八年級語文文言文易錯點歸納文言文學(xué)習(xí)是初中語文的重要組成部分，對于八年級學(xué)生而言，它既是培養(yǎng)語感、積累語料的關(guān)鍵時期，也是提升閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。然而，由于古今語言習(xí)慣的差異以及文言自身的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到不少困難，容易出現(xiàn)理解偏差或錯誤。本文旨在梳理八年級文言文學(xué)習(xí)中常見的易錯點，希望能為同學(xué)們提供一些有益的參考，幫助大家更高效地學(xué)習(xí)文言文。一、字音字形：基礎(chǔ)之基，不容忽視文言文的字音字形是理解文本的第一道門檻，看似基礎(chǔ)，實則易錯。1.多音字誤讀：文言文中許多多音字的讀音與現(xiàn)代漢語常用音不同，需根據(jù)具體語境判斷。例如“屬予作文以記之”（《岳陽樓記》）中的“屬”，此處應(yīng)讀“zhǔ”，意為“囑托”，而非“shǔ”（屬于）。又如“食馬者不知其能千里而食也”（《馬說》）中的“食”，通“飼”，應(yīng)讀“sì”，意為“喂養(yǎng)”，而非“shí”（吃）。2.通假字誤讀與誤寫：通假字是文言文中常見現(xiàn)象，需明確本字與所通之字的關(guān)系，避免誤讀誤寫。例如“便要還家”（《桃花源記》）中的“要”通“邀”，應(yīng)讀“yāo”，意為“邀請”，書寫時雖原文用“要”，但理解時需對應(yīng)到“邀”。又如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“說”通“悅”，讀“yuè”，意為“愉快”。3.生僻字與特殊字讀音：一些不常見的字或有特殊讀音的字，如“浩浩湯湯”（《岳陽樓記》）中的“湯湯”應(yīng)讀“shāngshāng”，形容水勢浩大；“岸芷汀蘭”中的“汀”讀“tīng”，指水邊平地。二、詞語理解：把握關(guān)鍵，避免望文生義文言詞語是理解文意的核心，其意義和用法與現(xiàn)代漢語有顯著差異，是易錯的重災(zāi)區(qū)。1.古今異義詞：這是最常見的易錯點之一。許多詞語在古代和現(xiàn)代的意義差別很大，不能簡單以今義釋古義。*例如“走”，古義多為“跑”，如“夸父與日逐走”（《夸父逐日》）；今義為“行走”。*“妻子”，古義指“妻子和兒女”，如“率妻子邑人來此絕境”（《桃花源記》）；今義僅指“男子的配偶”。*“鮮美”，古義指“鮮艷美麗”，如“芳草鮮美”（《桃花源記》）；今義多指食物味道好。學(xué)習(xí)時需特別留意并積累這類詞語。2.一詞多義：一個文言實詞往往有多個義項，需結(jié)合上下文準確判斷其在句中的具體含義。*例如“顧”：“顧野有麥場”（《狼》）中是“看，看見”；“元方入門不顧”（《陳太丘與友期行》）中是“回頭看”；“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）中是“拜訪”。*例如“絕”：“沿溯阻絕”（《三峽》）中是“斷絕”；“哀轉(zhuǎn)久絕”（《三峽》）中是“消失”；“絕巘多生怪柏”（《三峽》）中是“極，非?！?。3.詞類活用：古代漢語中，某些詞在特定語境下會臨時改變其基本詞性和用法，活用為另一類詞。*例如名詞用作動詞：“名之者誰？”（《醉翁亭記》）中的“名”，原為名詞“名字”，此處活用為動詞“命名，取名”。*例如形容詞用作動詞：“親賢臣，遠小人”（《出師表》）中的“親”和“遠”，原為形容詞，此處活用為動詞，分別意為“親近”和“疏遠”。*例如名詞作狀語：“斗折蛇行”（《小石潭記》）中的“斗”和“蛇”，原是名詞，此處作狀語，分別意為“像北斗星那樣”、“像蛇那樣”。4.虛詞用法：文言虛詞數(shù)量不多，但用法靈活，意義多變，是理解句子結(jié)構(gòu)和語氣的關(guān)鍵。八年級階段需重點掌握“之、乎、者、也、以、而、于”等常見虛詞的基本用法。