高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1廣東省廣州市白云區(qū)2024-2025學(xué)年高二下學(xué)期期末考試語(yǔ)文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：“每一種技術(shù)既是包袱也是恩賜”（波斯曼，2007），人工智能的教育應(yīng)用亦是如此。雖然人工智能的先進(jìn)性不能與教育高質(zhì)量簡(jiǎn)單劃等號(hào)，但兩者的融合正影響著教育系統(tǒng)變革的指向和速度，推動(dòng)構(gòu)筑教育新生態(tài)：一是加速推動(dòng)以學(xué)生為中心的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。隨著“機(jī)師”“虛擬教師”的出現(xiàn)，“人師”從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并滿足學(xué)生個(gè)性化需求的服務(wù)者，學(xué)生也從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。二是提高知識(shí)生產(chǎn)速率。深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)的深入發(fā)展，使人技關(guān)系（Human-technologyRelationship）由技術(shù)力量向智慧力量轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)話式檢索，Deepseek、訊飛智文、Midjourney等生成式人工智能工具可快速重組知識(shí)，降低知識(shí)生產(chǎn)成本，提高知識(shí)生產(chǎn)效率。三是延展教學(xué)時(shí)空和拓展個(gè)性化教學(xué)方法。元宇宙、數(shù)字孿生等技術(shù)有助于打通時(shí)空邊界，創(chuàng)設(shè)沉浸式虛擬互動(dòng)數(shù)字空間，而機(jī)器學(xué)習(xí)、智能推薦系統(tǒng)等技術(shù)可賦能個(gè)性化教與學(xué)，解決班級(jí)授課長(zhǎng)期存在的教法“千人一律”、步調(diào)“整齊劃一”和人才培養(yǎng)“流水線式”等問(wèn)題。四是賦能教育評(píng)價(jià)的多元性與生成性。大數(shù)據(jù)分析、面部識(shí)別等技術(shù)能用于實(shí)時(shí)采集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、情緒等多模態(tài)、多維度評(píng)價(jià)，智能反饋系統(tǒng)、生成式人工智能工具可為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、個(gè)性化評(píng)估。人工智能技術(shù)的狂飆突進(jìn)在賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)“數(shù)字利維坦”現(xiàn)象，衍生技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題。一是分化人的智力。人工智能憑借強(qiáng)分析與推理能力以智能代理形式解決復(fù)雜問(wèn)題，可能使人與自身智力逐步分離。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育與研究領(lǐng)域生成式人工智能指南》中指出，生成式人工智能的教育應(yīng)用可能引發(fā)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的缺失（UNESCO，2023）。學(xué)生若依賴“數(shù)據(jù)投喂”（datafeeding），將會(huì)導(dǎo)致思維能力退化、社會(huì)情感與審美缺失，不利于自身成長(zhǎng)。二是出現(xiàn)認(rèn)知誤導(dǎo)和價(jià)值觀錯(cuò)位問(wèn)題。機(jī)器學(xué)習(xí)算法主要基于海量數(shù)據(jù)集進(jìn)行自我訓(xùn)練，難以避免摻雜具有個(gè)人偏見(jiàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而生成偏離人類價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)容。缺乏信息甄別能力的學(xué)生極容易被誤導(dǎo)，形成偏差性認(rèn)知和錯(cuò)位價(jià)值觀。教師、教育管理工作者等也可能受此影響放大偏見(jiàn)和沖突。三是加劇教育不平等?！八惴ê谙洹笔谷斯ぶ悄軟Q策缺乏透明度與可解釋性，若人工智能決策使用不當(dāng)，不僅無(wú)法彌合教育不公現(xiàn)象，還可能帶來(lái)新的人工智能鴻溝，強(qiáng)化馬太效應(yīng)。例如，英國(guó)曾在疫情期間取消A-level和GCSE考試，使用算法基于學(xué)生模擬考成績(jī)及其以往成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致私立學(xué)校優(yōu)異成績(jī)的增加是公立學(xué)校的近兩倍，引發(fā)少數(shù)族裔和低收入社區(qū)學(xué)生的抗議。（摘自胡小勇等《人工智能融入基礎(chǔ)教育：助內(nèi)卷抑或提新質(zhì)？》）材料二：作為全球最具影響力的計(jì)算機(jī)科學(xué)家之一，約翰·霍普克羅夫特在1986年獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的最高榮譽(yù)——圖靈獎(jiǎng)。同時(shí)，他也是一位杰出的教育家，積極投身拔尖人才培養(yǎng)事業(yè)。受邀于上海交通大學(xué)，霍普克羅夫特從2011年起與中國(guó)教育事業(yè)結(jié)下不解之緣。這位終身熱愛(ài)講臺(tái)的科學(xué)家，此次出現(xiàn)在2025世界數(shù)字教育大會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。中國(guó)教育報(bào)記者對(duì)他進(jìn)行了采訪。記者：作為全球計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域最知名的專家，您認(rèn)為人工智能技術(shù)能否重塑全球教育體系？霍普克羅夫特：人工智能技術(shù)影響深遠(yuǎn)，但能否重塑教育體系，我認(rèn)為尚難定論。我只確定有兩項(xiàng)技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了重大影響——黑板和印刷術(shù)。我年輕時(shí)，曾一度以為電視技術(shù)會(huì)徹底改變教育，比如教師可以通過(guò)播放電視來(lái)教歷史，但后來(lái)事實(shí)證明我想得簡(jiǎn)單了。預(yù)判錯(cuò)誤的原因在于，我當(dāng)時(shí)忽略了師生互動(dòng)對(duì)于教育的重要意義。優(yōu)秀教師的魅力并不完全來(lái)自淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、出色的授課技巧，更源于他們始終以學(xué)生為中心，真心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。記者：您認(rèn)為應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中過(guò)度依賴人工智能技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)？霍普克羅夫特：人工智能技術(shù)的出現(xiàn)看似挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，但它根本上還是依賴圖像識(shí)別作出判斷，過(guò)度強(qiáng)調(diào)人工智能技術(shù)的作用體現(xiàn)了一種“工具理性至上”的思維模式。更需要我們深層思考的問(wèn)題是，教師到底應(yīng)該教什么。如果ChatGPT、DeepSeek就能幫助學(xué)生找到答案的話，那么教師應(yīng)該教什么、怎么教？如果一位教師上課都不看著學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，只是站在講臺(tái)上念課件，那就不能稱得上是一位合格的教師。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)更加重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)。（摘自《中國(guó)教育報(bào)》《“教育能引導(dǎo)人走向熱愛(ài)的事業(yè)”——訪圖靈獎(jiǎng)獲得者、康奈爾大學(xué)教授約翰·霍普克羅夫特》，有增刪）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.生成式人工智能工具通過(guò)快速重組知識(shí)降低生產(chǎn)成本，促使教師角色從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生個(gè)性化需求的服務(wù)者。B.元宇宙技術(shù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)無(wú)縫連接的沉浸式虛擬空間，解決了當(dāng)前學(xué)校教學(xué)步調(diào)“整齊劃一”和人才培養(yǎng)“流水線式”問(wèn)題。C.英國(guó)疫情期間用算法評(píng)估學(xué)生成績(jī)的案例揭示，人工智能決策會(huì)因“算法黑箱”加劇教育不平等，形成技術(shù)性馬太效應(yīng)。D.雖不確定人工智能技術(shù)能否重塑全球教育體系，但霍普克羅夫特卻清楚電視技術(shù)未能影響教育的根源在于它忽視師生互動(dòng)。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一使用“難以避免”暗示問(wèn)題產(chǎn)生的根源具有客觀性，“極容易被誤導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)了信息甄別能力的重要性。B.材料一行文善借助專業(yè)詞語(yǔ)突出學(xué)術(shù)色彩，也穿插“人師”“流水線式”等非專業(yè)詞語(yǔ)增添文本的幽默色調(diào)。C.材料二在選定霍普克羅夫特作為訪談對(duì)象時(shí)，著重考慮了他的專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)地位及新聞價(jià)值等要素。D.材料二采訪對(duì)象擅長(zhǎng)用具體實(shí)例來(lái)闡述看法，這使得他的回答既有親和力又有說(shuō)服力，同時(shí)還能保持專業(yè)深度。3.下列對(duì)材料一括號(hào)注釋的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.標(biāo)注引文作者和時(shí)間，除滿足學(xué)術(shù)規(guī)范要求外，還有突顯所引話語(yǔ)權(quán)威性和對(duì)該作者的尊重之意。B.標(biāo)注“人技關(guān)系”“數(shù)據(jù)投喂”等術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)的英文單詞，旨在幫助讀者消除閱讀該術(shù)語(yǔ)時(shí)的陌生感。C.標(biāo)注“聯(lián)合國(guó)教科文組織”對(duì)應(yīng)的英文單詞及該報(bào)告出版時(shí)間，充分顯示了作者研究視野的開(kāi)闊。D.與古詩(shī)文中的尾注不一樣，讀者在閱讀文內(nèi)注時(shí)，無(wú)需中斷閱讀，從而最大程度保持閱讀連貫性。4.為了增加文章的說(shuō)服力，語(yǔ)文教師要求學(xué)生把以下這個(gè)例子當(dāng)做論據(jù)加入材料一，你認(rèn)為放在第一段還是第二段？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布的《中小學(xué)生生成式人工智能使用指南（2025年版）》指出，小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開(kāi)放式內(nèi)容生成功能，教師可在課內(nèi)適當(dāng)使用輔助教學(xué)；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。5.南粵中學(xué)利用大模型實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題自動(dòng)推送和針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生無(wú)需手動(dòng)整理錯(cuò)題本，系統(tǒng)根據(jù)錯(cuò)誤類型匹配相似習(xí)題并生成學(xué)習(xí)路徑。請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)這一做法的理解?！敬鸢浮?.C2.B3.B4.放在第二段。