隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的落實，浙江省體育與健康課程也邁出了體育課堂教學(xué)改革探索的步伐，逐漸形成具有浙江特色的“四化”課堂，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化，其中結(jié)構(gòu)化是核心，小組化是基礎(chǔ)，問題化是關(guān)鍵，精準(zhǔn)化是難點，四個課堂轉(zhuǎn)型是相輔相成的一個整體。一、課堂評價精準(zhǔn)化的實踐“四化”課堂轉(zhuǎn)型要求課堂評價精準(zhǔn)化，如何把握精準(zhǔn)化評價，教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合具體內(nèi)容，選擇評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、手段、主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到評價精準(zhǔn)，從而達(dá)成“學(xué)”中“評”，“練”中“評”，“賽”中“評”。（一）聚焦課程評價，助力精準(zhǔn)定位1.評價內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展角度出發(fā)，“學(xué)”（單一）是“練”（組合）的基礎(chǔ)，“賽”（比賽）是“練”（組合）的進(jìn)階，因此對于評價不僅要有“學(xué)”的單一技術(shù)評價，也要有“練”的組合技術(shù)評價，還應(yīng)有“賽”的運(yùn)用技術(shù)評價，從而指向評價內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。通過“學(xué)、練、賽、評”一體化的有效組織，達(dá)到運(yùn)動技能的掌握和學(xué)以致用，形成全面且富有結(jié)構(gòu)化、整體性的評價體系，提升評價的精準(zhǔn)化。2.評價標(biāo)準(zhǔn)“生本化”在連續(xù)且深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，學(xué)生之間技能、思維、素養(yǎng)等差異化逐漸顯現(xiàn)，本著倡導(dǎo)以生為本，尊重差異理念對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇性設(shè)計，滿足不同能力學(xué)生的要求，實現(xiàn)差異化測評，從而逐漸改善學(xué)生能力之間的差異性，同時也能夠顧及薄弱生的好勝心與自尊心。3.評價手段“多樣化”體育與健康課程評價指向核心素養(yǎng)，具體落實在“知、能、行、意”四個維度進(jìn)行系統(tǒng)化的評判，其中“知”是學(xué)生對知識與技能的認(rèn)知，“能”是學(xué)生運(yùn)用知識與技能去解決關(guān)鍵問題，“行”則是學(xué)生表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣與品格德行，“意”則是學(xué)生的思維能力等體現(xiàn)?！爸?、能、行、意”四個維度的體現(xiàn)不僅需有結(jié)構(gòu)化、育人化的教學(xué)內(nèi)容為支撐，還需要結(jié)合多樣化的評價手段作為衡量方式，才能全面評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。4.評價主體“多元化”“四化”課堂轉(zhuǎn)型中提出教學(xué)組織小組化，教法學(xué)法問題化。通過小組化的模式，結(jié)合問題化的拋出，激發(fā)小組內(nèi)合作與探究的意識，形成組內(nèi)的自主學(xué)練、監(jiān)督與反饋機(jī)制，提升小組學(xué)練成效。而實現(xiàn)監(jiān)督與反饋的落實則需要評價的依托，組內(nèi)自主、合作、監(jiān)督與反饋也促成了組內(nèi)學(xué)生自評、互評、組長評價，組外教師指導(dǎo)點評的“四評”機(jī)制，促進(jìn)評價主體的多元化，助力評價精準(zhǔn)化的提升。（二）搭建評價體系，實現(xiàn)精準(zhǔn)落實在體育新課程核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合課堂“四化”轉(zhuǎn)型構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、生本化、多樣化、多元化的評價機(jī)制，以筆者執(zhí)教的五年級《籃球“運(yùn)球+傳接球的練習(xí)方法4”》一課進(jìn)行呈現(xiàn)。1.