小學英語趣味教學案例集前言：點亮英語學習的樂趣之燈小學階段是語言學習的黃金啟蒙期，此時的教學若能充滿趣味，便能為孩子們打開一扇通往英語世界的快樂之門，培養(yǎng)其持久的學習興趣和積極的學習態(tài)度，這遠比單純的知識灌輸更為重要。本案例集旨在匯集一線教學中經(jīng)過實踐檢驗的趣味教學方法與活動設計，希望能為小學英語教師提供一些有益的借鑒與啟發(fā)，共同探索讓英語課堂煥發(fā)生命活力的有效路徑。趣味教學并非簡單的娛樂，其核心在于“以學生為中心”，通過創(chuàng)設生動情境、設計互動游戲、運用多元資源等方式，將語言知識的學習融入到學生樂于參與的活動中，使他們在玩中學、學中用，最終實現(xiàn)語言能力與學習興趣的雙提升。一、詞匯教學趣味案例詞匯是語言的基石，但機械的背誦往往讓學生感到枯燥乏味。趣味詞匯教學旨在通過多種感官參與和互動體驗，幫助學生輕松記憶和靈活運用單詞。案例一：“單詞尋寶”大冒險(WordHuntAdventure)*適用年級：小學中低年級(PrimaryLower-MiddleGrades)*教學目標：幫助學生認讀和記憶新學名詞（如教室物品、顏色、水果等）。*所需材料：寫有目標單詞的卡片若干、小獎品（可選）。*教學流程：1.準備階段：教師提前將寫有新學單詞（如pencil,book,red,apple等）的卡片，隨機“藏”在教室的各個角落，如書架后、門把手上、學生椅子下等，但要保證學生在不離開座位太遠或不攀爬危險物的情況下能夠找到。2.規(guī)則說明：教師告訴學生：“今天我們要變身小小探險家，去尋找藏起來的‘單詞寶藏’！當你找到一張卡片，請大聲讀出上面的單詞，然后把它交給老師?！?.尋寶開始：學生們在教師的指令下開始“尋寶”。找到卡片的學生需正確讀出單詞，教師給予肯定（如“Greatjob!”“Wonderfulexplorer!”）。若讀錯，教師可輕聲提示。4.分享與總結(jié)：尋寶結(jié)束后，教師可邀請找到卡片的學生將單詞卡片貼在黑板上，并帶領全班一起認讀一遍所有找到的單詞。對積極參與的學生給予表揚。*教學小貼士：*可根據(jù)單詞難度和學生能力調(diào)整卡片數(shù)量和隱藏難度。*對于一些抽象名詞或動詞，可配合圖片卡片。*此活動也可分組進行，增加合作與競爭意識。案例二：“身體字母操”與“單詞變變變”(BodyLetters&WordShapes)*適用年級：小學低年級(PrimaryLowerGrades)*教學目標：幫助學生感知字母的形與音，初步建立字母與單詞的聯(lián)系。*所需材料：無特殊材料，或準備一些簡單的單詞圖片卡。*教學流程：1.身體字母操：教師示范用身體部位擺出不同字母的形狀，如用手臂和身體擺出“T”，用彎曲的膝蓋和手臂擺出“C”，用手指做出“V”等。邊做邊說：“Look!I'mmakinga'T'.T-T-T.”邀請學生模仿，并嘗試自己創(chuàng)造其他字母的身體造型。2.單詞變變變：*教師出示一個簡單的單詞卡片，如“cat”。*引導學生思考：“Canwechange'cat'to'hat'?Whatletterdoweneedtochange?”(引導學生說出“c”to“h”)。*教師在黑板上用不同顏色的粉筆寫出“h”，覆蓋或替換掉原來的“c”，形成“hat”。*邀請學生用身體字母操分別表示“c”和“h”，感受字母的替換如何改變單詞。*繼續(xù)用其他簡單單詞進行替換游戲，如“pen-pig”,“sun-run”(難度稍大)。*教學小貼士：*“身體字母操”能極大調(diào)動學生的積極性，幫助他們在運動中記憶。*“單詞變變變”有助于學生理解單詞是由字母組成的，培養(yǎng)其詞形意識。二、句型與對話教學趣味案例句型與對話的學習若脫離真實語境，便會顯得空洞。