因?yàn)榈诙沃饕撌鋈斯ぶ悄芗夹g(shù)的狂飆突進(jìn)可能衍生技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系密切，《使用指南》明確了小學(xué)、初中、高中學(xué)生使用人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景，是避免技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略，進(jìn)一步論述本段的論點(diǎn)。5.①能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生有望成為知識(shí)的主動(dòng)探究者；②長(zhǎng)期“無(wú)需手動(dòng)”“自動(dòng)匹配”可能會(huì)引發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的缺失；③缺少高質(zhì)量的師生互動(dòng)不利于學(xué)生成長(zhǎng)，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇閱讀材料圍繞人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)辯證分析。材料一采用總分結(jié)構(gòu)，先肯定AI推動(dòng)教育變革的四大優(yōu)勢(shì)，再指出其衍生的三大問(wèn)題，形成鮮明對(duì)比。材料二通過(guò)專家訪談形式，以霍普克羅夫特的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的核心價(jià)值。兩則材料形成互補(bǔ)：前者系統(tǒng)論述技術(shù)影響，后者側(cè)重教育本質(zhì)思考，共同構(gòu)成對(duì)AI+教育的立體觀察?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。A.“生成式人工智能工具通過(guò)快速重組知識(shí)降低生產(chǎn)成本”錯(cuò)誤。原文指出“隨著‘機(jī)師’‘虛擬教師’的出現(xiàn)，‘人師’從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并滿足學(xué)生個(gè)性化需求的服務(wù)者”，而不是“生成式人工智能工具通過(guò)快速重組知識(shí)降低生產(chǎn)成本”促使教師角色轉(zhuǎn)變。此外，“通過(guò)快速重組知識(shí)降低生產(chǎn)成本”與教師角色轉(zhuǎn)變之間并無(wú)因果關(guān)系。B.“解決了當(dāng)前學(xué)校教學(xué)步調(diào)‘整齊劃一’和‘人才培養(yǎng)’問(wèn)題”錯(cuò)誤。材料一提到元宇宙等技術(shù)“有助于打通時(shí)空邊界，創(chuàng)設(shè)沉浸式虛擬互動(dòng)數(shù)字空間”，是對(duì)未來(lái)的推測(cè)和展望，并非“解決了”當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，該選項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì)。D.“未能影響教育”錯(cuò)誤。原文中霍普克羅夫特提到“我年輕時(shí)，曾一度以為電視技術(shù)會(huì)徹底改變教育，比如教師可以通過(guò)播放電視來(lái)教歷史，但后來(lái)事實(shí)證明我想得簡(jiǎn)單了。預(yù)判錯(cuò)誤的原因在于，我當(dāng)時(shí)忽略了師生互動(dòng)對(duì)于教育的重要意義”，但并未明確指出電視技術(shù)“未能影響教育”，而是指出其未能“徹底改變教育”。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。B.“增添文本的幽默色調(diào)”錯(cuò)誤。材料一中“人師”“流水線式”等非專業(yè)詞語(yǔ)的使用，是為了更通俗地說(shuō)明問(wèn)題，使文本更易理解，并非“增添文本的幽默色調(diào)”，文中并無(wú)相關(guān)依據(jù)支撐這一說(shuō)法。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。B.“旨在幫助讀者消除閱讀該術(shù)語(yǔ)時(shí)的陌生感”錯(cuò)誤。材料一中標(biāo)注“人技關(guān)系”“數(shù)據(jù)投喂”等術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)的英文單詞，能幫助讀者更好地理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和引用的權(quán)威性，主要是為了體現(xiàn)對(duì)他人研究成果的尊重，而非“幫助讀者消除閱讀該術(shù)語(yǔ)時(shí)的陌生感”，該說(shuō)法與注釋的實(shí)際作用不符。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料一的第一段主要論述了人工智能在教育領(lǐng)域的積極影響，例如“加速推動(dòng)以學(xué)生為中心的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變”“提高知識(shí)生產(chǎn)速率”“延展教學(xué)時(shí)空和拓展個(gè)性化教學(xué)方法”以及“賦能教育評(píng)價(jià)的多元性與生成性”。這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了人工智能技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)和潛力。然而，第二段則轉(zhuǎn)向了人工智能技術(shù)可能帶來(lái)的問(wèn)題，指出其“狂飆突進(jìn)在賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)‘?dāng)?shù)字利維坦’現(xiàn)象，衍生技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題”，具體包括“分化人的智力”“出現(xiàn)認(rèn)知誤導(dǎo)和價(jià)值觀錯(cuò)位問(wèn)題”以及“加劇教育不平等”。這一段的核心在于探討人工智能技術(shù)在教育中可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)?！吨行W(xué)生生成式人工智能使用指南（2025年版）》的內(nèi)容與材料一第二段的論點(diǎn)高度契合。指南中明確指出不同階段學(xué)生使用人工智能技術(shù)的限制，例如小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開(kāi)放式內(nèi)容生成功能，這正是為了避免學(xué)生過(guò)度依賴人工智能而引發(fā)的“思維能力退化”。此外，指南對(duì)初中和高中階段的適度探索和探究性學(xué)習(xí)的建議，也反映了對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，這與第二段中提到的人工智能可能帶來(lái)的“技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題”相呼應(yīng)。綜上所述，這一論據(jù)更適合放在材料一的第二段，因?yàn)樗軌蛴辛Φ刂С衷摱侮P(guān)于人工智能技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響及其應(yīng)對(duì)策略的論述，進(jìn)一步增強(qiáng)文章的說(shuō)服力?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。①南粵中學(xué)的這一做法有其積極意義。材料一中提到人工智能技術(shù)能“延展教學(xué)時(shí)空和拓展個(gè)性化教學(xué)方法”，“機(jī)器學(xué)習(xí)、智能推薦系統(tǒng)等技術(shù)可賦能個(gè)性化教與學(xué)，解決班級(jí)授課長(zhǎng)期存在的教法‘千人一律’、步調(diào)‘整齊劃一’和人才培養(yǎng)‘流水線式’等問(wèn)題”，還能推動(dòng)“學(xué)生也從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者”。該做法中系統(tǒng)根據(jù)錯(cuò)誤類型匹配相似習(xí)題并生成學(xué)習(xí)路徑，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生有望成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。②同時(shí)，這一做法也存在潛在問(wèn)題。材料一指出，“學(xué)生若依賴‘?dāng)?shù)據(jù)投喂’，將會(huì)導(dǎo)致思維能力退化、社會(huì)情感與審美缺失，不利于自身成長(zhǎng)”。該做法中“學(xué)生無(wú)需手動(dòng)整理錯(cuò)題本”，長(zhǎng)期依賴“自動(dòng)推送”“自動(dòng)匹配”，可能會(huì)使學(xué)生逐漸喪失手動(dòng)整理、自主思考的能力，引發(fā)基礎(chǔ)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的缺失。③此外，霍普克羅夫特在材料二中強(qiáng)調(diào)“優(yōu)秀教師的魅力并不完全來(lái)自淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、出色的授課技巧，更源于他們始終以學(xué)生為中心，真心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”，而該做法減少了學(xué)生與教師在整理錯(cuò)題、分析問(wèn)題過(guò)程中的互動(dòng)，缺少高質(zhì)量的師生互動(dòng)既不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：開(kāi)荒茅盾讓我們來(lái)想象一下：億萬(wàn)年以前，地殼的一次變動(dòng)，把高高低低的位置全改了個(gè)樣；亞洲中部腹地有那么一長(zhǎng)條，本來(lái)是內(nèi)海，卻突然變成高原了。于是——在億萬(wàn)年的悠久歲月中，從北方吹來(lái)的定期的猛風(fēng)，將黃色的輕塵夾帶了來(lái)，落在這高原上；于是——悠久的億萬(wàn)年中，這黃色的輕塵竟積累得那么多，那么厚，足夠擔(dān)負(fù)千萬(wàn)人類生息的任務(wù)。這就是我們今天叫做西北黃土高原的。你以為這是神話么？隨你高興怎么想就怎么想罷。但這是人類智慧現(xiàn)在所達(dá)到的最科學(xué)的假說(shuō)，這里有土里發(fā)現(xiàn)的一些化石貝殼來(lái)給這“假說(shuō)”撐腰；而且，黃土高原之赫然雄踞在那里，可真是百分之百的現(xiàn)實(shí)呵！讓我們?cè)賮?lái)想象一下：又是億萬(wàn)年以前，洪荒世界的主人翁——大爬蟲(chóng)，曾在這個(gè)地方蕃息，昂首闊步；巨大的羊齒類植物曾在這個(gè)地方生長(zhǎng)，濃綠密布；那時(shí)候，不是現(xiàn)在那樣童山濯濯。你以為這是神話么？隨你高興怎么想就怎么想罷。但是，大爬蟲(chóng)的遺骸，就在前年被掘出來(lái)了，打窯洞的時(shí)候掘得的?，F(xiàn)在這遺骸就陳列在延安邊區(qū)政府，這是現(xiàn)實(shí)！最后，讓我們?cè)僮饕淮巍跋胂蟆保涸谶@苦寒的黃土高原，現(xiàn)在有怎樣的人們?cè)诟稍鯓拥氖?？有說(shuō)各種方言的，各種家庭出身的，經(jīng)過(guò)各種社會(huì)生活的青年男女，在那里“開(kāi)荒”。曾經(jīng)是摘粉搓脂的手，曾經(jīng)是倚翠偎紅的臂，現(xiàn)在都舉起古式的農(nóng)具，在和那億萬(wàn)年久的黃土層搏斗——“增加生產(chǎn)”，一個(gè)燃燒了熱情的口號(hào)！而且還有另一面的“開(kāi)荒”——掃除文盲，實(shí)行民主，破除迷信，發(fā)展文藝，提倡科學(xué)……你以為這是神話么？隨你愛(ài)怎么想就怎么想罷！然而，正像黃土高原是現(xiàn)實(shí)一樣，這也是現(xiàn)實(shí)，活生生的現(xiàn)實(shí)呵！從前，大自然的力量，曾經(jīng)創(chuàng)造了這黃土高原；如今，懷抱著崇高理想的人們，正在改造這黃土高原。信不信由你，然而這都是現(xiàn)實(shí)?。ㄓ袆h改）文本二：豐饒的戰(zhàn)斗的南泥灣吳伯簫“自己動(dòng)手，豐衣足食?！表憫?yīng)著毛澤東同志這個(gè)偉大的號(hào)召，我們革命隊(duì)伍，八路軍，到南泥灣屯田，從榛莽叢里開(kāi)出道路，就荒山坡上開(kāi)窯洞，蓋房屋，無(wú)一不是自己動(dòng)手。住處安置未完，就開(kāi)始?jí)ɑ姆N田。朱總司令說(shuō)：“生產(chǎn)與戰(zhàn)斗結(jié)合?！边@開(kāi)荒正是一場(chǎng)劇烈的戰(zhàn)斗：征服自然，而又改造自然。開(kāi)荒計(jì)劃，每人6畝，隨后變了群眾突擊、競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)。兩位團(tuán)長(zhǎng)的手上兩次三次的磨起了泡，1連、9連出現(xiàn)了一天開(kāi)荒5畝的勞動(dòng)英雄。