兒童寓言故事集與教學(xué)反思寓言，作為一種古老而富有生命力的文學(xué)形式，以其簡練的語言、生動的形象和深刻的寓意，成為滋養(yǎng)兒童心靈、啟迪智慧的重要載體。一本精心編選的兒童寓言故事集，不僅是孩子們喜愛的讀物，更是教師開展語文教學(xué)、品德教育的寶貴資源。在教學(xué)實踐中，如何有效利用寓言故事集，引導(dǎo)兒童真正走進寓言的世界，領(lǐng)悟其精髓，并內(nèi)化為自身的品格與智慧，是值得每一位教育者深入思考的課題。一、兒童寓言故事集的多維價值與甄選優(yōu)質(zhì)的兒童寓言故事集，其價值是多維度的。首先，它是語言學(xué)習的范本。寓言故事通常語言精煉、形象生動、句式多變，且富有節(jié)奏感和韻律美，非常適合兒童進行語言模仿和積累。其次，它是思維發(fā)展的催化劑。寓言中巧妙的情節(jié)設(shè)計、鮮明的角色對比以及隱含的邏輯推理，能夠激發(fā)兒童的好奇心與求知欲，鍛煉其觀察力、分析力和判斷力。再者，它是品德修養(yǎng)的鏡鑒。寓言往往通過簡短的故事揭示深刻的道理，如誠實、勇敢、謙虛、合作等，使兒童在潛移默化中受到道德熏陶，形成正確的價值觀。最后，它是想象力與審美能力的沃土。寓言中擬人化的動植物、奇幻的情節(jié)，為兒童打開了想象的大門，同時也培養(yǎng)了他們初步的文學(xué)審美情趣。鑒于寓言故事集的重要性，其甄選工作便顯得尤為關(guān)鍵。在選擇時，應(yīng)遵循以下原則：一是內(nèi)容積極健康，符合兒童的年齡特點和認知水平，避免過于成人化、復(fù)雜化或帶有負面暗示的內(nèi)容。二是語言淺顯生動，易于兒童理解和接受，最好配有精美插圖，圖文并茂，增強吸引力。三是寓意清晰明確，能夠讓兒童在閱讀后有所感悟，而非晦澀難懂。四是題材豐富多樣，可以涵蓋古今中外優(yōu)秀的寓言作品，如中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等，以拓寬兒童的文化視野。五是經(jīng)典性與時代性結(jié)合，既要收錄經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典寓言，也可適當納入一些貼近現(xiàn)代兒童生活的新創(chuàng)寓言。二、寓言教學(xué)的實踐路徑與反思寓言教學(xué)并非簡單地“講故事，說道理”，其過程應(yīng)是充滿探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。（一）激發(fā)興趣，營造氛圍教學(xué)伊始，教師應(yīng)通過巧妙的導(dǎo)入，如提問、猜謎、展示圖片或播放相關(guān)動畫片段等，迅速抓住兒童的注意力，激發(fā)其聽故事、讀故事的濃厚興趣。營造一個輕松、愉悅、安全的課堂氛圍，讓兒童敢于表達、樂于思考。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課前，可以問孩子們：“你們覺得狐貍是一種怎樣的動物？烏鴉呢？如果這兩只動物遇到一起，會發(fā)生什么有趣的事情呢？”（二）深入文本，品味語言在講述或引導(dǎo)兒童閱讀寓言故事時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)兒童品味語言?？梢酝ㄟ^范讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，讓兒童感受寓言語言的魅力。對于故事中的關(guān)鍵詞句、精彩段落，要引導(dǎo)兒童反復(fù)品讀，理解其含義和表達效果。例如，在《北風和太陽》中，“北風”的“猛烈”與“太陽”的“溫暖”形成鮮明對比，教師可以引導(dǎo)兒童通過朗讀體會不同詞語所描繪的情境，感受語言的張力。（三）引導(dǎo)探究，領(lǐng)悟寓意揭示寓意是寓言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但切忌簡單說教或直接給出答案。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童通過對故事情節(jié)、角色行為的分析，自主探究故事背后的道理?？梢栽O(shè)計一系列啟發(fā)性問題：“故事里有哪些角色？他們做了什么？為什么會這樣做？結(jié)果怎樣？”“你喜歡故事里的哪個角色？為什么？”“從這個故事中，你明白了什么道理？”通過層層遞進的提問，引導(dǎo)兒童由表及里、由淺入深地思考，讓寓意在兒童的頭腦中自然生成。例如，在《龜兔賽跑》中，兒童通過對烏龜和兔子行為及結(jié)果的對比，很容易就能理解“驕傲使人落后，謙虛使人進步”的道理。（四）聯(lián)系生活，遷移運用寓言的生命力在于其對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義。教學(xué)中，要引導(dǎo)兒童將從寓言中領(lǐng)悟的道理與自己的生活實際聯(lián)系起來，思考如何將這些道理運用到日常行為中?？梢越M織兒童討論：“在生活中，你有沒有遇到過像故事里這樣的人或事？”“如果是你，你會怎么做？”通過這種聯(lián)系與遷移，使寓言的教育價值真正落到實處，促進兒童良好品德行為的養(yǎng)成。（五）拓展延伸，創(chuàng)意思考為了深化對寓言的理解，并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，可以開展豐富多彩的拓展活動。如鼓勵兒童進行角色扮演，體驗角色情感；進行故事續(xù)編或改編，培養(yǎng)想象力；嘗試創(chuàng)作簡單的寓言故事，表達自己的思考。這些活動不僅能鞏固所學(xué)，更能讓兒童在主動參與中體驗創(chuàng)造的快樂。三、寓言教學(xué)中的反思與精進在寓言教學(xué)實踐中，我們也應(yīng)不斷進行反思，以提升教學(xué)效果。反思一：是否真正尊重兒童的主體性？有時，教師為了趕進度或追求“標準答案”，可能會不自覺地主導(dǎo)整個教學(xué)過程，忽視了兒童的自主思考和獨特感受。寓言的解讀并非只有一種標準答案，應(yīng)鼓勵兒童發(fā)表不同的看法，尊重他們基于自身經(jīng)驗的理解，即使這種理解不夠深刻或有所偏差，也是其思維發(fā)展的寶貴起點。反思二：是否過度強調(diào)“寓意”而忽視了“故事性”？寓言首先是一個“故事”，兒童對寓言的喜愛往往始于對故事情節(jié)的興趣。如果教學(xué)中過分急于揭示寓意，將生動的故事簡化為枯燥的道德說教，反而會扼殺兒童的閱讀興趣。應(yīng)讓兒童在充分享受故事樂趣的基礎(chǔ)上，自然而然地領(lǐng)悟寓意，做到“潤物細無聲”。反思三：教學(xué)方法是否過于單一？長期采用“講故事-提問題-說寓意”的固定模式，容易使兒童感到乏味。應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段，利用多媒體、游戲、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，保持課堂的新鮮感和吸引力，讓兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。反思四：是否關(guān)注了個體差異？不同兒童的認知水平、生活經(jīng)驗存在差異，對寓言的理解和接受程度也會有所不同。教學(xué)中應(yīng)注意因材施教，設(shè)計不同層次的問題和活動，滿足不同兒童的學(xué)習需求，讓每個孩子都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲?？偠灾?，兒童寓言故事集是一座蘊藏著智慧與美德的寶庫。作為教育者，我們應(yīng)以審慎的態(tài)度