*例如“之”：“水陸草木之花”（《愛蓮說》），結(jié)構(gòu)助詞“的”；“吾欲之南?！保ā稙閷W(xué)》），動詞“去，往”；“悵恨久之”（《陳涉世家》），補足音節(jié)，無實義；“何陋之有”（《陋室銘》），賓語前置的標(biāo)志。*例如“以”：“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》），介詞“因為”；“屬予作文以記之”（《岳陽樓記》），連詞“來”；“醒能述以文者”（《醉翁亭記》），介詞“用”。三、句子翻譯：信達雅兼顧，切忌直譯硬譯句子翻譯是文言文閱讀能力的綜合體現(xiàn)，既要準確傳達原意，又要符合現(xiàn)代漢語表達習(xí)慣。1.關(guān)鍵詞語漏譯或錯譯：對句中的重點實詞、虛詞以及活用詞語理解不到位，導(dǎo)致翻譯偏差。例如“其真無馬邪？其真不知馬也”（《馬說》），其中兩個“其”都是語氣詞，第一個表反問，可譯為“難道”；第二個表推測，可譯為“大概”。若不能準確把握，翻譯就會失當(dāng)。2.特殊句式處理不當(dāng)：文言文中有判斷句、被動句、倒裝句（賓語前置、狀語后置、定語后置）、省略句等特殊句式，翻譯時需按現(xiàn)代漢語習(xí)慣調(diào)整語序或補充成分。*判斷句：“……者，……也”、“……也”等形式，翻譯時要加上判斷動詞“是”。如“陳勝者，陽城人也”（《陳涉世家》），譯為“陳勝是陽城人”。*倒裝句：“何陋之有？”（《陋室銘》）是賓語前置，正常語序為“有何陋之？”，譯為“有什么簡陋的呢？”。“躬耕于南陽”（《出師表》）是狀語后置，正常語序為“于南陽躬耕”，譯為“在南陽親身耕種”。*省略句：文言文中省略現(xiàn)象普遍，翻譯時需根據(jù)語境補出省略的成分。如“（漁人）便舍船，從口入”（《桃花源記》），省略了主語“漁人”。3.不顧語境，機械直譯：翻譯時要結(jié)合上下文語境，靈活處理，追求“信、達、雅”，而不是字字對譯的“死譯”、“硬譯”。例如“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》），如果直譯為“不因為外物高興，不因為自己悲傷”，雖然意思接近，但略顯生硬，意譯為“不因外界環(huán)境和自己處境的變化而或喜或悲”則更流暢自然，也更符合原文的深層含義。四、篇章理解與分析：整體把握，深入領(lǐng)會對文言文篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫作手法及作者情感的理解，是文言文學(xué)習(xí)的更高要求。1.忽略上下文語境：理解詞語、句子含義時，不能孤立地看，必須結(jié)合其所處的語境，聯(lián)系上下文來推斷。例如《岳陽樓記》中“覽物之情，得無異乎”一句，其含義需結(jié)合下文“淫雨霏霏”和“春和景明”兩種不同景象下遷客騷人的不同感受來理解，才能明白其引出下文的作用。2.對人物形象分析片面：閱讀史傳類或敘事類文言文時，要通過人物的言行、事件的敘述，全面把握人物性格特征，避免以偏概全。3.對寫作手法辨識不清：如借景抒情、托物言志、對比、襯托、用典等。例如《陋室銘》通篇運用“托物言志”的手法，通過對陋室環(huán)境、交往人物、日常生活的描寫，表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣?！稅凵徴f》則運用了對比和襯托的手法，突出蓮的君子品格。4.對作者情感態(tài)度把握不準：需要通過關(guān)鍵語句、篇章結(jié)構(gòu)以及寫作背景等多方面綜合分析，才能準確領(lǐng)會作者的思想情感。例如《岳陽樓記》中，作者通過描繪岳陽樓的景色及遷客騷人的覽物之情，表達了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治抱負和憂國憂民的情懷。結(jié)語八年級文言文學(xué)習(xí)，易錯點雖多，但并非無章可循。