最后，紀(jì)錄打破到這種程度：每人平均開(kāi)到20畝，30畝！一個(gè)模范排長(zhǎng)一個(gè)人開(kāi)了40畝。迷信的人會(huì)說(shuō)：“這怕有神靈幫助吧！”但我們要告訴他：這是集體主義的威力，是革命的英雄主義！現(xiàn)在的南泥灣：排列整齊的窯洞，窯里窯口用石灰粉得雪白。一條山溝，成了寬闊綿長(zhǎng)的街衢。溪流兩岸，自然修齊的樹(shù)行，伸展清幽的林蔭路。有造紙廠，木工廠，鐵工廠。還有鬧市，30～60戶的商家，有合作社，也有私人營(yíng)業(yè)。熙來(lái)攘往的軍人和農(nóng)民，親切地招呼著，呈現(xiàn)出蓬勃活潑的氣象?，F(xiàn)在的南泥灣：水地種稻，川地種麻種菜，山地種谷子、糜子、洋芋、雜糧。還沒(méi)開(kāi)墾完的水草豐茂的地方，就是天然的牧場(chǎng)。稻田傍著清溪，一路蜿蜒迤邐而去，恰像用黃綠兩色線鋪繡而成的地氈。沉甸甸的稻穗，已吐露了成熟的顆粒。谷子長(zhǎng)得好，大多是齊腰那樣高，穗頭大的有一尺六寸，普通的在一尺左右。今年部隊(duì)糧食全部自給是綽綽有余的。目下，各部門準(zhǔn)備秋收已掀起了熱潮，處處都預(yù)備齊了扁擔(dān)、鐮刀，修好了筐簍、倉(cāng)庫(kù)。戰(zhàn)士王子耕在班上的墻報(bào)寫著：“秋收要注意兩點(diǎn)：不要糟蹋一粒糧食，用突擊的精神來(lái)完成……”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外，有工業(yè)生產(chǎn)。捻羊毛線在普遍經(jīng)常地進(jìn)行著，每斤按成品的質(zhì)量，分別發(fā)給40、100到200元的獎(jiǎng)金。此外，績(jī)麻，編筐，打草鞋，用樺樹(shù)皮制玲瓏的飯盒、菜盒、墨盒，各有熟練的技巧。還有畜牧。每個(gè)部隊(duì)單位附近，常常有成群的牛、羊、馬匹，無(wú)拘無(wú)束地啃草，飲水。關(guān)于養(yǎng)豬：部隊(duì)研究出了最好的科學(xué)方法，能保證每人每月吃大秤4斤肉。其實(shí)，八路軍在南泥灣，生產(chǎn)還是次要的，它主要的還是整訓(xùn)與教育。營(yíng)房附近，處處都是靶場(chǎng)，投擲手榴彈場(chǎng)，靶場(chǎng)里從早到晚都有步槍聲，機(jī)槍聲。投彈場(chǎng)里，從黎明就有人拿了手榴彈練起，連文書(shū)、炊事員都參加。文化教育方面，每個(gè)戰(zhàn)士都學(xué)識(shí)字、學(xué)文化。戰(zhàn)士差不多都能寫日記，有很多能聽(tīng)講記筆記。隨便拿一個(gè)戰(zhàn)士“練習(xí)寫作”的本子來(lái)看，就可以發(fā)現(xiàn)這樣簡(jiǎn)潔樸素內(nèi)容具體的文字：“衛(wèi)生員高蘇文同志入伍前不識(shí)多少字，可他學(xué)習(xí)很虛心，特別是在開(kāi)始生產(chǎn)以來(lái)。”“他現(xiàn)在已識(shí)了二千字。日記記得通順?！备媲姓f(shuō)，八路軍生產(chǎn)、教育、解決供給，提高素質(zhì)，更大的目的是為了戰(zhàn)斗。在敵人后方，抗擊敵軍偽軍，八路軍是常勝軍，是世界聞名的武裝，日本強(qiáng)盜聽(tīng)了常打哆嗦；在這里，抗日民主根據(jù)地，為了保衛(wèi)邊區(qū)，保衛(wèi)，它更表現(xiàn)了忠貞與英勇。去南泥灣的道路是開(kāi)闊的，汽車可徑直上下，大車暢行無(wú)阻。那是革命軍隊(duì)自己動(dòng)手開(kāi)辟的路。是走向嶄新的幸福的社會(huì)的路。1943年10月24日（有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.文本一以“想象”開(kāi)篇，帶領(lǐng)讀者回溯了黃土高原的形成過(guò)程，土里發(fā)現(xiàn)的化石貝殼和爬蟲(chóng)遺骸證明了黃土高原歷史悠久這一事實(shí)。B.文本一中“開(kāi)荒”的青年男女，雖然語(yǔ)言各異、出身不一，但都與《風(fēng)景談》“月夜歸耕圖”中的種地人一樣，吃苦耐勞，樂(lè)天知命。C.文本二認(rèn)為現(xiàn)在的南泥灣各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變化，既離不開(kāi)各級(jí)軍官、勞模的示范帶頭作用，也離不開(kāi)民眾思想覺(jué)悟的提高。D.茅盾筆下的“開(kāi)荒”，突顯的是來(lái)自五湖四海的青年男女對(duì)黃土高原的改造；吳伯簫筆下的“開(kāi)荒”，則是生產(chǎn)與戰(zhàn)斗的完美結(jié)合7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.文本一運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反復(fù)等修辭手法，舒緩敘事或議論的節(jié)奏，呈現(xiàn)出獨(dú)特的韻律感。B.文本一劃?rùn)M線句子連用三個(gè)“現(xiàn)實(shí)”，怒斥那些漠視黃土厚重、青年熱血的無(wú)知者。C.文本二在行文時(shí)多處使用了數(shù)字，有助于營(yíng)造真實(shí)的氛圍，凸顯大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的成績(jī)。D.文本二劃?rùn)M線句子，以路為喻，語(yǔ)帶雙關(guān)，融贊嘆、期盼、信念等多種感情于一體。8.標(biāo)題中的“豐饒”“戰(zhàn)斗”分別體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合文本二簡(jiǎn)要概括。9.兩個(gè)文本所寫具體內(nèi)容雖有不同，但都采用了“把政治寓于風(fēng)景之中”的寫法。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明?！敬鸢浮?.A7.A8.①“豐饒”：開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了部隊(duì)的豐衣足食；大大提升士兵的文化修養(yǎng)；②“戰(zhàn)斗”：一方面體現(xiàn)為開(kāi)荒過(guò)程中，人對(duì)自然的征服、改造；一方面體現(xiàn)為部隊(duì)的“整頓與教育”，提升戰(zhàn)斗素養(yǎng)。9.①文本一從黃土高原的形成和歷史寫起，最后將筆觸聚焦于今日黃土高原上的人；借“開(kāi)荒”談開(kāi)荒青年、延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)等政治事件，曲筆手法，委婉含蓄；②文本二直接介紹八路軍開(kāi)荒南泥灣的經(jīng)過(guò)及取得的成績(jī)，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)等變化，直接謳歌的路線方針之正確?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】茅盾的《開(kāi)荒》與吳伯簫的《豐饒的戰(zhàn)斗的南泥灣》，以不同的視角展現(xiàn)了黃土高原的滄桑巨變。前者以恢弘的時(shí)空想象，描繪了地質(zhì)變遷與人文改造的雙重史詩(shī)；后者則以紀(jì)實(shí)筆觸，記錄了八路軍在南泥灣開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的壯闊圖景。兩篇作品雖風(fēng)格迥異，卻共同奏響了一曲人與自然抗?fàn)?、理想與現(xiàn)實(shí)交織的時(shí)代強(qiáng)音?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和分析的能力。B.“與《風(fēng)景談》‘月夜歸耕圖’中的種地人一樣，吃苦耐勞，樂(lè)天知命”錯(cuò)誤。文本一提到“有說(shuō)各種方言的，各種家庭出身的，經(jīng)過(guò)各種社會(huì)生活的青年男女，在那里‘開(kāi)荒’。曾經(jīng)是摘粉搓脂的手，曾經(jīng)是倚翠偎紅的臂，現(xiàn)在都舉起古式的農(nóng)具，在和那億萬(wàn)年久的黃土層搏斗——‘增加生產(chǎn)’，一個(gè)燃燒了熱情的口號(hào)”，這些青年男女是為了實(shí)現(xiàn)“增加生產(chǎn)”等目標(biāo)積極投身開(kāi)荒，和《風(fēng)景談》“月夜歸耕圖”中種地人“吃苦耐勞，樂(lè)天知命”的特點(diǎn)不同。C.“既離不開(kāi)……也離不開(kāi)”錯(cuò)誤。文中主要體現(xiàn)的是八路軍集體主義的威力和革命的英雄主義，不是各級(jí)軍官、勞模的示范帶頭作用，也沒(méi)有提到民眾思想覺(jué)悟的提高。D.“突顯的是來(lái)自五湖四海的青年男女對(duì)黃土高原的改造”錯(cuò)誤。茅盾筆下的“開(kāi)荒”不僅有青年男女對(duì)黃土高原的改造，還包括“掃除文盲，實(shí)行民主，破除迷信，發(fā)展文藝，提倡科學(xué)”等多方面的內(nèi)容。故選A?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。A.“舒緩敘事或議論的節(jié)奏”錯(cuò)誤。文本一運(yùn)用“你以為這是神話么？隨你高興怎么想就怎么想罷”這樣的反復(fù)，強(qiáng)調(diào)所描述的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)表達(dá)效果。故選A?！?題解析】本題考查學(xué)生分析標(biāo)題含義和作用的能力。①“豐饒”方面：文本二提到八路軍響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，在南泥灣進(jìn)行墾荒種田、發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)（如造紙廠、木工廠、鐵工廠等）、畜牧養(yǎng)殖等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)努力，部隊(duì)糧食全部自給綽綽有余，還能進(jìn)行捻羊毛線等工業(yè)生產(chǎn)獲得獎(jiǎng)金，甚至研究出科學(xué)養(yǎng)豬方法保證吃肉量，這充分體現(xiàn)了通過(guò)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了部隊(duì)的豐衣足食，物質(zhì)上變得豐饒。同時(shí)，部隊(duì)注重文化教育，每個(gè)戰(zhàn)士都學(xué)識(shí)字、學(xué)文化，很多戰(zhàn)士能寫日記、聽(tīng)講記筆記，文化水平得到大大提升，這也是一種精神層面的“豐饒”體現(xiàn)。②“戰(zhàn)斗”方面文中明確指出“這開(kāi)荒正是一場(chǎng)劇烈的戰(zhàn)斗：征服自然，而又改造自然”，開(kāi)荒計(jì)劃不斷推進(jìn)，戰(zhàn)士們創(chuàng)造出驚人的開(kāi)荒紀(jì)錄，如平均每人開(kāi)到20畝、30畝，模范排長(zhǎng)一人開(kāi)40畝，這表明在開(kāi)荒過(guò)程中，戰(zhàn)士們與自然作斗爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自然的征服和改造，是“戰(zhàn)斗”的一種體現(xiàn)。部隊(duì)還進(jìn)行“整訓(xùn)與教育”，有靶場(chǎng)進(jìn)行射擊訓(xùn)練、手榴彈投擲訓(xùn)練等提升戰(zhàn)斗技能，文化教育也能提高戰(zhàn)士整體素質(zhì)，這些都是為了提升部隊(duì)的戰(zhàn)斗素養(yǎng)，也是“戰(zhàn)斗”的體現(xiàn)。【9題解析】本題考查學(xué)生分析、探究文本情感的能力。①文本一文章開(kāi)篇從黃土高原億萬(wàn)年的形成過(guò)程以及曾經(jīng)的洪荒世界展開(kāi)描述，將讀者的思緒拉到遙遠(yuǎn)的過(guò)去。但最終筆鋒一轉(zhuǎn)，聚焦到當(dāng)下黃土高原上的人們，尤其是那些進(jìn)行“開(kāi)荒”的青年男女。這里的“開(kāi)荒”不僅僅指實(shí)際的開(kāi)墾土地，還包含掃除文盲、實(shí)行民主、破除迷信等多方面內(nèi)容，實(shí)際上是在借“開(kāi)荒”這一行為，隱晦地提及延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)等政治事件。這種不直接闡述政治，而是通過(guò)描寫特定場(chǎng)景和行為來(lái)表達(dá)政治內(nèi)涵的方式，采用了曲筆手法，表達(dá)較為委婉含蓄。②文本二文本直接圍繞八路軍開(kāi)荒南泥灣展開(kāi)，詳細(xì)介紹了開(kāi)荒的經(jīng)過(guò)，包括開(kāi)荒計(jì)劃、勞動(dòng)競(jìng)賽以及創(chuàng)造的驚人開(kāi)荒紀(jì)錄等。同時(shí)，還描述了南泥灣在農(nóng)業(yè)（水地種稻、川地種麻種菜等）、工業(yè)（造紙廠、木工廠等）等方面的變化。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的成績(jī)，直接體現(xiàn)了“自己動(dòng)手，豐衣足食”等路線方針的正確性，是直接對(duì)政治內(nèi)容進(jìn)行謳歌的寫法。（三）閱讀III（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：（郭橐）駝業(yè)種樹(shù)，凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者，皆爭(zhēng)迎取養(yǎng)。