、語法、表達等，忽視了要激發(fā)學(xué)生們的興趣，保持積極情感態(tài)度的重要性以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。教師在課外作業(yè)設(shè)計中應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，不可每天都布置同樣的抄寫背誦之類的作業(yè)，每個星期可以至少有一兩次輕松有趣的作業(yè)。（四）學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略英語課程目標(biāo)要求既發(fā)展學(xué)生的語言運用能力,又能發(fā)展學(xué)生的思維能力,掌握一定的學(xué)習(xí)策略。在英語教學(xué)中,教師要有意識地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略,并不斷地調(diào)整適合自已，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的方法,提高學(xué)習(xí)效率,還有助于他們形成自主的學(xué)習(xí)能力,為可持續(xù)性終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略多種多樣，不同的人在不同的情景使用不同的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略要堅持學(xué)生主體的理念，要根據(jù)不同的學(xué)生特點給予不同的訓(xùn)練。在課外作業(yè)設(shè)計中，由于學(xué)生是在遠(yuǎn)離教師的課外完成作業(yè)的，教師較難掌控學(xué)生如何使用策略完成作業(yè)，只能通過觀察評價學(xué)生作業(yè)結(jié)果，要深入了解學(xué)生的策略使用情況，教師可以通過與家長溝通學(xué)生在家作業(yè)情況、進行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生平時怎么完成作業(yè)等方式以便更好地了解學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的過程中，教師應(yīng)堅持學(xué)生主體，與學(xué)生溝通，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下能主動發(fā)現(xiàn)正確分析問題，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識自我。教師也可以設(shè)計多樣的英語課外作業(yè)而不是簡單的抄寫類，給予學(xué)生更多使用學(xué)習(xí)策略的機會，如讓學(xué)生每周自己安排一個課外英語學(xué)習(xí)任務(wù)如閱讀、觀看英語節(jié)目并將學(xué)習(xí)心得和大家分享、布置需要借助教材以外的資料資源完成的作業(yè)。（五）拓展渠道，陶冶文化意識在學(xué)習(xí)英語的過程中,接觸了解外國文化有益于對英語的理解和使用,有益于培養(yǎng)國際意識，也能加深對中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)識與熱愛。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知能力,逐步擴大文化知識范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對中外文化的異同之處有大致的了解,教學(xué)中涉及的外國文化知識也應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣。在較高的英語學(xué)習(xí)階段,可以讓學(xué)生接觸更廣的外國文化，擴展國際視野，提高學(xué)生對中外文化異同的敏感度和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在以機械抄寫背誦、做練習(xí)冊為主的英語課外作業(yè)設(shè)計中，很難達到陶冶文化意識的目標(biāo)，學(xué)生在課外了解西方文化的渠道單一，只能通過回憶課堂上老師的介紹或課外教材、練習(xí)冊等簡單的接觸，而且這些文化呈現(xiàn)不生動形象只能是紙質(zhì)的圖片文字。所以教師要豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，可以拓展學(xué)生完成課外作業(yè)的渠道，積極利用廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等，增加學(xué)生多方面的知識輸入，讓學(xué)生主動了解更多日常生活之外的文化生活，而不僅僅局限于課本練習(xí)冊。結(jié)語課外作業(yè)在小學(xué)英語高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，它是教師和學(xué)生交流的重要中介，也聯(lián)系著課內(nèi)課外。課外作業(yè)是緊隨小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的，每上完一節(jié)課都會布置一次作業(yè)，但是作業(yè)不應(yīng)該簡單粗糙地布置。小學(xué)英語是一門快樂的課程，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是處于萌芽和探索階段，不應(yīng)該讓課外作業(yè)成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，打擊英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而應(yīng)該按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為學(xué)生們精心設(shè)計，每一次的課外作業(yè)都應(yīng)促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的達成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。本文利用在SD附小三個月的實習(xí)時間，通過觀察現(xiàn)狀、搜集案例、與英語任課老師交流等方式獲得一手資料完成此論文，并提出一些思考，意在建議一線教師和教育研究工作者不妨回歸小學(xué)英語課程本身的本質(zhì)中開拓課外作業(yè)更完美的設(shè)計前景。最后，由于筆者學(xué)識淺薄、能力有限，在研究過程和總結(jié)中還存在的很多不足，需要更多的教學(xué)者研究者進一步地研究和探討。參考文獻[1]江茹祎.小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計的研究[D].華中師范大學(xué),2014.[2]紀(jì)秋萍.小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計與評價的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2014年.[3]任寶貴.國外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研,2007(03):31-34.[4]Cooper,H.,Lindsay,J.J.,Nye,B.andGreathouse,S.Relationshipsamongattitudesabouthomework,amountofhomeworkassignedandcompleted,andstudentachievement.JournalofEducationalPsychology[J],1998,90,1,70～83.[5]Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator'sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies(ThePracticingAdministrator'sLeadershipSeries)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,1994.[6]教育部等八部門.《綜合防控兒童青少年近視實施方案》./art/2018/11/27/art_4975_406789.html.2018-08-30.[7]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.[8]費麗娟.如何讓小學(xué)英語課外作業(yè)“火”起來[J].內(nèi)蒙古教育,2016(15):47.[9]查曄.小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)布置與批改的現(xiàn)狀與優(yōu)化[D].云南師范大學(xué).2017.[10]沈婕妤.從多元智能理論視角對小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)設(shè)計的研究[D].上海師范大學(xué).2016年.[11]張一弘.小學(xué)高年級英語課外作業(yè)設(shè)計[D].天津師范大學(xué).2013年.[12]鮑旭平.旨在語言技能提升的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計研究[D].寧波大學(xué),2015.