落實“學(xué)、練、賽”一體化，指向評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)化依據(jù)三維目標(biāo)：運(yùn)動能力、健康行為、體育品德，構(gòu)建起學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。雖然三維度目標(biāo)指向不同，但是三者之間緊密聯(lián)系，形成有機(jī)整體，例如，學(xué)生技能運(yùn)用到什么程度（運(yùn)動能力）才能引領(lǐng)行為（適應(yīng)比賽環(huán)境與強(qiáng)度等）的發(fā)生，行為發(fā)生（健康行為）到什么程度又會滲透出意識情感（體育品德），并以關(guān)鍵問題入手，利用本課關(guān)鍵問題：把握合適的傳球方法與時機(jī)，落實到課堂中的“學(xué)、練、賽”教學(xué)內(nèi)容，而評價的指向是學(xué)生能否在一個真實情境中解決問題，從而衡量目標(biāo)的達(dá)成情況，實現(xiàn)評價指標(biāo)從“動作技術(shù)”到“能力發(fā)展”的進(jìn)階。為此，評價需對單一（學(xué)）、組合（練）、比賽（賽）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的評價。在以上的目標(biāo)下設(shè)計“籃球運(yùn)球十傳接球的練習(xí)方法4”任務(wù)評價單（表2）。2.堅持“以生為本”，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)生本化表1“籃球運(yùn)球+傳接球的練習(xí)方法4”學(xué)習(xí)目標(biāo)表2“籃球運(yùn)球+傳接球的練習(xí)方法4”任務(wù)評價單例舉《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出針對不同條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，提出不同的教學(xué)目標(biāo)、適宜的教學(xué)內(nèi)容等。本課在設(shè)計中考慮了學(xué)生的能力層次與個性特征，依據(jù)學(xué)練內(nèi)容設(shè)置了兩種評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲與小部分薄弱生的完成欲，體現(xiàn)評價的真實性與差異性。評價依據(jù)優(yōu)秀、良好、努力的等級評定，完成兩星難度標(biāo)準(zhǔn)是雙倍等級獎勵，完成一星難度標(biāo)準(zhǔn)則是單倍等級獎勵，不會因為完成難度小就直接評定為良好或努力，有效維護(hù)了薄弱生的好勝心與自尊心（表3）。3.立足“素養(yǎng)為導(dǎo)”，注重評價手段多樣化《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出教師可根據(jù)學(xué)生實際，綜合運(yùn)用清單式、觀察式、等級式、展示或比賽等評價手段，充分發(fā)揮不同手段的特點與優(yōu)勢，多角度評定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。筆者采用以下措施豐富評價手段。（1）任務(wù)學(xué)練診斷性評價在學(xué)練中情境任務(wù)能提升學(xué)生學(xué)練的有效性，激發(fā)學(xué)練的興趣，同時能讓教師從教教材轉(zhuǎn)變到用教材，利用教材創(chuàng)設(shè)或延伸任務(wù)情境引領(lǐng)學(xué)生任務(wù)化學(xué)習(xí)，學(xué)生會帶著任務(wù)去思考，去練習(xí)，實現(xiàn)從課堂到學(xué)堂（學(xué)生主場）的轉(zhuǎn)變。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計基于學(xué)情、目標(biāo)指向、面向全體、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的差異，為學(xué)生提供可以攀登的支架，讓學(xué)生沿著支架學(xué)得輕松明白，從任務(wù)單中去評價學(xué)生，使得評價反饋更加精準(zhǔn)與真實。在“籃球運(yùn)球+傳接球的練習(xí)方法4”的基本部分，筆者設(shè)計了如表4所示的任務(wù)單，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成小組評價表（表5）。