視駝所種樹(shù)，或移徙，無(wú)不活；且碩茂，早實(shí)以蕃。他植者雖窺伺效慕，莫能如也。有問(wèn)之，對(duì)曰：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動(dòng)勿慮，去不復(fù)顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。故吾不害其長(zhǎng)而已，非有能碩茂之也；不抑耗其實(shí)而已，非有能早而蕃之也。他植者則不然。根拳而土易，其培之也，若不過(guò)焉則不及。茍有能反是者，則又愛(ài)之太恩，憂之太勤。旦視而暮撫，已去而復(fù)顧。甚者，爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之；故不我若也。吾又何能為哉！”（節(jié)選自柳宗元《種樹(shù)郭橐駝傳》）材料二：今武帝所遣問(wèn)勞之使多于后元〖備注〗，而治效反與文帝相反，獨(dú)何歟？蓋嘗讀《郭橐駝傳》而得其說(shuō)也。橐駝，古之善種植者也，他人雖窺伺效慕，莫能加焉?；騿?wèn)其故，則曰：“惟能順木之天以致其性耳?！比粍t文帝之于民，善植木者之順其天也。德化行而民知禮義，農(nóng)桑勸而民知力田，所以培固根本而全生民之天者至矣，又安在其遣使之紛紛者乎？武帝則反是矣。今日使以命來(lái)曰：“官命恤爾饑，憫爾貧。”明日又以命來(lái)曰：“爾有利，官為爾興之；爾有害，官為爾除之?！避囖H紛紜，冠蓋駢聚，民困于道路之將迎，苦于朝夕之號(hào)召，又何暇蕃其生而全其性耶？因是以觀文帝一時(shí)治效自其外視之禮樂(lè)不興外裔不服。然邦本民心，牢不可動(dòng)。謂武帝之禮樂(lè)未興歟？則百度修舉，郊廟告成矣；外裔未服歟？則南粵之首垂北闕矣。然而根本既戕，雖強(qiáng)何恃？是所謂“宋人之苗，方喜其勃然而興，不知其槁之無(wú)日也”。故觀橐駝之植木，而后知文帝之得；觀宋人之揠苗，而后知武帝之失。（節(jié)選自王邁《臞軒集》）材料三：韓非子為政于韓且十年，韓貴人死于法者無(wú)完家，于是韓多曠官。王謂公叔曰：“寡人欲用人，而韓之群臣舉無(wú)足官者，若之何哉？”公叔對(duì)曰：“王知夫種樹(shù)乎？臣家國(guó)東郊，世業(yè)種樹(shù)，樹(shù)之材者，松楠栝柏可以為棟梁，種之必三五十年而后成。其下者為檉柳樸樕，種之則生，不過(guò)為薪。故以日計(jì)之，則棟梁之利緩而薪之利速；以歲計(jì)之，則薪之利一而棟梁之利百。臣俱種之，世享其利，是以富甲于韓國(guó)。臣鄰之窶叟，急慕而思效之，植松栝不能三年，不待其成而輒伐之，以為常，僅足以朝夕食，無(wú)余也。今君之用人也，不待其老成，至于不克負(fù)荷而輒以法戕之，棟梁之材竭矣。一朝而屋壞，臣恐束薪不足以支之也?！保ü?jié)選自劉基《郁離子》）〖備注〗后元，類似于年號(hào)。漢文帝時(shí)，史官以“前元”“后元”紀(jì)年。10.材料二畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。因是以觀A文帝B一時(shí)治效C自其外D視之E禮樂(lè)F不興G外裔H不服。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.本，根，與《大學(xué)之道》“壹是皆以修身為本”中的“本”意思不相同。B.勸，鼓勵(lì)，與《屈原列傳》“懷王稚子子蘭勸王行”中的“勸”意思相同。C.何恃，依靠什么，與《赤壁賦》“而又何羨乎”中的“何羨”結(jié)構(gòu)相同。D.業(yè)，以……為業(yè)，與《蘇武傳》“單于壯其節(jié)”中的“壯”用法不相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.郭橐駝善種樹(shù)，無(wú)論種植還是移植，樹(shù)的存活率極高，且枝葉繁茂、早熟多果，同行即使暗中觀察仿效，也始終難以企及。B.漢武帝派遣使者慰問(wèn)百姓頻次遠(yuǎn)高于漢文帝，常出現(xiàn)車馬不絕、官員齊聚的盛況，百姓也夾道歡迎，積極響應(yīng)各種號(hào)令。C.韓非子在韓國(guó)執(zhí)政的十年之間，不少貴族因?yàn)橛|犯法律而受到嚴(yán)懲，甚至家破人亡，于是韓國(guó)出現(xiàn)了許多官職空缺的現(xiàn)象。D.松、楠等棟梁之材需三五十年長(zhǎng)成，見(jiàn)效慢但收益大，而檉柳、樸樕等用作柴火的樹(shù)木一種下即可生長(zhǎng)，見(jiàn)效快卻收益小。13.把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。（2）寡人欲用人，而韓之群臣舉無(wú)足官者，若之何哉？14.三則材料共同揭示了一個(gè)道理，請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?0.CEG11.B12.B13.（1）栽種時(shí)，像對(duì)待孩子那樣，種完后就像丟棄了一樣不再管它，那么樹(shù)的天性就得以保全，本性就能自然發(fā)展。（2）我想任用人才，但韓國(guó)眾臣中全都沒(méi)有足以勝任官職的人，這該怎么辦呢？14.道理：凡事須順應(yīng)規(guī)律。分析：①材料一以郭橐駝種樹(shù)說(shuō)明，只有順應(yīng)生長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)木才能枝繁果碩；②材料二借種樹(shù)之道強(qiáng)調(diào)，治國(guó)需保全百姓天性，避免政令頻出；③材料三用種樹(shù)為喻，表明培養(yǎng)人才不可急功近利?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】三則材料以“種樹(shù)”為喻，共同闡述了“順應(yīng)自然，尊重規(guī)律”的深刻哲理。郭橐駝種樹(shù)成功在于“順木之天”，漢文帝治民如“善植木者”，而韓非子嚴(yán)刑峻法則如“揠苗助長(zhǎng)”。材料通過(guò)對(duì)比手法，展現(xiàn)了自然規(guī)律與人為干預(yù)的辯證關(guān)系：過(guò)度干預(yù)看似關(guān)愛(ài)實(shí)則傷害，順應(yīng)天性方能成就根本。三則寓言層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中“無(wú)為而治”的智慧。【10題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：由此看來(lái)，文帝當(dāng)時(shí)的治理效果，如果從表面看：禮樂(lè)制度沒(méi)有特別興盛，外族也沒(méi)有完全臣服?！拔牡邸弊鳌耙粫r(shí)治效”的主語(yǔ)，中間不斷；“文帝一時(shí)治效”作“觀”的賓語(yǔ)，其后C處應(yīng)斷；“禮樂(lè)不興”和“外裔不服”是并列成分，形成對(duì)稱，要獨(dú)立成句，所以“禮”前E處和“興”后G處應(yīng)斷。故選CEG?！?1題解析】本題考查學(xué)生理解文言字詞在文中的意義用法和辨析文言特殊句式的能力。A.正確。根/根本。句意：樹(shù)根要舒展。/一概都以修養(yǎng)自身作為根本。B.“意思相同”錯(cuò)誤。鼓勵(lì)/勸說(shuō)。句意：他鼓勵(lì)農(nóng)桑耕作，百姓就知道努力務(wù)農(nóng)。/楚懷王的小兒子子蘭勸楚懷王前去（秦國(guó)）。C.正確。都是賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序?yàn)椤笆押巍?，依靠什?正常語(yǔ)序?yàn)椤傲w何”，羨慕什么。句意：即使看起來(lái)強(qiáng)大，又能依靠什么呢？/又何必羨慕它們呢？D.正確。名詞的意動(dòng)用法，以……為業(yè)/形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……豪壯。句意：世代以種樹(shù)為業(yè)。/單于很認(rèn)為蘇武的氣節(jié)豪壯。故選B?！?2題解析】本題考查學(xué)生理解和分析材料相關(guān)內(nèi)容的能力。B.“百姓也夾道歡迎，積極響應(yīng)各種號(hào)令”錯(cuò)誤。結(jié)合材料二“武帝則反是矣。今日使以命來(lái)曰……明日又以命來(lái)曰……車轍紛紜，冠蓋駢聚，民困于道路之將迎，苦于朝夕之號(hào)召，又何暇蕃其生而全其性耶？”可知，百姓困于在路上迎來(lái)送往，苦于早晚應(yīng)付官府的征召，而非“夾道歡迎”“積極響應(yīng)”。故選B?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“蒔”，栽種；“若子”，像對(duì)待孩子那樣；“置”，放下。（2）“舉”，全，都；“若之何哉”，表詢問(wèn)，對(duì)……該怎么辦呢?！?4題解析】本題考查學(xué)生概括中心意思和分析信息歸納要點(diǎn)的能力。①結(jié)合材料一“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾”“故吾不害其長(zhǎng)而已，非有能碩茂之也；不抑耗其實(shí)而已，非有能早而蕃之也。他植者則不然……而木之性日以離矣。雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之”可知，材料一通過(guò)郭橐駝與他植者的對(duì)比，表明只有順應(yīng)樹(shù)木的生長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)木才能枝繁葉茂、果實(shí)豐碩。②結(jié)合材料二“然則文帝之于民，善植木者之順其天也。德化行而民知禮義，農(nóng)桑勸而民知力田，所以培固根本而全生民之天者至矣，又安在其遣使之紛紛者乎？武帝則反是矣……民困于道路之將迎，苦于朝夕之號(hào)召，又何暇蕃其生而全其性耶？故觀橐駝之植木，而后知文帝之得；觀宋人之揠苗，而后知武帝之失”可知，材料二將文帝和武帝治理國(guó)家的方式與種樹(shù)進(jìn)行類比，借種樹(shù)之道強(qiáng)調(diào)，治國(guó)需要保全百姓的天性，避免政令頻出，要順應(yīng)國(guó)家治理和百姓生活的規(guī)律。③結(jié)合材料三“樹(shù)之材者，松楠栝柏可以為棟梁，種之必三五十年而后成……今君之用人也，不待其老成，至于不克負(fù)荷而輒以法戕之，棟梁之材竭矣”可知，材料三用種樹(shù)來(lái)比喻培養(yǎng)人才，表明培養(yǎng)人才就像種樹(shù)一樣，不可急功近利，要遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。綜上可知，三則材料都圍繞“順應(yīng)規(guī)律”這一核心觀點(diǎn)展開(kāi)論述，所以共同揭示的道理是凡事須順應(yīng)規(guī)律。參考譯文：材料一：郭橐駝以種樹(shù)為職業(yè)，凡是長(zhǎng)安城里經(jīng)營(yíng)園林游覽和做水果買賣的豪富人，都爭(zhēng)著把他種的樹(shù)接到家里奉養(yǎng)。觀察橐駝種的樹(shù)，有的是移植來(lái)的，也沒(méi)有不成活的；而且長(zhǎng)得高大茂盛，結(jié)果實(shí)早而且多。其他種樹(shù)的人即使暗中觀察、羨慕效仿，也沒(méi)有誰(shuí)能比得上。有人問(wèn)郭橐駝種樹(shù)的秘訣，他回答道：“我并沒(méi)有什么神奇本領(lǐng)能讓樹(shù)木長(zhǎng)壽繁茂，不過(guò)是順應(yīng)樹(shù)木的自然天性罷了。大凡種樹(shù)的規(guī)律，樹(shù)根要舒展，培土要均勻，要用原來(lái)的舊土，搗土要細(xì)密。栽種時(shí)要像對(duì)待孩子般精心，種好后就要像丟棄般不去管它。這樣樹(shù)木的天性得以保全，本性自然舒展。所以我只是不妨礙它生長(zhǎng)，并不能使它碩壯；只是不抑制它結(jié)果，并不能讓它早熟豐產(chǎn)。其他種樹(shù)人就不同了：他們讓樹(shù)根蜷曲換上新土，培土不是過(guò)多就是不足。即便有人方法得當(dāng)，卻又過(guò)分溺愛(ài)，過(guò)度操心。早晨查看傍晚?yè)崦?，剛離開(kāi)又折返。更過(guò)分的，抓破樹(shù)皮檢驗(yàn)生死，搖晃樹(shù)干察看疏密——樹(shù)木的本性就這樣被破壞了。表面說(shuō)是愛(ài)樹(shù)，其實(shí)是害樹(shù)；看似操心，實(shí)為仇視，自然比不上我的種法?！辈牧隙喝缃駶h武帝派遣去慰問(wèn)、撫恤百姓的使者，比漢文帝后元年間還要多，但治理的效果卻反而與文帝時(shí)期相反，這究竟是為什么呢？我曾經(jīng)讀《郭橐駝傳》而明白了其中的道理。橐駝（駝背老人），是古代善于種樹(shù)的人。其他人即使暗中觀察、學(xué)習(xí)效仿他，也沒(méi)有人能超過(guò)他。有人問(wèn)他原因，他就說(shuō)：“我只不過(guò)能順應(yīng)樹(shù)木的自然天性，讓它按其本性發(fā)展罷了。”那么，漢文帝治理百姓，就如同善于種樹(shù)的人順應(yīng)樹(shù)木的天性一樣啊。他用道德教化推行，百姓就知道遵守禮義；他鼓勵(lì)農(nóng)桑耕作，百姓就知道努力務(wù)農(nóng)。這就是鞏固國(guó)家根基、使百姓得以保全其自然天性的最高境界了，又哪里需要頻繁地派遣使者（勞民傷財(cái)）呢？漢武帝則正好相反。今天派使者拿著命令來(lái)說(shuō)：“官府命令我來(lái)救濟(jì)你們的饑荒，憐憫你們的貧困。”明天又派使者拿著命令來(lái)說(shuō)：“你們有什么利益，官府替你們興辦；你們有什么禍害，官府替你們除掉?！