《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了對(duì)體操類等六種專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)的明確要求，包括類型、課時(shí)和實(shí)施方式等[1]。同時(shí)，又提到“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。其中，“遴選重要觀念”就是學(xué)科大概念的延續(xù)表達(dá)。而大概念教學(xué)作為學(xué)科知識(shí)體系中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的部分，有助于學(xué)生全面理解學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)和批判性思維能力的提升。大概念作為教學(xué)的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注學(xué)科中最基本、最核心的知識(shí)，進(jìn)而培育相應(yīng)的核心素養(yǎng)?；诖吮尘埃P者在教學(xué)中不斷實(shí)踐，提出了以大概念為核心的小學(xué)體操教學(xué)大單元的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略。一、大概念引領(lǐng)下小學(xué)體操大單元設(shè)計(jì)依據(jù)（一）學(xué)科大概念內(nèi)涵大概念在英文中被定義為“bigidea”?！按蟾拍睢敝按蟆钡膬?nèi)涵指的是“高位”，反映的是與真實(shí)生活情境關(guān)聯(lián)的高位思維。從學(xué)生的發(fā)展視角，懷海特強(qiáng)調(diào)“教育兒童的思想應(yīng)少而精”。就認(rèn)知發(fā)展而言，布魯納提出“教授學(xué)科時(shí)，務(wù)必使學(xué)生理解其基本結(jié)構(gòu)”。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來說，愛德華·克拉克主張“大概念為自身提供了構(gòu)建認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)的可能”[2]。在廣義上，大概念適用于所有學(xué)科知識(shí)；在狹義上，它主要包括哲學(xué)、跨學(xué)科及核心概念等元素。由于視角的不同，提取大概念的側(cè)重點(diǎn)也各有千秋。本研究中“大概念”特指核心概念中的學(xué)科內(nèi)知識(shí)，這反映了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，并有助于學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的過程中進(jìn)行綜合應(yīng)用。（二）學(xué)科大概念與體操大單元融合的必要性在“新課程、新教材、新教學(xué)”背景下，本文選取了“體操”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。從整體性角度出發(fā)，探索其與學(xué)科大概念融合的必要性。以大概念引領(lǐng)大單元教學(xué)，具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。大概念具有核心性、遷移性和持久性等特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解與思考，從而培養(yǎng)高階思維能力。通過各個(gè)概念群的聯(lián)結(jié)與知識(shí)的貫通，不僅能構(gòu)建完整的認(rèn)知框架，還能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。對(duì)體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)特征和能力發(fā)展要求，使得大概念在教學(xué)中的引領(lǐng)作用尤為重要。大單元教學(xué)的整合性在于通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)與學(xué)生能力的提升相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性。大概念的引導(dǎo)使得整個(gè)大單元不僅具有清晰的脈絡(luò)，還能幫助學(xué)生通過由淺入深的學(xué)習(xí)路徑，逐步掌握核心知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指引，教師能夠明確學(xué)習(xí)進(jìn)度的澄清與拓展，從而確保教學(xué)的有效性與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師通過精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使其在掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。二、大概念引領(lǐng)下體操大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑（一）基于核心素養(yǎng)達(dá)成，明晰大概念特征，指向課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)在核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的指引下，需進(jìn)一步明晰“大概念特征”的重要性，著重凸顯“學(xué)科”“核心”“本質(zhì)”“思想”“整合”“遷移”這六大特性[3]。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)指引中特別強(qiáng)調(diào)了要“重視并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)清晰的運(yùn)動(dòng)技能”。因此，將大概念教學(xué)融入專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了課程理念的深刻內(nèi)涵，更標(biāo)志著“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式正逐漸向?qū)嵺`操作環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型。