附錄一：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年新版）（選摘）附錄二：田野日記1、2019．3.18星期一本來3月11號開始實習(xí)，但因事請了一周假，今天才開始了我真正意義上的實習(xí)。我的實習(xí)指導(dǎo)老師萬老師在五年級二班有第一節(jié)課，整個課時長40分鐘，氣氛非?；钴S，最后5分鐘時，一名學(xué)生突然走到講臺上，一開始我覺得奇怪，怎么還沒下課就離開座位還到講臺上來？老師也沒說什么，還讓他過去拿粉筆？之后那位學(xué)生拿著粉筆在黑板上寫字，我才明白過來，他是在寫這節(jié)課的課外作業(yè)。作業(yè)有5項，主要是背誦、抄寫、做練習(xí)冊和預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。2、2019.3.22星期五今天是本周實習(xí)最后一天，由于前兩節(jié)沒有課，萬老師便讓我?guī)兔Ω膶W(xué)生昨天家庭作業(yè)抄寫的練習(xí)本。這是我來這實習(xí)第一次改作業(yè)，老師簡要地告訴我怎么改學(xué)生的練習(xí)本并示范改了一本，首先作業(yè)寫完了就打一個A，其次看字干不干凈整不整齊還有單詞句子有沒有寫錯，都沒問題的再打一杠加個A，不合格的打B，字漂亮的酌情給個Good！在改作業(yè)過程中我注意到幾個問題，有些學(xué)生抄寫單詞短語會把中文意思和音標(biāo)寫上，大部分家長都沒有簽字部分家長會簽個名字或日期，相當(dāng)部分學(xué)生只抄了單詞短語漏了句子，我再翻看了學(xué)生之前的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上主要是課堂聽寫、家庭聽寫和課外抄寫。3、2019.3.25星期一又是一周見習(xí)，聽完第一節(jié)課，老師便讓我?guī)兔Ω摹吨ヂ殚_花》練習(xí)冊，實際上這些練習(xí)冊前面大部分已經(jīng)由學(xué)生或家長對著答案改過了，只剩下作文要老師改，老師囑咐我主要看他們的閱讀和作文，注意語法和單詞拼寫比如首字母大寫、Why問句回答要用Because，作文要不少于五句話。學(xué)生們練習(xí)冊完成程度也不錯，大部分都全部寫完了。我以為不用看前面內(nèi)容只看作文和閱讀便很快改完了，萬老師驚訝我這么快就改完了，仔細(xì)看我改的練習(xí)本，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要看作文和閱讀并不是不看其他的，前面部分沒有批改打勾的老師要去檢查打勾；改作文要仔細(xì)看，有問題要標(biāo)明或?qū)懺u語，不是只打個A、B就行。老師指出這些問題，我虛心記住抱著練習(xí)冊去返工重改了。4、2019.3.26星期二下午沒有課，老師讓我?guī)兔Ω?年級（1）班的《新課程》練習(xí)冊，這本練習(xí)冊是第一次收上來改，有兩個單元的練習(xí)，但隨便翻翻就發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)完成程度比上午的差太多了，大部分學(xué)生都沒有做完甚至有全空白的。實際上這兩本練習(xí)冊都是每上完一節(jié)就同步布置下去，只不過《芝麻開花》練習(xí)冊經(jīng)常會收上來批改，而新課程從來沒有收上來過，老師本是想讓家長幫忙批改，但我看到只有三位學(xué)生的練習(xí)冊是家長批改過了的，也有明顯的家長教孩子在旁邊標(biāo)注的筆跡，還有兩名學(xué)生家長在練習(xí)冊上寫“問萬老師”，大概是有些題目不明白，通過這種方式來請教老師。5、2010.3.28星期四今天我批改了五年級（2）班新課程練習(xí)冊，整體完成得不錯，有些學(xué)生做得很認(rèn)真，也有不少家長簽字。接著有批改了五年級（3）班芝麻開花練習(xí)冊，還是類似的格式、語法問題。我還看到一篇有趣的小作文，作文是寫“what’syourfavoriteseason“而這位同學(xué)寫最喜歡summer，因為喜歡killfllys，開始我以為是他寫錯了，應(yīng)該是flykites,往后一看“flysarestupid”便笑出了聲，雖然fly復(fù)數(shù)形式也寫錯了，但也沒什么問題，倒有點有趣，便給了雙A。6、2019.3.29星期五今天又是忙碌的一天，剛到附小就去老師辦公室，《芝麻開花》練習(xí)冊老師已經(jīng)改完了，還有五年級（1）班《新課程》練習(xí)冊，老師也已經(jīng)打了評語：已完成、大部分完成、補未完成、未完成，老師讓我再仔細(xì)批改一遍，打勾打叉。我便就坐在辦公室批改，其實有點小心思就是想問一些關(guān)于布置作業(yè)的事，我邊改作業(yè)邊問了一些問題，老師也很耐心地解答了。這次談話收獲很多，讓我了解了一些自己獨自觀察不到的事情。7、2019.4.1星期一今天去了三年級聽課，快下課時老師讓學(xué)生們拿出筆記本記作業(yè)，抄寫單詞每個一行并默寫、背誦并發(fā)視頻打卡。想起上次在四年級聽課,老師也是讓學(xué)生拿筆記本記作業(yè)，和我的老師不一樣的風(fēng)格。三年級老師看到很多學(xué)生沒有動筆，便要檢查學(xué)生們的記作業(yè)情況，最差的小組扣分。8、2019.4．8星期一今天聽課，快下課時，萬老師每小組指定一個學(xué)生，讓他們檢查昨天布置的課本上的練習(xí)并把