笔拐邆兊能囻R絡(luò)繹不絕，官員們接踵而至、云集地方。百姓困于在路上迎來(lái)送往，苦于早晚應(yīng)付官府的征召，又哪里還有時(shí)間和精力去繁衍生息、保全他們的天性呢？由此看來(lái)，文帝當(dāng)時(shí)的治理效果，如果從表面看：禮樂(lè)制度沒(méi)有特別興盛，外族也沒(méi)有完全臣服。然而國(guó)家的根基和民心，卻牢不可破。你說(shuō)武帝的禮樂(lè)沒(méi)有興辦嗎？可各種制度都建立完備了，祭祀天地祖宗的儀式也完成了；你說(shuō)外族沒(méi)有臣服嗎？可南越王的頭顱都懸掛在宮闕下了。然而，（國(guó)家的）根本已經(jīng)受到傷害，即使看起來(lái)強(qiáng)大，又能依靠什么呢？這正像那個(gè)“宋國(guó)人（揠苗助長(zhǎng)）的故事”，禾苗剛長(zhǎng)得快了些，他正高興禾苗蓬勃興起，卻不知道它離枯死的日子不遠(yuǎn)了。所以，觀察橐駝種樹(shù)的方法，就能明白漢文帝治國(guó)成功的關(guān)鍵；觀察宋國(guó)人拔苗助長(zhǎng)的蠢行，就能明白漢武帝治國(guó)失誤的原因。材料三：韓非子在韓國(guó)執(zhí)政將近十年，（由于他執(zhí)法嚴(yán)酷），韓國(guó)的許多貴族都被他依法處死，幾乎沒(méi)有一個(gè)完整的家庭。于是韓國(guó)的很多官職空缺起來(lái)。韓王對(duì)公叔說(shuō)：“我急需用人，但是當(dāng)今許多官員都不稱職，我該怎么辦呢？”公叔回答說(shuō)：“大王懂得種樹(shù)的學(xué)問(wèn)嗎？當(dāng)年我家住在國(guó)都的東郊，世代以種樹(shù)為業(yè)，因此懂得一些種樹(shù)的學(xué)問(wèn)。像松、楠、栝、柏這類屬于上等木材的樹(shù)，它們可以用做棟梁，種上需要叁五十年才能長(zhǎng)成。而那些屬于下等木材的樹(shù)，如檉、柳、樸、樕，一種就活，可是它們只能當(dāng)柴火燒。所以要按天來(lái)計(jì)算的話，那么種植棟梁之材得到利慢而種植作木柴的雜樹(shù)得利快。如果按年來(lái)計(jì)算利益的話，那么木柴的獲利是一，棟梁的獲利就是百。這兩類樹(shù)木，我家都栽種，世代享受著種樹(shù)的好處，所以成為韓國(guó)的首富。我的鄰居是一位貧窮的老人，他非常羨慕我，也急著想學(xué)著種樹(shù)。但是，他種植松、檜往往等不到叁年，不等它們材，就砍伐掉，這幾乎了規(guī)律，所以他的收入僅僅保住一天的飯食，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)盈余。如今您用人，等不到他們成熟，在他們還不能勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，就往往用法律把他摧毀掉，因此，國(guó)家的棟梁之材已經(jīng)枯竭了。一旦有一天房屋倒塌，恐怕是難以用木柴捆支撐的吧？（四）閱讀IV（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。池上夜境白居易晴空星月落池塘，澄鮮凈綠表里光。露簟清瑩迎夜滑，風(fēng)襟瀟灑先秋涼。無(wú)人驚處野禽下，新睡覺(jué)時(shí)幽草香。但問(wèn)塵埃能去否，濯纓何必向滄浪①。〖備注〗出自《楚辭·漁父》中“滄浪之水清兮，可以濯吾纓”。漁父勸屈原順應(yīng)時(shí)勢(shì)，不必固守清高。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.首聯(lián)用晴空、星月等意象，勾勒星月倒映水面的澄澈之景，營(yíng)造出清幽寧?kù)o的意境。B.頷聯(lián)“風(fēng)襟瀟灑先秋涼”以觸覺(jué)寫秋涼、寫心涼，暗喻詩(shī)人被貶后心灰意冷的悲觀。C.頸聯(lián)“無(wú)人驚處野禽下”借“野禽”以動(dòng)寫靜，反襯出靜謐的意境，與詩(shī)人心境一致。D.尾聯(lián)“濯纓何必向滄浪”與陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》都表達(dá)了詩(shī)人歸隱的思想感情。16.尾聯(lián)主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？簡(jiǎn)要分析其作用。【答案】15.B16.尾聯(lián)運(yùn)用用典的手法?！板t”典出《楚辭·漁父》，原意指屈原遠(yuǎn)尋滄浪之水以清水洗滌帽纓，象征高潔脫俗。贊美了眼前池水的清澈美好，認(rèn)為它足以滌蕩塵俗，讓心靈獲得寧?kù)o與高潔。同時(shí)，也含蓄地表達(dá)了詩(shī)人安于當(dāng)下、超然自適的心境——不必刻意遠(yuǎn)求，身邊自有凈土?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】《池上夜境》以清麗筆觸勾勒月夜池塘的澄澈幽靜，通過(guò)星月倒影、露簟風(fēng)襟等意象營(yíng)造空靈意境。頸聯(lián)以動(dòng)襯靜，展現(xiàn)物我相諧的隱逸之趣。尾聯(lián)反用典故，表達(dá)“心遠(yuǎn)地自偏”的處世哲學(xué)，體現(xiàn)白居易中晚年淡泊自適的心境與通達(dá)智慧?！?5題解析】本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。B.“以觸覺(jué)寫秋涼、寫心涼，暗喻詩(shī)人被貶后心灰意冷的悲觀”錯(cuò)，頷聯(lián)“風(fēng)襟瀟灑先秋涼”中，“瀟灑”一詞體現(xiàn)出詩(shī)人在微涼秋意中的灑脫自在，并無(wú)“心灰意冷的悲觀”。此句通過(guò)觸覺(jué)感受，描繪出夜境的清爽宜人，與詩(shī)人閑適的心境相契合，而非暗喻被貶后的消極情緒。故選B?！?6題解析】本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧的能力。尾聯(lián)“但問(wèn)塵埃能去否，濯纓何必向滄浪”，主要運(yùn)用了用典表現(xiàn)手法，化用了《楚辭?漁父》中“滄浪之水清兮，可以濯吾纓”的典故。這句詩(shī)以水的清濁為喻，揭示了古代文人面對(duì)治亂世道的處世哲學(xué)，既包含對(duì)高潔品格的堅(jiān)守，又蘊(yùn)含順應(yīng)時(shí)勢(shì)的生存智慧。作用：原典中，漁父以“濯纓”象征順應(yīng)世俗、隨波逐流，而詩(shī)人反用其意，提出“何必向滄浪”，表明只要能擺脫世俗“塵?！保幢悴豢桃馊ネ鶞胬酥?，也能保持心境的潔凈與超脫。這一典故的化用，既呼應(yīng)了詩(shī)中描繪的池上夜境的澄澈清幽，贊美了眼前池水的清澈美好，認(rèn)為它足以滌蕩塵俗，讓心靈獲得寧?kù)o與高潔；又含蓄地表達(dá)了詩(shī)人不慕虛名、安于當(dāng)下，追求內(nèi)心寧?kù)o自足的人生態(tài)度，不必刻意遠(yuǎn)求，身邊自有凈土。使情感表達(dá)更為深沉委婉，富有文化意蘊(yùn)。（五）名篇名句默寫。（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）歸有光在《項(xiàng)脊軒志》中寫每月十五夜里項(xiàng)脊軒的環(huán)境：“_______________，_______________?！憋L(fēng)一吹，影子也跟著搖曳，十分可愛(ài)。（2）王敏到藝術(shù)館看畫(huà)展時(shí)被一幅畫(huà)作吸引，畫(huà)面上落葉飄飛、江月輝映，她覺(jué)得這幅畫(huà)與黃庭堅(jiān)《登快閣》中“_______________，_______________”兩句的意境有些相似。（3）酒是古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意象，詩(shī)人常常借酒抒懷，表達(dá)某種人生感慨，這在唐宋詩(shī)詞中俯拾皆是，如“_______________，_______________”?！敬鸢浮浚?）明月半墻桂影斑駁（2）落木千山天遠(yuǎn)大澄江一道月分明（3）花間一壺酒獨(dú)酌無(wú)相親（東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖/明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天/酌酒以自寬，舉杯斷絕歌《路難》/肯與鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡余杯/濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)）二、語(yǔ)言文字運(yùn)用（18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。①語(yǔ)言表達(dá)，不僅要做到規(guī)范、準(zhǔn)確，很多時(shí)候還要講究新穎、獨(dú)特，富于藝術(shù)性，（甲）。②錘煉語(yǔ)言，要推敲詞語(yǔ)。福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。”（唐弢《作家要錘煉語(yǔ)言》引）推敲詞語(yǔ)要力爭(zhēng)用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)鮮明，富于變化。如魯迅《阿Q正傳》寫阿Q贏的錢被莊家趁亂搶走，“說(shuō)是算被兒子拿去了罷，總還是忽忽不樂(lè)；說(shuō)自己是蟲(chóng)豸罷，也還是忽忽不樂(lè)”，兩句話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“忽忽不樂(lè)”，令讀者切身感受到阿Q的悵然若失。③錘煉語(yǔ)言，（乙）。不同的句式，表達(dá)效果各不相同。要善于根據(jù)表達(dá)思想、抒發(fā)感情的需要，恰當(dāng)選用不同的句式，以變換節(jié)奏，使語(yǔ)言抑揚(yáng)有致，波瀾起伏：或陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句交錯(cuò)運(yùn)用，或整句、散句適當(dāng)搭配，或長(zhǎng)句、短句靈活變換。如賈平凹《秦腔》中描寫戲開(kāi)場(chǎng)之前臺(tái)下“人頭攢擁”的情景，長(zhǎng)句短句，既寫出了場(chǎng)面的熱鬧非凡，更讓讀者由此感受到“八百里秦川”躁動(dòng)著的生命活力。④錘煉語(yǔ)言，要巧用修辭。修辭是語(yǔ)言藝術(shù)的花朵，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，能夠增強(qiáng)文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。如沈從文《邊城》寫翠翠和祖父見(jiàn)到別家迎親隊(duì)伍后各懷心事，“感情仿佛皆追著那嗩吶聲音走去，走了很遠(yuǎn)的路方回到自己身邊來(lái)”，這句話將二人的內(nèi)心情感波瀾寫得韻味悠長(zhǎng)，給讀者以豐富的想象和思考空間。⑤錘煉語(yǔ)言，還應(yīng)該讓語(yǔ)言既有情趣，又有理趣。高中階段記敘文和議論文寫作的語(yǔ)言，應(yīng)該在原來(lái)生動(dòng)形象、準(zhǔn)確嚴(yán)密的基礎(chǔ)上有相對(duì)的提升，力求有一定的趣味，比如記敘文的語(yǔ)言能不能渲染出情趣？議論文的語(yǔ)言能不能表現(xiàn)出理趣？這些都要在寫作實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練，以提升錘煉語(yǔ)言的能力。18.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。19.填入文中第三段橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.疏密有致 B.錯(cuò)落有致 C.犬牙相錯(cuò) D.長(zhǎng)短不一20.文中第④段“感情仿佛皆追著那嗩吶聲音走去，走了很遠(yuǎn)的路方回到自己身邊來(lái)”運(yùn)用了擬人手法。請(qǐng)你把現(xiàn)代文閱讀I的“‘算法黑箱’使人工智能決策缺乏透明度與可解釋性?！备某蓴M人句，使表達(dá)有理趣。要求：語(yǔ)意準(zhǔn)確完整；運(yùn)用擬人手法；仿照例句句式；40字以內(nèi)。21.根據(jù)上文，下列對(duì)《秦腔》片段的語(yǔ)言現(xiàn)象分析，不正確的一項(xiàng)是（）等到那角色兒猛一轉(zhuǎn)身，頭一高揚(yáng)，一聲高叫，聲如炸雷嘩啷啷直從人們頭頂碾過(guò)，全場(chǎng)一個(gè)冷戰(zhàn)，從頭到腳，每一個(gè)手指尖兒，每一根頭發(fā)梢兒都麻酥酥的了。A.“一轉(zhuǎn)身”“一高揚(yáng)”“一聲高叫”，三個(gè)短句帶出三個(gè)動(dòng)作，如同連拍快照，寫出了演員亮相時(shí)的利落、精彩，使文章節(jié)奏明快。B.“碾過(guò)”一詞，將高亢的唱腔轉(zhuǎn)化為“車輪碾壓”的動(dòng)作，讓讀者直觀感受到聲音的壓迫感與穿透力，營(yíng)造出聲浪席卷全場(chǎng)的氛圍。C.“角色兒”“手指尖兒”“頭發(fā)梢兒”等口語(yǔ)詞，極具質(zhì)樸的泥土氣息，與秦腔作為“田間地頭的藝術(shù)”的特質(zhì)相映照，寫出了情趣。D.“麻酥酥”一詞，運(yùn)用了通感的修辭手法，用觸感形容聲音，將秦腔表演的沖擊力轉(zhuǎn)化為可感知的身體語(yǔ)言，渲染角色“高叫”的感染力。22.文中劃波浪線的句子中，魯迅多次使用“忽忽不樂(lè)”描寫阿Q心理，如果換成“悶悶不樂(lè)”可以嗎？