在體操大單元教學(xué)中，引入大概念的六大特性，有助于學(xué)生全面理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。具體而言，“學(xué)科”指向體育與健康學(xué)科中的體操項(xiàng)目，明確體操在學(xué)科體系中的位置和作用；“核心”則聚焦于教學(xué)的核心任務(wù)，即掌握體操運(yùn)動(dòng)技能，幫助學(xué)生在技能層面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步；“本質(zhì)”體現(xiàn)了體操作為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的健身育人本質(zhì)，涵蓋了運(yùn)動(dòng)中的發(fā)力原理及其對(duì)身心健康的深遠(yuǎn)影響；“思想”則通過學(xué)科觀念的引領(lǐng)，依托大問題，推動(dòng)學(xué)生思考，從而深化其對(duì)體操及相關(guān)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知；“整合”強(qiáng)調(diào)體操類運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化整合，使得教學(xué)內(nèi)容既系統(tǒng)又連貫；而“遷移”則關(guān)注體操技能在比賽中的應(yīng)用及其在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用，體現(xiàn)了體操作為綜合項(xiàng)目在育人功能上的多重價(jià)值。（二）深研體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提取學(xué)科大概念，對(duì)標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以大概念為指導(dǎo)，需關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，立足于高階素養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程一體化研究，構(gòu)建層級(jí)化的“樹人”目標(biāo)體系。對(duì)小學(xué)體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心要點(diǎn)要進(jìn)行深入分析，依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重新審視小學(xué)體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整合與重構(gòu)。新課標(biāo)將體操運(yùn)動(dòng)定義為“通過徒手、持器械或在器械上完成不同類型與難度的成套動(dòng)作，充分展現(xiàn)身體控制能力，塑造健美形體，并具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力的體育活動(dòng)”?；谠撨\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性，并結(jié)合生活中的實(shí)用性，即一種自我保護(hù)手段，將體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大概念提取為完成具有一定藝術(shù)性的體操動(dòng)作需具備的意識(shí)和能力?；诖蟾拍?，將體操運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)分解為四大核心概念，即身體控制能力、整體連貫性、健美形體塑造和藝術(shù)表現(xiàn)力。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，指向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，從而分解出九個(gè)子概念群，即動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)流暢、體能支撐、自主創(chuàng)造、良好形體、運(yùn)動(dòng)美感、適應(yīng)調(diào)控、欣賞評(píng)價(jià)和自信展示等。圖1小學(xué)階段體操大單元大概念提取路徑基于子概念群指向子任務(wù)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容涵蓋了基本知識(shí)、基本技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、展示或比賽等，構(gòu)成了18課時(shí)的大單元教學(xué)內(nèi)容，旨在提升體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目習(xí)得素養(yǎng)。因此，以大概念為精神表達(dá)，以學(xué)科教學(xué)為平臺(tái)，以身心健康為基礎(chǔ)，以學(xué)科思維為導(dǎo)向，以整體化教學(xué)為支撐，以應(yīng)用推廣為目標(biāo)，賦予學(xué)科內(nèi)知識(shí)與技能層次性和關(guān)聯(lián)性，建立起知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系。（三）圍繞運(yùn)動(dòng)能力維度，拆解學(xué)科大概念，找準(zhǔn)單元整合依據(jù)大單元是達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的通道，而大概念則作為大單元整合和構(gòu)建的核心關(guān)鍵，也是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的匯聚點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，精準(zhǔn)定位單元整合的依據(jù)，深入研讀教材，專注于“體能狀況”“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”以及“展示或比賽”三大維度中的“六大內(nèi)容”。聚焦項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、核心技術(shù)方法和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，從體操大單元中拆解大概念。