表3“籃球運(yùn)球+傳接球的練習(xí)方法4”任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)（2）星級賽事展示性評價展示性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識與技能的運(yùn)用、素養(yǎng)等能力的表現(xiàn)性評價，屬于過程性評價，它改變了傳統(tǒng)終結(jié)性評價的單一與片面性。其次，星級賽事的展示性評價能有效選拔出技能出眾、項目認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們擔(dān)任小評委的角色，以“生”評“生”，促進(jìn)生本課堂的創(chuàng)設(shè)與開展，提升學(xué)生的積極性與參與感。在基本部分“3v3區(qū)域攻防賽”的環(huán)節(jié)中，設(shè)計了以星級評價來評定學(xué)生運(yùn)、傳球能力（表6），并安排學(xué)生小評委根據(jù)賽場上的學(xué)生能力進(jìn)行打分。（3）課堂學(xué)習(xí)適時性評價適時性評價是圍繞思想品德、心理健康等素養(yǎng)能力評價，是教師在課堂中對每個小組學(xué)練過程中的任務(wù)過程、團(tuán)隊合作情況、學(xué)習(xí)完成情況等做出的評價（表7）。4.建立“四評機(jī)制”，促進(jìn)評價主體多元化新課改要求在課堂評價主體上打破教師“主角式”評價現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”，為此，筆者建立了“四評”機(jī)制，包括組內(nèi)學(xué)生自評、互評，組長點評，以及組外教師指導(dǎo)點評，這一機(jī)制旨在推動評價主體的多元化，實現(xiàn)評價精準(zhǔn)化。表4“籃球運(yùn)球+傳接球的練習(xí)方法4”練習(xí)任務(wù)一表5任務(wù)學(xué)練評價表例舉表6籃球3v3區(qū)域攻防賽星級評價例舉星級評價單（1）突出自評、互評，體現(xiàn)以生為本組內(nèi)在小組長的帶領(lǐng)下完成任務(wù)單的練習(xí)后，采用先自評，后互評的方式（表8），讓學(xué)生從自我認(rèn)知上的評價過渡到他人認(rèn)知層面，有效加深了學(xué)生對動作技能的認(rèn)知與理解，課尾對整堂課的評價則采用組長點評的方式給予學(xué)生全面的評價（表9），使得評價更為完整且系統(tǒng)。（2）立足教師點評，把握精準(zhǔn)評價教師作為課堂的引領(lǐng)者，在課堂的巡回指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱性素養(yǎng)能力，如團(tuán)隊合作、遵守規(guī)則、常規(guī)習(xí)慣等。這些素養(yǎng)能力是學(xué)生不經(jīng)意的行為動作表現(xiàn)，不易被學(xué)生所觀察到，而教師作為課堂的指引者、設(shè)計者，能清晰地看到學(xué)生的素養(yǎng)等表現(xiàn)行為，并對其進(jìn)行即時評價（表7），從而優(yōu)化評價，提升評價的精準(zhǔn)化。二、課堂評價精準(zhǔn)化實施的效果與反思（一）彌補(bǔ)缺失，更新理念通過對體育課程評價的重新認(rèn)識，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對體育課堂評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、手段與主體進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化，逐漸完善課堂評價機(jī)制，實現(xiàn)全方位、多層次考察學(xué)生課堂的綜合素養(yǎng)能力。而要真正能將評價機(jī)制落地于體育課堂教學(xué)中并去實施，筆者認(rèn)為首先需要使體育教師的教學(xué)思維與評價理念進(jìn)行更新與迭代。表7課堂小組學(xué)習(xí)適時評價表表8“運(yùn)球+傳接球練習(xí)方法4”中單一練習(xí)學(xué)生自評、互評例舉表9組長評價單例舉（二）把握形式，落實課堂當(dāng)下體育課堂評價形式、內(nèi)容、手段較多、較雜，如清單式評價、觀察評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等，但能夠真正落實于課堂教學(xué)中具備可操作性的評價卻少之又少。評價是課堂的重要組成部分，而課堂的評價主體是學(xué)生與教師，選擇評價形式、內(nèi)容等時需要考慮學(xué)生的興趣點、水平段及教師的教學(xué)方式等，并確保評價易于操作與實施，如學(xué)生能自主完成自評、互評等，而且能協(xié)助教師完成點評并進(jìn)行各環(huán)節(jié)評價結(jié)果的統(tǒng)計等。選擇合適的評價方式才能體