請(qǐng)作具體分析?！敬鸢浮?8.甲：這就要注意語(yǔ)言的錘煉乙：要靈活運(yùn)用不同的句式19.A20.示例1：算法黑箱仿佛蒙住人工智能的雙眼，讓它的決策在迷霧中沉默前行。示例2：人工智能的決策仿佛被裹著黑箱織就的厚繭，將所有邏輯秘密深鎖在啞然的沉默里。21.D22.“忽忽”指時(shí)不時(shí)地，與“不樂(lè)”組合后，恰恰體現(xiàn)了阿Q的精神勝利法時(shí)不時(shí)地發(fā)揮了作用，卻又難以持續(xù)地寬慰自己。若用“悶悶不樂(lè)”，強(qiáng)調(diào)的則是心事一直放不下，與阿Q精神勝利法不一致?！窘馕觥俊?8題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。甲處：前文強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)需“規(guī)范、準(zhǔn)確”“新穎、獨(dú)特”，后文圍繞“錘煉語(yǔ)言”展開(kāi)論述，故此處應(yīng)銜接“需要錘煉語(yǔ)言”的總起句，可填“這就要注意語(yǔ)言的錘煉”。乙處：結(jié)合下文“長(zhǎng)句短句錯(cuò)落有致，既寫出了場(chǎng)面的熱鬧非凡，更……”，推斷此處是說(shuō)要巧妙運(yùn)用句式，可以填入“要靈活運(yùn)用不同的句式”?！?9題解析】本題考查學(xué)生正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力。A.錯(cuò)落有致：形容事物的布局雖然參差不齊，但卻極有情趣，使人看了有好感。文中用于形容“長(zhǎng)句短句”的搭配，強(qiáng)調(diào)句式結(jié)構(gòu)的變化富有節(jié)奏感和藝術(shù)感，符合語(yǔ)境。B.疏密有致：側(cè)重指事物間隔的密度合理，有緊有松，多形容布局、繪畫(huà)等。此處并非強(qiáng)調(diào)句式的“疏密”，而是“長(zhǎng)短”搭配的節(jié)奏感，故不適用。C.犬牙相錯(cuò)：比喻交界線很曲折，像狗牙那樣參差不齊，也形容局面錯(cuò)綜復(fù)雜。多含貶義或用于具體事物的交錯(cuò)，與“句式搭配”的語(yǔ)境不符。D.長(zhǎng)短不一：僅指長(zhǎng)度不同，缺乏對(duì)“變化美感”的描述，無(wú)法體現(xiàn)文中“抑揚(yáng)有致，波瀾起伏”的表達(dá)效果，表意較直白。故選A?！?0題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之仿寫句子的能力。原句核心：“算法黑箱”是導(dǎo)致“人工智能決策”缺乏透明度和可解釋性的原因。需轉(zhuǎn)化為擬人句，即賦予“算法黑箱”或“人工智能決策”人的行為、情態(tài)，同時(shí)保留“遮蔽性”“不可解釋”的語(yǔ)義內(nèi)核。例句結(jié)構(gòu)：“主體（感情）+仿佛+擬人化動(dòng)作（追著聲音走去）+結(jié)果（走很遠(yuǎn)路回到身邊）”，呈現(xiàn)“主體+動(dòng)態(tài)過(guò)程+影響”的邏輯鏈條。需沿用“仿佛+擬人動(dòng)詞/狀態(tài)+結(jié)果描述”的句式框架，保持語(yǔ)言節(jié)奏感。注意句子通順?！?1題解析】本題考查學(xué)生賞析句子的表達(dá)效果的能力。D.“用觸感形容聲音”錯(cuò)誤，不是用觸感形容聲音，而是形容聲音帶來(lái)沖擊力。故選D?！?2題解析】本題考查學(xué)生分析詞語(yǔ)表達(dá)效果的能力?！昂龊霾粯?lè)”中，“忽忽”意為“心神不定、時(shí)斷時(shí)續(xù)”，與“不樂(lè)”組合后，強(qiáng)調(diào)阿Q的不快是“間歇性發(fā)作”的。文中他兩次用精神勝利法自我寬慰（“被兒子拿去錢”“自認(rèn)蟲(chóng)豸”），但每次安慰后仍難掩失落，“忽忽不樂(lè)”的重復(fù)恰體現(xiàn)這種“短暫釋懷又迅速悵然”的情緒波動(dòng)，符合他通過(guò)精神勝利法反復(fù)自我麻痹卻始終無(wú)法真正消解痛苦的狀態(tài)?！皭瀽灢粯?lè)”側(cè)重“心情郁結(jié)、持續(xù)低落”，暗含“心事積壓而無(wú)法排解”的持續(xù)性。若替換，會(huì)將阿Q的情緒曲解為“始終沉浸在失落中”，忽略了他通過(guò)自欺欺人獲得短暫心理平衡的過(guò)程，與人物“用幻想勝利掩蓋現(xiàn)實(shí)失敗”的性格邏輯相悖。三、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。俗話說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)?！钡拇_如此嗎？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮柯浴窘馕觥窟@是一道引語(yǔ)式材料作文題。這道作文題圍繞“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”這一俗語(yǔ)展開(kāi)，核心是探討“聽(tīng)聞”與“眼見(jiàn)”的真實(shí)性及其關(guān)系。“耳聽(tīng)為虛”強(qiáng)調(diào)傳聞可能經(jīng)過(guò)加工、失真，不足為信；“眼見(jiàn)為實(shí)”則認(rèn)為親眼所見(jiàn)的景象更可靠，是判斷真?zhèn)蔚囊罁?jù)。但材料以“的確如此嗎？”的反問(wèn)，引導(dǎo)我們質(zhì)疑這一俗語(yǔ)的絕對(duì)性——眼見(jiàn)的就一定是事實(shí)全貌嗎？“耳聽(tīng)”的“虛”，可能源于信息傳遞中的偏差、主觀臆斷或刻意誤導(dǎo)；“眼見(jiàn)”的“實(shí)”，往往受限于觀察角度、認(rèn)知水平和場(chǎng)景表象。二者的內(nèi)在聯(lián)系在于，無(wú)論是“耳聽(tīng)”還是“眼見(jiàn)”，都只是認(rèn)識(shí)世界的方式，而非絕對(duì)的真理標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)的判斷需要超越單一的聽(tīng)聞或所見(jiàn)，進(jìn)行更深入的驗(yàn)證。材料揭示了人類認(rèn)知的局限性。感官體驗(yàn)容易被表象迷惑，而理性思考才能接近本質(zhì)。命題意圖在于引導(dǎo)高中生培養(yǎng)批判性思維，不盲從經(jīng)驗(yàn)，不迷信直觀感受，學(xué)會(huì)在信息繁雜的時(shí)代，通過(guò)多角度求證、理性分析來(lái)辨別真?zhèn)?。審題時(shí)不能簡(jiǎn)單否定“眼見(jiàn)為實(shí)”的價(jià)值，也不能忽視“眼見(jiàn)”的局限性，需通過(guò)辯證分析，展現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的深刻理解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化、短視頻的剪輯誤導(dǎo)等現(xiàn)象，體現(xiàn)對(duì)時(shí)代問(wèn)題的關(guān)注，讓思考既有思辨性又具現(xiàn)實(shí)意義。寫作時(shí)開(kāi)篇可以引用生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，引出對(duì)“眼見(jiàn)為實(shí)”的質(zhì)疑，點(diǎn)明文章主旨——眼見(jiàn)未必為實(shí)，認(rèn)知需要穿透表象。主體部分可以先肯定“眼見(jiàn)”相較于“耳聽(tīng)”的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明“眼見(jiàn)”是認(rèn)知的重要起點(diǎn)；接著分析“眼見(jiàn)”的局限性，比如心理學(xué)中的“視錯(cuò)覺(jué)”現(xiàn)象顯示眼睛會(huì)被表象欺騙，歷史上“盲人摸象”的故事也說(shuō)明單一視角的局限，再聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“斷章取義”視頻，論證僅憑所見(jiàn)容易陷入片面；最后闡釋超越“眼見(jiàn)”的方法，強(qiáng)調(diào)需要結(jié)合理性思考、多角度求證和背景分析，比如警方辦案時(shí)既看監(jiān)控畫(huà)面，也會(huì)調(diào)查當(dāng)事人動(dòng)機(jī)和過(guò)往經(jīng)歷，論證真實(shí)的認(rèn)知是感官體驗(yàn)與理性判斷的結(jié)合。結(jié)尾可以總結(jié)全文，呼吁當(dāng)代青年在信息爆炸的時(shí)代，既要重視“眼見(jiàn)”的基礎(chǔ)作用，更要保持清醒的頭腦，不被表象迷惑，通過(guò)深入思考和多方驗(yàn)證接近真相，讓認(rèn)知更接近本質(zhì)，呼應(yīng)開(kāi)篇并升華主題。立意：（1）眼見(jiàn)未必為實(shí)，認(rèn)知需要理性穿透表象，避免被直觀感受誤導(dǎo)。（2）耳聽(tīng)與眼見(jiàn)都是認(rèn)知方式，需結(jié)合思考與驗(yàn)證才能接近真實(shí)。（3）不盲從“眼見(jiàn)為實(shí)”的經(jīng)驗(yàn)，以批判性思維應(yīng)對(duì)復(fù)雜的信息世界。廣東省廣州市白云區(qū)2024-2025學(xué)年高二下學(xué)期期末考試語(yǔ)文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：“每一種技術(shù)既是包袱也是恩賜”（波斯曼，2007），人工智能的教育應(yīng)用亦是如此。雖然人工智能的先進(jìn)性不能與教育高質(zhì)量簡(jiǎn)單劃等號(hào)，但兩者的融合正影響著教育系統(tǒng)變革的指向和速度，推動(dòng)構(gòu)筑教育新生態(tài)：一是加速推動(dòng)以學(xué)生為中心的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。隨著“機(jī)師”“虛擬教師”的出現(xiàn)，“人師”從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并滿足學(xué)生個(gè)性化需求的服務(wù)者，學(xué)生也從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。二是提高知識(shí)生產(chǎn)速率。深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)的深入發(fā)展，使人技關(guān)系（Human-technologyRelationship）由技術(shù)力量向智慧力量轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)話式檢索，Deepseek、訊飛智文、Midjourney等生成式人工智能工具可快速重組知識(shí)，降低知識(shí)生產(chǎn)成本，提高知識(shí)生產(chǎn)效率。三是延展教學(xué)時(shí)空和拓展個(gè)性化教學(xué)方法。元宇宙、數(shù)字孿生等技術(shù)有助于打通時(shí)空邊界，創(chuàng)設(shè)沉浸式虛擬互動(dòng)數(shù)字空間，而機(jī)器學(xué)習(xí)、智能推薦系統(tǒng)等技術(shù)可賦能個(gè)性化教與學(xué)，解決班級(jí)授課長(zhǎng)期存在的教法“千人一律”、步調(diào)“整齊劃一”和人才培養(yǎng)“流水線式”等問(wèn)題。四是賦能教育評(píng)價(jià)的多元性與生成性。大數(shù)據(jù)分析、面部識(shí)別等技術(shù)能用于實(shí)時(shí)采集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、情緒等多模態(tài)、多維度評(píng)價(jià)，智能反饋系統(tǒng)、生成式人工智能工具可為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、個(gè)性化評(píng)估。人工智能技術(shù)的狂飆突進(jìn)在賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)“數(shù)字利維坦”現(xiàn)象，衍生技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題。一是分化人的智力。人工智能憑借強(qiáng)分析與推理能力以智能代理形式解決復(fù)雜問(wèn)題，可能使人與自身智力逐步分離。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育與研究領(lǐng)域生成式人工智能指南》中指出，生成式人工智能的教育應(yīng)用可能引發(fā)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的缺失（UNESCO，2023）。學(xué)生若依賴“數(shù)據(jù)投喂”（datafeeding），將會(huì)導(dǎo)致思維能力退化、社會(huì)情感與審美缺失，不利于自身成長(zhǎng)。二是出現(xiàn)認(rèn)知誤導(dǎo)和價(jià)值觀錯(cuò)位問(wèn)題。機(jī)器學(xué)習(xí)算法主要基于海量數(shù)據(jù)集進(jìn)行自我訓(xùn)練，難以避免摻雜具有個(gè)人偏見(jiàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而生成偏離人類價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)容。