一年級數(shù)學(xué)連加問題教學(xué)設(shè)計方案在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，加減運算是核心內(nèi)容之一。連加作為加法運算的延伸，不僅是對單次加法的鞏固，更是對學(xué)生初步理解“合并”概念的深化，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的混合運算奠定基礎(chǔ)。本課教學(xué)設(shè)計旨在引導(dǎo)一年級學(xué)生在具體情境中理解連加的含義，掌握連加的計算順序，并能正確進行計算，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和初步的邏輯思維能力。一、教學(xué)內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊連加相關(guān)內(nèi)容。二、學(xué)情分析本課的教學(xué)對象是一年級上冊的學(xué)生。他們已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的認識，以及兩個數(shù)相加的計算方法，對“合起來”有了初步的理解。這個年齡段的孩子注意力集中的時間相對較短，以具體形象思維為主，喜歡通過游戲、故事和動手操作來學(xué)習(xí)。他們樂于參與互動，對新鮮事物充滿好奇，但在抽象思維和邏輯表達方面仍需引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教學(xué)中應(yīng)多采用直觀形象的教具、學(xué)具，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、教學(xué)目標1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境，初步理解連加的含義，即表示把三個或更多的數(shù)合并起來的過程。2.幫助學(xué)生掌握連加的計算順序，能正確地進行10以內(nèi)數(shù)的連加計算。3.鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，通過動手操作、觀察思考、合作交流等方式，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。四、教學(xué)重難點*教學(xué)重點：理解連加的含義，掌握連加的計算順序，并能正確計算。*教學(xué)難點：理解連加算式的意義，特別是第二步計算是把哪兩個數(shù)相加，即對“再加上”的理解。五、教學(xué)準備教師準備：多媒體課件（或圖片、實物投影）、小棒、五角星獎勵貼紙。學(xué)生準備：每人10根小棒（或小圓片等學(xué)具）、練習(xí)本、鉛筆、橡皮。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1.口算熱身：師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加法，現(xiàn)在老師想看看誰是計算小能手，準備好了嗎？（出示口算卡片或課件依次呈現(xiàn)）2+3=5+1=4+5=3+0=6+2=（學(xué)生開火車或搶答，對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚或小星星獎勵）2.情境導(dǎo)入：師：今天天氣真好，我們的好朋友小明要去農(nóng)場幫奶奶喂小雞，我們一起去看看吧！（出示課件：小明來到雞舍旁，先跑出來2只小雞在啄米）師：誰來說說，你看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出：有2只小雞）師：（課件演示：又跑出來3只小雞）哎呀，又跑出來幾只？現(xiàn)在一共有多少只小雞呢？怎么列算式？生：2+3=5（只）（師板書算式）師：為什么用加法？生：因為把原來的2只和又跑來的3只合起來，所以用加法。師：說得真好！把兩部分合起來，我們用加法計算。（課件演示：接著，雞舍里又跑出來1只小雞）師：小朋友們快看，發(fā)生了什么變化？現(xiàn)在雞舍外一共有多少只小雞了呢？（通過連續(xù)的情境變化，自然引出“再加一部分”的需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）（二）探究新知，理解連加含義及計算方法1.理解連加含義：師：剛才我們看到，原來有2只小雞，先跑出來3只，我們列算式2+3=5算出有5只。現(xiàn)在，怎么樣了？（又跑出來1只）師：那現(xiàn)在要算一共有多少只小雞，應(yīng)該把哪些小雞合起來呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出：要把原來的2只、先跑來的3只和又跑來的1只，這三部分合起來。）師：說得非常清楚！把這三部分合起來，求一共有多少，該怎樣列算式呢？（學(xué)生嘗試列式，可能會有學(xué)生列出2+3+1，若沒有，教師引導(dǎo)：原來的2只加先跑來的3只，是5只，再加上又跑來的1只，就是2+3再加1。）