通過創(chuàng)設情境和角色扮演，能讓學生在運用中掌握語言結(jié)構(gòu)。案例三：“角色扮演小劇場”(Role-playMiniTheatre)*適用年級：小學中高年級(PrimaryMiddle-HigherGrades)*教學目標：使學生能運用所學句型進行簡單的情景對話，如購物、問路、問候等。*所需材料：根據(jù)情景需要準備簡單的道具，如玩具食物、水果模型、玩具電話、自制價簽、帽子（代表不同職業(yè)）等。*教學流程：2.示范表演：教師扮演售貨員，邀請一名表達能力較好的學生扮演顧客，進行簡單的對話示范。例如：*T:(戴著“售貨員”帽子，站在“柜臺”后)CanIhelpyou?*S:Iwantanapple,please.*T:Hereyouare.*S:Howmuchisit?*T:It'stwoyuan.*S:Hereyouare.*T:Thankyou.3.分組準備：將學生分成小組，每組分配一個簡單的場景（如“餐廳點餐”、“圖書館借書”、“問候新朋友”）。給予學生5-10分鐘時間，利用教師提供的道具，根據(jù)所學句型編排簡短的對話。教師巡視各組，提供必要的幫助和指導。4.小劇場演出：邀請各小組依次上臺進行角色扮演。鼓勵學生大膽開口，注意語氣和表情。5.評價與鼓勵：表演結(jié)束后，教師引導學生給予掌聲，并針對學生的參與度、語言準確性、表演趣味性等方面給予積極評價，如“Youspokeveryclearly!”“Ilikeyouracting!”*教學小貼士：*情景和道具的設置應貼近學生生活，難度適中。*鼓勵學生在基本句型基礎上加入自己的創(chuàng)意表達。*對于內(nèi)向的學生，可先安排在小組內(nèi)表演，逐步建立自信。案例四：“信息差”問答游戲(InformationGapQ&AGame)*適用年級：小學中高年級(PrimaryMiddle-HigherGrades)*教學目標：訓練學生運用特定疑問詞（如what,where,who,when,how）進行提問和回答的能力，促進真實交流。*所需材料：兩套略有不同的信息卡片（A卡和B卡），或?qū)W生各自的“個人信息表”（部分信息空缺）。*教學流程（以“我的周末”為例）：1.準備階段：教師準備A、B兩種卡片。A卡片上有一個人物（如小明）上周末活動的部分信息，B卡片上有同一個人物（小明）上周末活動的另一部分信息，但兩者都有對方需要了解的“空缺信息”。例如：*A卡：小明Saturday:morning:visitedgrandparents;afternoon:???;evening:watchedTV.*B卡：小明Saturday:morning:???;afternoon:playedfootball;evening:???.2.結(jié)對與分發(fā)：將學生分成A、B兩組，或讓學生兩兩結(jié)對，一人拿A卡，一人拿B卡。強調(diào)學生不能互相看對方的卡片。3.任務說明：教師告訴學生：“你們現(xiàn)在是好朋友，想知道對方卡片上小明周六的全部活動。你們需要通過提問來獲取自己不知道的信息，并完成自己的卡片。”4.信息交流：學生開始對話。A會問：“WhatdidXiaomingdoonSaturdayafternoon?”B回答：“Heplayedfootball.WhatdidhedoonSaturdaymorning?”A回答：“Hevisitedhisgrandparents.”以此類推，直到雙方都補全了卡片上的信息。5.匯報結(jié)果：完成后，可邀請幾組學生向全班匯報他們所了解到的完整信息。*教學小貼士：*信息卡的內(nèi)容可以多樣化，如課程表、生日、喜好等。*確?！