缺乏信息甄別能力的學(xué)生極容易被誤導(dǎo)，形成偏差性認(rèn)知和錯(cuò)位價(jià)值觀。教師、教育管理工作者等也可能受此影響放大偏見(jiàn)和沖突。三是加劇教育不平等?！八惴ê谙洹笔谷斯ぶ悄軟Q策缺乏透明度與可解釋性，若人工智能決策使用不當(dāng)，不僅無(wú)法彌合教育不公現(xiàn)象，還可能帶來(lái)新的人工智能鴻溝，強(qiáng)化馬太效應(yīng)。例如，英國(guó)曾在疫情期間取消A-level和GCSE考試，使用算法基于學(xué)生模擬考成績(jī)及其以往成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致私立學(xué)校優(yōu)異成績(jī)的增加是公立學(xué)校的近兩倍，引發(fā)少數(shù)族裔和低收入社區(qū)學(xué)生的抗議。（摘自胡小勇等《人工智能融入基礎(chǔ)教育：助內(nèi)卷抑或提新質(zhì)？》）材料二：作為全球最具影響力的計(jì)算機(jī)科學(xué)家之一，約翰·霍普克羅夫特在1986年獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的最高榮譽(yù)——圖靈獎(jiǎng)。同時(shí)，他也是一位杰出的教育家，積極投身拔尖人才培養(yǎng)事業(yè)。受邀于上海交通大學(xué)，霍普克羅夫特從2011年起與中國(guó)教育事業(yè)結(jié)下不解之緣。這位終身熱愛(ài)講臺(tái)的科學(xué)家，此次出現(xiàn)在2025世界數(shù)字教育大會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。中國(guó)教育報(bào)記者對(duì)他進(jìn)行了采訪。記者：作為全球計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域最知名的專家，您認(rèn)為人工智能技術(shù)能否重塑全球教育體系？霍普克羅夫特：人工智能技術(shù)影響深遠(yuǎn)，但能否重塑教育體系，我認(rèn)為尚難定論。我只確定有兩項(xiàng)技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了重大影響——黑板和印刷術(shù)。我年輕時(shí)，曾一度以為電視技術(shù)會(huì)徹底改變教育，比如教師可以通過(guò)播放電視來(lái)教歷史，但后來(lái)事實(shí)證明我想得簡(jiǎn)單了。預(yù)判錯(cuò)誤的原因在于，我當(dāng)時(shí)忽略了師生互動(dòng)對(duì)于教育的重要意義。優(yōu)秀教師的魅力并不完全來(lái)自淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、出色的授課技巧，更源于他們始終以學(xué)生為中心，真心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。記者：您認(rèn)為應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中過(guò)度依賴人工智能技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)？霍普克羅夫特：人工智能技術(shù)的出現(xiàn)看似挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，但它根本上還是依賴圖像識(shí)別作出判斷，過(guò)度強(qiáng)調(diào)人工智能技術(shù)的作用體現(xiàn)了一種“工具理性至上”的思維模式。更需要我們深層思考的問(wèn)題是，教師到底應(yīng)該教什么。如果ChatGPT、DeepSeek就能幫助學(xué)生找到答案的話，那么教師應(yīng)該教什么、怎么教？如果一位教師上課都不看著學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，只是站在講臺(tái)上念課件，那就不能稱得上是一位合格的教師。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)更加重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)。（摘自《中國(guó)教育報(bào)》《“教育能引導(dǎo)人走向熱愛(ài)的事業(yè)”——訪圖靈獎(jiǎng)獲得者、康奈爾大學(xué)教授約翰·霍普克羅夫特》，有增刪）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.生成式人工智能工具通過(guò)快速重組知識(shí)降低生產(chǎn)成本，促使教師角色從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生個(gè)性化需求的服務(wù)者。B.元宇宙技術(shù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)無(wú)縫連接的沉浸式虛擬空間，解決了當(dāng)前學(xué)校教學(xué)步調(diào)“整齊劃一”和人才培養(yǎng)“流水線式”問(wèn)題。C.英國(guó)疫情期間用算法評(píng)估學(xué)生成績(jī)的案例揭示，人工智能決策會(huì)因“算法黑箱”加劇教育不平等，形成技術(shù)性馬太效應(yīng)。D.雖不確定人工智能技術(shù)能否重塑全球教育體系，但霍普克羅夫特卻清楚電視技術(shù)未能影響教育的根源在于它忽視師生互動(dòng)。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一使用“難以避免”暗示問(wèn)題產(chǎn)生的根源具有客觀性，“極容易被誤導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)了信息甄別能力的重要性。B.材料一行文善借助專業(yè)詞語(yǔ)突出學(xué)術(shù)色彩，也穿插“人師”“流水線式”等非專業(yè)詞語(yǔ)增添文本的幽默色調(diào)。C.材料二在選定霍普克羅夫特作為訪談對(duì)象時(shí)，著重考慮了他的專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)地位及新聞價(jià)值等要素。D.材料二采訪對(duì)象擅長(zhǎng)用具體實(shí)例來(lái)闡述看法，這使得他的回答既有親和力又有說(shuō)服力，同時(shí)還能保持專業(yè)深度。3.下列對(duì)材料一括號(hào)注釋的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.標(biāo)注引文作者和時(shí)間，除滿足學(xué)術(shù)規(guī)范要求外，還有突顯所引話語(yǔ)權(quán)威性和對(duì)該作者的尊重之意。B.標(biāo)注“人技關(guān)系”“數(shù)據(jù)投喂”等術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)的英文單詞，旨在幫助讀者消除閱讀該術(shù)語(yǔ)時(shí)的陌生感。C.標(biāo)注“聯(lián)合國(guó)教科文組織”對(duì)應(yīng)的英文單詞及該報(bào)告出版時(shí)間，充分顯示了作者研究視野的開(kāi)闊。D.與古詩(shī)文中的尾注不一樣，讀者在閱讀文內(nèi)注時(shí)，無(wú)需中斷閱讀，從而最大程度保持閱讀連貫性。4.為了增加文章的說(shuō)服力，語(yǔ)文教師要求學(xué)生把以下這個(gè)例子當(dāng)做論據(jù)加入材料一，你認(rèn)為放在第一段還是第二段？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布的《中小學(xué)生生成式人工智能使用指南（2025年版）》指出，小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開(kāi)放式內(nèi)容生成功能，教師可在課內(nèi)適當(dāng)使用輔助教學(xué)；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。5.南粵中學(xué)利用大模型實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題自動(dòng)推送和針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生無(wú)需手動(dòng)整理錯(cuò)題本，系統(tǒng)根據(jù)錯(cuò)誤類型匹配相似習(xí)題并生成學(xué)習(xí)路徑。請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)這一做法的理解?！敬鸢浮?.C2.B3.B4.放在第二段。因?yàn)榈诙沃饕撌鋈斯ぶ悄芗夹g(shù)的狂飆突進(jìn)可能衍生技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系密切，《使用指南》明確了小學(xué)、初中、高中學(xué)生使用人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景，是避免技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略，進(jìn)一步論述本段的論點(diǎn)。5.①能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生有望成為知識(shí)的主動(dòng)探究者；②長(zhǎng)期“無(wú)需手動(dòng)”“自動(dòng)匹配”可能會(huì)引發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的缺失；③缺少高質(zhì)量的師生互動(dòng)不利于學(xué)生成長(zhǎng)，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇閱讀材料圍繞人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)辯證分析。材料一采用總分結(jié)構(gòu)，先肯定AI推動(dòng)教育變革的四大優(yōu)勢(shì)，再指出其衍生的三大問(wèn)題，形成鮮明對(duì)比。材料二通過(guò)專家訪談形式，以霍普克羅夫特的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的核心價(jià)值。兩則材料形成互補(bǔ)：前者系統(tǒng)論述技術(shù)影響，后者側(cè)重教育本質(zhì)思考，共同構(gòu)成對(duì)AI+教育的立體觀察?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。A.“生成式人工智能工具通過(guò)快速重組知識(shí)降低生產(chǎn)成本”錯(cuò)誤。原文指出“隨著‘機(jī)師’‘虛擬教師’的出現(xiàn)，‘人師’從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并滿足學(xué)生個(gè)性化需求的服務(wù)者”，而不是“生成式人工智能工具通過(guò)快速重組知識(shí)降低生產(chǎn)成本”促使教師角色轉(zhuǎn)變。此外，“通過(guò)快速重組知識(shí)降低生產(chǎn)成本”與教師角色轉(zhuǎn)變之間并無(wú)因果關(guān)系。B.“解決了當(dāng)前學(xué)校教學(xué)步調(diào)‘整齊劃一’和‘人才培養(yǎng)’問(wèn)題”錯(cuò)誤。材料一提到元宇宙等技術(shù)“有助于打通時(shí)空邊界，創(chuàng)設(shè)沉浸式虛擬互動(dòng)數(shù)字空間”，是對(duì)未來(lái)的推測(cè)和展望，并非“解決了”當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，該選項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì)。D.“未能影響教育”錯(cuò)誤。原文中霍普克羅夫特提到“我年輕時(shí)，曾一度以為電視技術(shù)會(huì)徹底改變教育，比如教師可以通過(guò)播放電視來(lái)教歷史，但后來(lái)事實(shí)證明我想得簡(jiǎn)單了。預(yù)判錯(cuò)誤的原因在于，我當(dāng)時(shí)忽略了師生互動(dòng)對(duì)于教育的重要意義”，但并未明確指出電視技術(shù)“未能影響教育”，而是指出其未能“徹底改變教育”。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。B.“增添文本的幽默色調(diào)”錯(cuò)誤。材料一中“人師”“流水線式”等非專業(yè)詞語(yǔ)的使用，是為了更通俗地說(shuō)明問(wèn)題，使文本更易理解，并非“增添文本的幽默色調(diào)”，文中并無(wú)相關(guān)依據(jù)支撐這一說(shuō)法。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。B.“旨在幫助讀者消除閱讀該術(shù)語(yǔ)時(shí)的陌生感”錯(cuò)誤。