師根據(jù)學(xué)生回答板書：2+3+1=師：這個算式和我們以前學(xué)的加法算式有什么不一樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩個加號，三個數(shù)相加）師：像這樣，把三個數(shù)合起來的加法算式，我們叫做“連加”。（板書課題：連加）師：誰來試著讀一讀這個連加算式？（指名讀，全班齊讀：2加3再加1）2.探究連加計算順序：師：2+3+1等于多少呢？請小朋友們拿出你的小棒，擺一擺，算一算，看看得數(shù)是多少，你是怎么算的。（學(xué)生獨立操作，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的想法。）師：誰愿意把你的做法和大家分享一下？（學(xué)生匯報，可能出現(xiàn)的方法：）*生1：我先擺2根小棒，再擺3根，合起來是5根，然后再擺1根，5根加1根是6根。所以2+3+1=6。師：他是分了兩次擺，兩次加。先把誰和誰加起來？（2和3）得到幾？（5）然后呢？（5和1加起來）（教師根據(jù)學(xué)生的敘述，在算式上標注計算順序，如：在2+3下面畫一條橫線，寫上5，再用箭頭指向5+1=6。）師：你們聽明白了嗎？誰再來說一說這種方法？（多請幾名學(xué)生復(fù)述，強調(diào)先算前兩個數(shù)的和，再用這個和加第三個數(shù)。）師：所以，我們計算連加的時候，要按照從左到右的順序，先把前兩個數(shù)相加，算出的得數(shù)再和第三個數(shù)相加。（板書：從左到右）師：那現(xiàn)在，雞舍外一共有多少只小雞呢？（6只）我們一起把算式的結(jié)果寫上。（板書：=6）師：我們解決了小雞的問題，小明可高興了！3.鞏固連加含義與計算：師：小明又來到了草地上，他看到了可愛的小鴨子在游泳。（出示課件：池塘里有4只小鴨，先游來3只，又游來2只。）師：誰能用自己的話說說圖意？（引導(dǎo)學(xué)生完整描述：池塘里原來有4只小鴨，先游來了3只，又游來了2只，現(xiàn)在一共有多少只小鴨？）師：怎樣列連加算式呢？（4+3+2=）師：這個算式表示什么意思？（把4只、3只、2只合起來）師：請小朋友們在心里想一想，這道題先算什么，再算什么，得數(shù)是多少？（學(xué)生獨立思考后，指名口答計算過程和結(jié)果，教師板書計算過程和得數(shù)。）（三）鞏固練習(xí)，深化理解1.看圖列式計算：（課件出示教材中的“做一做”或類似圖片）師：請小朋友們仔細觀察這幅圖，圖上畫了什么？先算什么，再算什么？列出算式，把得數(shù)寫在練習(xí)本上。（學(xué)生獨立完成，同桌互相檢查，集體訂正。強調(diào)看圖說清圖意，再列式計算。）2.動手操作，我說你擺你算：師：現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€小游戲。請小朋友們聽老師說，用小棒擺一擺，然后列出連加算式并算出得數(shù)。*師：先擺1根小棒，再擺5根小棒，最后擺2根小棒。一共有多少根小棒？算式是？生：1+5+2=8*（再出1-2道，如：先擺3根，再擺0根，再擺4根。）（通過動手操作，進一步鞏固連加的含義和計算順序。）3.摘蘋果（口算連加）：師：果園里的蘋果熟了，我們?nèi)兔φO果吧?。ㄕn件出示蘋果樹，每個蘋果上有一道連加算式，如：3+1+4=2+2+3=5+0+3=1+4+2=0+6+1=）師：誰能算出蘋果上的算式，就能摘下這個蘋果。（學(xué)生搶答，答對的虛擬摘下蘋果，增加趣味性。）4.解決問題：師：小紅在搭積木，她先搭了2塊，又搭了3塊，最后搭了4塊。小紅一共搭了多少塊積木？（引導(dǎo)學(xué)生完整讀題，理解題意后列式計算。）（四）課堂小結(jié)師：小朋友們，今天我們和小明一起在農(nóng)場玩，還學(xué)習(xí)了新知識，你們開心嗎？誰能告訴大家，今天我們學(xué)習(xí)了什么？（連加）計算連加時要注意什么呢？（從左到右的順序計算，先把前兩個數(shù)相加，再用得數(shù)加第三個數(shù)）師：連加在我們生活中也經(jīng)常用到，比如媽媽買菜，買了1棵白菜，2個蘿卜，3個土豆，一共買了多少個菜，也可以用連加來算。希望小朋友們做個有心人，找找生活中的連加問題，和爸爸媽媽一起分享，好嗎？七、板書設(shè)計為了幫助學(xué)生清晰理解和記憶，板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了、重點突出：連加從左到右小雞圖（簡筆畫或貼圖片）2+3+1=6↓5小鴨子圖（簡筆畫或貼圖片）4+3+2=9↓7（板書上可以用不同顏色的粉筆標出第一步的計算結(jié)果和第二步的計算，幫助學(xué)生直觀理解計算順序。）八、教學(xué)反思與拓展本課的設(shè)計緊密圍繞一年級學(xué)生的認知特點，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、交流中逐步理解連加的含義和計算方法。教學(xué)過程注重層次性和趣味性，力求讓每個學(xué)生都能參與其中并有所收獲。在實際教學(xué)中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生對連加“兩步合并”過程的理解，允許學(xué)生用自