1.基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，深刻剖析項(xiàng)目特性以“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性”為切入點(diǎn)，拆解主要概念，應(yīng)深度探索體操項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特性。從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性視角出發(fā)，可以將身體控制能力和連貫規(guī)范的成套動(dòng)作等作為主要概念進(jìn)行提煉，從而實(shí)施大單元教學(xué)。2.基于核心技術(shù)方法，全面理解動(dòng)作原理從“核心技術(shù)方法”的角度拆解主要概念，應(yīng)完全了解該項(xiàng)目的動(dòng)作原理，并從核心技術(shù)動(dòng)作的遷移角度進(jìn)行研究。例如，前滾翻動(dòng)作從結(jié)構(gòu)上看，始于蹲撐，通過提臀、蹬地、團(tuán)身，經(jīng)過后腦勺、肩、背、腰、臀依次接觸墊子，向前滾動(dòng)至抱膝姿勢(shì)。從力學(xué)角度看，主要由支撐、蹬伸、團(tuán)身三個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生動(dòng)能。地面反作用力作用于前腳掌產(chǎn)生動(dòng)能，在團(tuán)身滾動(dòng)過程中通過減少滾動(dòng)半徑以提高滾動(dòng)速度。通過前滾動(dòng)的力學(xué)原理，可以遷移到遠(yuǎn)撐前滾翻和后滾翻的教學(xué)上。3.基于運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，展現(xiàn)能力持久發(fā)展從“運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展”的角度拆解主要概念。根據(jù)其持久性特點(diǎn)，從單一的技術(shù)教學(xué)到成套動(dòng)作的組合展示和比賽，從而掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，展示項(xiàng)目的基本禮儀。從合理運(yùn)用該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作到創(chuàng)編并應(yīng)用動(dòng)作進(jìn)行展示，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的持久性發(fā)展。（四）設(shè)計(jì)體操大單元教學(xué)，踐行學(xué)科大概念，呈現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)形態(tài)以“大概念”教學(xué)為核心，旨在傳授事實(shí)性知識(shí)和技能。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)，要求學(xué)生在身體參與的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”的單元目標(biāo)。通過加強(qiáng)不同年級(jí)間的縱向銜接和單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，踐行學(xué)科大概念，呈現(xiàn)由淺到深的進(jìn)階式學(xué)習(xí)形態(tài)。小學(xué)體操分為技巧和器械體操，是一項(xiàng)封閉性運(yùn)動(dòng)技能。在小學(xué)階段，教材內(nèi)容呈進(jìn)階性發(fā)展，有助于保持良好形體并提高基本運(yùn)動(dòng)能力。從運(yùn)動(dòng)能力維度看，要求動(dòng)作的成套規(guī)范性和美感、技術(shù)銜接流暢性以及體能支撐度；從健康行為維度看，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的形體、行為規(guī)范以及在不同環(huán)境中的心理適應(yīng)能力；從體育品德維度看，要理解保護(hù)與幫助的內(nèi)涵，明確何時(shí)進(jìn)行保護(hù)和幫助的時(shí)機(jī)，在展示與比賽中展現(xiàn)良好的道德素養(yǎng)，自信展示、大方評(píng)價(jià)，懂得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并用美的眼光看待同伴的成長(zhǎng)。教學(xué)中，需注重挖掘教材中蘊(yùn)含的生命教育多重價(jià)值?？梢圆捎媒Y(jié)構(gòu)化的角度進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，以實(shí)現(xiàn)在鍛煉身體的同時(shí)培養(yǎng)體育品德。以三年級(jí)徒手體操為例。根據(jù)學(xué)科大概念，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展等特點(diǎn)等方面，結(jié)合體操類運(yùn)動(dòng)技能分級(jí)建議等，重點(diǎn)選取了前滾翻、后滾翻、跪跳起作為主要技術(shù)內(nèi)容。根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用維度，主要圍繞以上三個(gè)基本動(dòng)作，進(jìn)行兩到三個(gè)組合動(dòng)作。采取橫向與縱向相結(jié)合的方式進(jìn)行徒手體操運(yùn)動(dòng)技能的展示與比賽。橫向上，通過組內(nèi)或班級(jí)賽的結(jié)構(gòu)化展示，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)與競(jìng)技意識(shí)；縱向上，則通過逐步遞進(jìn)的練習(xí)和比賽形式，培養(yǎng)動(dòng)作連貫性和整體表現(xiàn)能力。通過有層次、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，不僅能夠鞏固單一技能，更能夠在組合動(dòng)作中提升整體技戰(zhàn)術(shù)水平。