靶畔⒉睢钡拇嬖?，讓提問成為獲取信息的必要手段。*鼓勵學生使用完整的句子提問和回答。三、語音教學趣味案例語音是語言的聲音基礎，趣味化的語音教學能幫助學生克服發(fā)音困難，培養(yǎng)語感。案例五：“音標找朋友”與“聲音模仿秀”(PhonemeMatching&SoundImitationShow)*適用年級：小學中高年級(PrimaryMiddle-HigherGrades)*教學目標：幫助學生感知和辨別不同的音素，學習字母及字母組合的發(fā)音。*所需材料：音標卡片、對應的單詞圖片卡或?qū)嵨铩?教學流程：1.“音標找朋友”：*教師準備若干組包含相同首字母/尾字母/字母組合發(fā)音的單詞圖片卡，例如：cat,cap,car(都含/k/音)；pig,big,dig(都含/?g/音)。*將這些卡片打亂順序分發(fā)給學生，每人一張。*教師播放一個目標音素（如/k/），持有含有該音素單詞卡片的學生需站起來，并嘗試讀出單詞，然后找到持有相同發(fā)音首字母/字母組合卡片的“朋友”，站在一起。*教師帶領全班核對，并總結(jié)該音素的發(fā)音規(guī)則。2.“聲音模仿秀”：*教師模仿一些與英語發(fā)音相關(guān)的聲音或動作，讓學生猜是哪個字母或音素。例如，發(fā)/s/音時，可以模仿蛇爬行的聲音和動作；發(fā)/b/音時，可以模仿拍打皮球的聲音“bounce,bounce”。*也可以讓學生輪流上臺模仿，其他學生猜。*教學小貼士：*利用TPR（全身反應法）幫助學生將發(fā)音與動作聯(lián)系起來，加深記憶。*結(jié)合有趣的口型圖，讓學生直觀了解發(fā)音方法。四、故事教學趣味案例故事以其生動的情節(jié)和豐富的想象，深受小學生喜愛，是激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)綜合語言運用能力的有效載體。案例六：“故事拼圖”與“故事續(xù)編/改編”(StoryJigsaw&StoryContinuation/Adaptation)*適用年級：小學中高年級(PrimaryMiddle-HigherGrades)*教學目標：理解故事大意，掌握故事中的核心詞匯和句型，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。*所需材料：將一個簡單的英文小故事（如《龜兔賽跑》、《三只小豬》的簡化版）的主要情節(jié)圖片或文字卡片剪成若干塊（“拼圖”）。*教學流程：1.故事導入：教師通過提問、圖片或簡筆畫等方式，引出故事主題，激發(fā)學生興趣。2.“故事拼圖”：*將學生分成小組，每組發(fā)放一套打亂順序的故事“拼圖”（可以是圖片，也可以是圖文結(jié)合）。*任務：小組成員合作，根據(jù)對故事的初步理解或圖片線索，將“拼圖”按正確的故事情節(jié)順序排列起來。*教師巡視指導，鼓勵學生討論。3.共同復述：各小組排好順序后，邀請一組上臺，將他們的“拼圖”展示出來，并嘗試用簡單的英語或中英結(jié)合的方式復述故事主要情節(jié)。其他小組可以補充。教師幫助梳理和糾正。4.“故事續(xù)編/改編”：*教師引導：“Thestorysays...Butwhathappenednext?/Whatif...?”例如，龜兔賽跑后，兔子不服氣，想再比一次，結(jié)果會怎樣？*學生分組討論，發(fā)揮想象，對故事進行續(xù)編或改編一個新的結(jié)局。*小組分享他們的“新故事”。*教學小貼士：*選擇的故事應語言簡單、情節(jié)有趣、寓意積極。*“拼圖”的塊數(shù)和難度應根據(jù)學生水平調(diào)整。*鼓勵學生在續(xù)編/改編時使用