材料一中標(biāo)注“人技關(guān)系”“數(shù)據(jù)投喂”等術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)的英文單詞，能幫助讀者更好地理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和引用的權(quán)威性，主要是為了體現(xiàn)對(duì)他人研究成果的尊重，而非“幫助讀者消除閱讀該術(shù)語(yǔ)時(shí)的陌生感”，該說(shuō)法與注釋的實(shí)際作用不符。故選B。【4題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料一的第一段主要論述了人工智能在教育領(lǐng)域的積極影響，例如“加速推動(dòng)以學(xué)生為中心的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變”“提高知識(shí)生產(chǎn)速率”“延展教學(xué)時(shí)空和拓展個(gè)性化教學(xué)方法”以及“賦能教育評(píng)價(jià)的多元性與生成性”。這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了人工智能技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)和潛力。然而，第二段則轉(zhuǎn)向了人工智能技術(shù)可能帶來(lái)的問(wèn)題，指出其“狂飆突進(jìn)在賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)‘?dāng)?shù)字利維坦’現(xiàn)象，衍生技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題”，具體包括“分化人的智力”“出現(xiàn)認(rèn)知誤導(dǎo)和價(jià)值觀錯(cuò)位問(wèn)題”以及“加劇教育不平等”。這一段的核心在于探討人工智能技術(shù)在教育中可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)?！吨行W(xué)生生成式人工智能使用指南（2025年版）》的內(nèi)容與材料一第二段的論點(diǎn)高度契合。指南中明確指出不同階段學(xué)生使用人工智能技術(shù)的限制，例如小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開(kāi)放式內(nèi)容生成功能，這正是為了避免學(xué)生過(guò)度依賴人工智能而引發(fā)的“思維能力退化”。此外，指南對(duì)初中和高中階段的適度探索和探究性學(xué)習(xí)的建議，也反映了對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，這與第二段中提到的人工智能可能帶來(lái)的“技術(shù)應(yīng)用異化問(wèn)題”相呼應(yīng)。綜上所述，這一論據(jù)更適合放在材料一的第二段，因?yàn)樗軌蛴辛Φ刂С衷摱侮P(guān)于人工智能技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響及其應(yīng)對(duì)策略的論述，進(jìn)一步增強(qiáng)文章的說(shuō)服力?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。①南粵中學(xué)的這一做法有其積極意義。材料一中提到人工智能技術(shù)能“延展教學(xué)時(shí)空和拓展個(gè)性化教學(xué)方法”，“機(jī)器學(xué)習(xí)、智能推薦系統(tǒng)等技術(shù)可賦能個(gè)性化教與學(xué)，解決班級(jí)授課長(zhǎng)期存在的教法‘千人一律’、步調(diào)‘整齊劃一’和人才培養(yǎng)‘流水線式’等問(wèn)題”，還能推動(dòng)“學(xué)生也從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者”。該做法中系統(tǒng)根據(jù)錯(cuò)誤類型匹配相似習(xí)題并生成學(xué)習(xí)路徑，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生有望成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。②同時(shí)，這一做法也存在潛在問(wèn)題。材料一指出，“學(xué)生若依賴‘?dāng)?shù)據(jù)投喂’，將會(huì)導(dǎo)致思維能力退化、社會(huì)情感與審美缺失，不利于自身成長(zhǎng)”。該做法中“學(xué)生無(wú)需手動(dòng)整理錯(cuò)題本”，長(zhǎng)期依賴“自動(dòng)推送”“自動(dòng)匹配”，可能會(huì)使學(xué)生逐漸喪失手動(dòng)整理、自主思考的能力，引發(fā)基礎(chǔ)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的缺失。③此外，霍普克羅夫特在材料二中強(qiáng)調(diào)“優(yōu)秀教師的魅力并不完全來(lái)自淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、出色的授課技巧，更源于他們始終以學(xué)生為中心，真心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”，而該做法減少了學(xué)生與教師在整理錯(cuò)題、分析問(wèn)題過(guò)程中的互動(dòng)，缺少高質(zhì)量的師生互動(dòng)既不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：開(kāi)荒茅盾讓我們來(lái)想象一下：億萬(wàn)年以前，地殼的一次變動(dòng)，把高高低低的位置全改了個(gè)樣；亞洲中部腹地有那么一長(zhǎng)條，本來(lái)是內(nèi)海，卻突然變成高原了。于是——在億萬(wàn)年的悠久歲月中，從北方吹來(lái)的定期的猛風(fēng)，將黃色的輕塵夾帶了來(lái)，落在這高原上；于是——悠久的億萬(wàn)年中，這黃色的輕塵竟積累得那么多，那么厚，足夠擔(dān)負(fù)千萬(wàn)人類生息的任務(wù)。這就是我們今天叫做西北黃土高原的。你以為這是神話么？隨你高興怎么想就怎么想罷。但這是人類智慧現(xiàn)在所達(dá)到的最科學(xué)的假說(shuō)，這里有土里發(fā)現(xiàn)的一些化石貝殼來(lái)給這“假說(shuō)”撐腰；而且，黃土高原之赫然雄踞在那里，可真是百分之百的現(xiàn)實(shí)呵！讓我們?cè)賮?lái)想象一下：又是億萬(wàn)年以前，洪荒世界的主人翁——大爬蟲(chóng)，曾在這個(gè)地方蕃息，昂首闊步；巨大的羊齒類植物曾在這個(gè)地方生長(zhǎng)，濃綠密布；那時(shí)候，不是現(xiàn)在那樣童山濯濯。你以為這是神話么？隨你高興怎么想就怎么想罷。但是，大爬蟲(chóng)的遺骸，就在前年被掘出來(lái)了，打窯洞的時(shí)候掘得的?，F(xiàn)在這遺骸就陳列在延安邊區(qū)政府，這是現(xiàn)實(shí)！最后，讓我們?cè)僮饕淮巍跋胂蟆保涸谶@苦寒的黃土高原，現(xiàn)在有怎樣的人們?cè)诟稍鯓拥氖?？有說(shuō)各種方言的，各種家庭出身的，經(jīng)過(guò)各種社會(huì)生活的青年男女，在那里“開(kāi)荒”。曾經(jīng)是摘粉搓脂的手，曾經(jīng)是倚翠偎紅的臂，現(xiàn)在都舉起古式的農(nóng)具，在和那億萬(wàn)年久的黃土層搏斗——“增加生產(chǎn)”，一個(gè)燃燒了熱情的口號(hào)！而且還有另一面的“開(kāi)荒”——掃除文盲，實(shí)行民主，破除迷信，發(fā)展文藝，提倡科學(xué)……你以為這是神話么？隨你愛(ài)怎么想就怎么想罷！然而，正像黃土高原是現(xiàn)實(shí)一樣，這也是現(xiàn)實(shí)，活生生的現(xiàn)實(shí)呵！從前，大自然的力量，曾經(jīng)創(chuàng)造了這黃土高原；如今，懷抱著崇高理想的人們，正在改造這黃土高原。信不信由你，然而這都是現(xiàn)實(shí)?。ㄓ袆h改）文本二：豐饒的戰(zhàn)斗的南泥灣吳伯簫“自己動(dòng)手，豐衣足食?！表憫?yīng)著毛澤東同志這個(gè)偉大的號(hào)召，我們革命隊(duì)伍，八路軍，到南泥灣屯田，從榛莽叢里開(kāi)出道路，就荒山坡上開(kāi)窯洞，蓋房屋，無(wú)一不是自己動(dòng)手。住處安置未完，就開(kāi)始?jí)ɑ姆N田。朱總司令說(shuō)：“生產(chǎn)與戰(zhàn)斗結(jié)合?！边@開(kāi)荒正是一場(chǎng)劇烈的戰(zhàn)斗：征服自然，而又改造自然。開(kāi)荒計(jì)劃，每人6畝，隨后變了群眾突擊、競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)。兩位團(tuán)長(zhǎng)的手上兩次三次的磨起了泡，1連、9連出現(xiàn)了一天開(kāi)荒5畝的勞動(dòng)英雄。最后，紀(jì)錄打破到這種程度：每人平均開(kāi)到20畝，30畝！一個(gè)模范排長(zhǎng)一個(gè)人開(kāi)了40畝。迷信的人會(huì)說(shuō)：“這怕有神靈幫助吧！”但我們要告訴他：這是集體主義的威力，是革命的英雄主義！現(xiàn)在的南泥灣：排列整齊的窯洞，窯里窯口用石灰粉得雪白。一條山溝，成了寬闊綿長(zhǎng)的街衢。溪流兩岸，自然修齊的樹(shù)行，伸展清幽的林蔭路。有造紙廠，木工廠，鐵工廠。還有鬧市，30～60戶的商家，有合作社，也有私人營(yíng)業(yè)。熙來(lái)攘往的軍人和農(nóng)民，親切地招呼著，呈現(xiàn)出蓬勃活潑的氣象?，F(xiàn)在的南泥灣：水地種稻，川地種麻種菜，山地種谷子、糜子、洋芋、雜糧。還沒(méi)開(kāi)墾完的水草豐茂的地方，就是天然的牧場(chǎng)。稻田傍著清溪，一路蜿蜒迤邐而去，恰像用黃綠兩色線鋪繡而成的地氈。沉甸甸的稻穗，已吐露了成熟的顆粒。谷子長(zhǎng)得好，大多是齊腰那樣高，穗頭大的有一尺六寸，普通的在一尺左右。今年部隊(duì)糧食全部自給是綽綽有余的。目下，各部門準(zhǔn)備秋收已掀起了熱潮，處處都預(yù)備齊了扁擔(dān)、鐮刀，修好了筐簍、倉(cāng)庫(kù)。戰(zhàn)士王子耕在班上的墻報(bào)寫著：“秋收要注意兩點(diǎn)：不要糟蹋一粒糧食，用突擊的精神來(lái)完成……”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外，有工業(yè)生產(chǎn)。捻羊毛線在普遍經(jīng)常地進(jìn)行著，每斤按成品的質(zhì)量，分別發(fā)給40、100到200元的獎(jiǎng)金。此外，績(jī)麻，編筐，打草鞋，用樺樹(shù)皮制玲瓏的飯盒、菜盒、墨盒，各有熟練的技巧。還有畜牧。每個(gè)部隊(duì)單位附近，常常有成群的牛、羊、馬匹，無(wú)拘無(wú)束地啃草，飲水。關(guān)于養(yǎng)豬：部隊(duì)研究出了最好的科學(xué)方法，能保證每人每月吃大秤4斤肉。其實(shí)，八路軍在南泥灣，生產(chǎn)還是次要的，它主要的還是整訓(xùn)與教育。營(yíng)房附近，處處都是靶場(chǎng)，投擲手榴彈場(chǎng)，靶場(chǎng)里從早到晚都有步槍聲，機(jī)槍聲。投彈場(chǎng)里，從黎明就有人拿了手榴彈練起，連文書(shū)、炊事員都參加。文化教育方面，每個(gè)戰(zhàn)士都學(xué)識(shí)字、學(xué)文化。戰(zhàn)士差不多都能寫日記，有很多能聽(tīng)講記筆記。隨便拿一個(gè)戰(zhàn)士“練習(xí)寫作”的本子來(lái)看，就可以發(fā)現(xiàn)這樣簡(jiǎn)潔樸素內(nèi)容具體的文字：“衛(wèi)生員高蘇文同志入伍前不識(shí)多少字，可他學(xué)習(xí)很虛心，特別是在開(kāi)始生產(chǎn)以來(lái)?！薄八F(xiàn)在已識(shí)了二千字。日記記得通順?！备媲姓f(shuō)，八路軍生產(chǎn)、教育、解決供給，提高素質(zhì)，更大的目的是為了戰(zhàn)斗。在敵人后方，抗擊敵軍偽軍，八路軍是常勝軍，是世界聞名的武裝，日本強(qiáng)盜聽(tīng)了常打哆嗦；在這里，抗日民主根據(jù)地，為了保衛(wèi)邊區(qū)，保衛(wèi)，它更表現(xiàn)了忠貞與英勇。去南泥灣的道路是開(kāi)闊的，汽車可徑直上下，大車暢行無(wú)阻。那是革命軍隊(duì)自己動(dòng)手開(kāi)辟的路。是走向嶄新的幸福的社會(huì)的路。1943年10月24日（有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.文本一以“想象”開(kāi)篇，帶領(lǐng)讀者回溯了黃土高原的形成過(guò)程，土里發(fā)現(xiàn)的化石貝殼和爬蟲(chóng)遺骸證明了黃土高原歷史悠久這一事實(shí)。B.文本一中“開(kāi)荒”的青年男女，雖然語(yǔ)言各異、出身不一，但都與《風(fēng)景談》“月夜歸耕圖”中的種地人一樣，吃苦耐勞，樂(lè)天知命。C.文本二認(rèn)為現(xiàn)在的南泥灣各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變化，既離不開(kāi)各級(jí)軍官、勞模的示范帶頭作用，也離不開(kāi)民眾思想覺(jué)悟的提高。D.茅盾筆下的“開(kāi)荒”，突顯的是來(lái)自五湖四海的青年男女