圖2三年級(jí)徒手體操大單元教學(xué)計(jì)劃主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（五）依據(jù)單元核心問題，實(shí)施主題式學(xué)習(xí)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是編排大單元教學(xué)內(nèi)容和確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。因此，通過實(shí)施主題式教學(xué)情境，以多元化的真實(shí)性情境為導(dǎo)入，以精準(zhǔn)的單元核心問題為主線，以大概念衍生本質(zhì)問題，在重復(fù)、反饋、提升中進(jìn)行歸納和演繹。通過承載關(guān)鍵問題的情境及相關(guān)內(nèi)容的連接，以解決小問題來深入探究更大的問題，加深對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。這個(gè)過程具有迭代邏輯，可以建立大概念，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科旨趣到學(xué)科情感素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在體操大單元教學(xué)模塊的實(shí)施過程中，教師可通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)問題的方式來引入單元問題。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如“為什么體操運(yùn)動(dòng)員能夠在高壓力的情況下完美展示整套動(dòng)作？”“肌肉記憶是如何幫助體操運(yùn)動(dòng)員在比賽中自動(dòng)執(zhí)行動(dòng)作的？”這類問題展開討論。接著，教師可以與學(xué)生共同深人探討奧運(yùn)冠軍的成功秘訣，并達(dá)成共識(shí)，即奧運(yùn)冠軍們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，能夠更有效地組織大腦中的信息，借助肌肉動(dòng)作記憶輕松記住動(dòng)作。隨后，圍繞“如何形成肌肉動(dòng)作記憶”這一問題，引入格拉德威爾的“一萬小時(shí)定律”，指出要成為行業(yè)專家，需要不斷努力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在掌握體操這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，究竟需要從哪些方面去努力。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，得出如下結(jié)論：一是要發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能，以此提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性；二是要促進(jìn)相關(guān)體能的發(fā)展以及提升身體控制能力；三是要掌握必要的基本知識(shí)和基本技能；四是在展示和比賽中要展示出良好的形體禮儀，并且能夠完成多個(gè)組合的銜接成套動(dòng)作，在比賽中展示形體禮儀，了解該項(xiàng)目的規(guī)則和裁判方法，并能進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)等。通過陳述概念關(guān)系和協(xié)同思維推進(jìn)，用事實(shí)來支持大概念。同時(shí)，在體操技能的學(xué)習(xí)過程中，可以通過變換運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來創(chuàng)造新的問題情境，幫助學(xué)生遷移大概念。建立知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯與學(xué)科邏輯的整合，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)造性問題的解決能力。（六）聚焦表現(xiàn)性任務(wù)，關(guān)注量變與質(zhì)變，體現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值在教學(xué)過程中，以表現(xiàn)性任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生首先應(yīng)聚焦于單一技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，逐步進(jìn)階至組合動(dòng)作的研習(xí)與實(shí)踐，最終能夠運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)參與小型比賽。此過程彰顯了教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特征，也為學(xué)生學(xué)習(xí)的“量變”筑牢根基。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從“量變”邁向“質(zhì)變”時(shí)，在現(xiàn)實(shí)情境中所遭遇的復(fù)雜問題將更具挑戰(zhàn)性，此時(shí)，學(xué)生需主動(dòng)探尋問題并予以解決。這一過程映射出知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突。這種沖突促使學(xué)生達(dá)成外在行為與內(nèi)在思維的契合統(tǒng)一，達(dá)成學(xué)習(xí)與生活的深度交融，為應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)而達(dá)成“少而精、深且透”的學(xué)習(xí)成效。借助表現(xiàn)性任務(wù)這一載體，能夠有效促進(jìn)知識(shí)的雙向互動(dòng)，精準(zhǔn)區(qū)分概念與事實(shí)，并在多元概念之間構(gòu)建穩(wěn)固的邏輯聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)概念關(guān)系的闡釋說明，構(gòu)建起大概念的層次體系。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，有力推動(dòng)協(xié)同思維的培育與發(fā)展，并使其能夠靈活遷移至全新的問題情境之中。借助反思與總結(jié)，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)性問題，檢驗(yàn)學(xué)科大概念于