學(xué)生后進(jìn)生激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)分享講話稿尊敬的各位教育同仁：大家好！非常榮幸今天能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，和大家共同探討關(guān)于學(xué)生激勵(lì)，特別是我們通常所關(guān)注的“后進(jìn)生”激勵(lì)的話題。在教育這條路上，我們都深知，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的星辰，有的或許此刻光芒稍顯黯淡，但只要我們用對方法，施以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與溫暖，他們同樣能綻放出屬于自己的光彩。今天，我不是來談什么高深的理論，更多的是想結(jié)合我這些年的一線實(shí)踐和觀察思考，和大家分享一些具體的、我認(rèn)為行之有效的經(jīng)驗(yàn)與心得，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。一、放下“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，重新認(rèn)知學(xué)生首先，我想和大家交流的是一個(gè)理念層面的問題，那就是我們?nèi)绾慰创昂筮M(jìn)生”這個(gè)稱謂，以及如何認(rèn)知這部分學(xué)生。長久以來，“后進(jìn)生”這個(gè)標(biāo)簽，或多或少帶有一些負(fù)面暗示，容易讓我們在潛意識里對他們產(chǎn)生偏見，甚至預(yù)設(shè)了他們的“不可為”。我的第一個(gè)經(jīng)驗(yàn)是：請嘗試放下“后進(jìn)生”這個(gè)標(biāo)簽，用發(fā)展的眼光、多元的視角重新審視每一個(gè)學(xué)生。*發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，而非聚焦“陰暗面”：每個(gè)學(xué)生身上都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和潛能，可能成績不理想的學(xué)生，動(dòng)手能力很強(qiáng)，或者樂于助人，有領(lǐng)導(dǎo)力，或者在藝術(shù)、體育等方面有特長。我們的責(zé)任之一，就是成為那個(gè)善于發(fā)現(xiàn)這些“閃光點(diǎn)”的人，并將這些閃光點(diǎn)放大，讓學(xué)生自己也能看到。這是建立他們自信的第一步。*理解行為背后的“深層需求”：很多時(shí)候，學(xué)生的“后進(jìn)”表現(xiàn)，如上課走神、作業(yè)拖沓、調(diào)皮搗蛋等，往往是其內(nèi)心需求未被滿足的外在表現(xiàn)。可能是渴望關(guān)注，可能是學(xué)習(xí)遇到困難后的自我放棄，也可能是家庭環(huán)境的影響。我們要做的，不是簡單粗暴地批評制止，而是嘗試去理解這些行為背后的原因，像偵探一樣去探尋，才能找到激勵(lì)的突破口。二、建立信任的師生關(guān)系：激勵(lì)的基石有了正確的認(rèn)知，接下來至關(guān)重要的就是建立信任的師生關(guān)系。沒有信任，任何激勵(lì)手段都可能流于形式，甚至引起反感。*傾聽的藝術(shù)：多花時(shí)間與學(xué)生單獨(dú)交流，不僅僅是談學(xué)習(xí)，更要聊聊他們的生活、興趣、煩惱。在交流中，我們要學(xué)會(huì)“傾聽”，而且是“積極傾聽”。放下評判，專注地聽他們說，讓他們感受到被尊重、被理解。有時(shí)候，學(xué)生需要的可能只是一個(gè)傾訴的對象。*尊重與平等的姿態(tài)：在與這些學(xué)生相處時(shí)，我們要努力保持尊重與平等的姿態(tài)。避免居高臨下的說教和指責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到老師是真心為他好，而不是為了“管”他，他們才會(huì)敞開心扉，接受老師的引導(dǎo)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語，一次真誠的肯定，比任何嚴(yán)厲的批評都更有力量。三、差異化目標(biāo)設(shè)定與階梯式激勵(lì)：讓成功可及當(dāng)學(xué)生感受到被理解和尊重后，我們就可以著手引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)上尋求突破了。這時(shí)候，目標(biāo)的設(shè)定就顯得尤為關(guān)鍵。*“小目標(biāo)”，“大成就”：對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，直接設(shè)定一個(gè)遙不可及的宏大目標(biāo)（比如一下子要考到多少分），只會(huì)讓他們望而卻步。我們要幫助他們設(shè)定“跳一跳，夠得著”的小目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以具體到“今天認(rèn)真聽講10分鐘”、“這道題嘗試用兩種方法做”、“這次作業(yè)比上次少錯(cuò)兩道題”等等。每達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)，就及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到“成功”的喜悅，這種喜悅是激發(fā)持續(xù)動(dòng)力的源泉。*多元評價(jià)，發(fā)現(xiàn)每一點(diǎn)進(jìn)步：我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅局限于分?jǐn)?shù)。對于這些學(xué)生，我們要更加注重過程性評價(jià)和多元評價(jià)。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變、努力程度的提升、參與課堂積極性的提高、甚至是一次主動(dòng)的提問，都值得我們肯定。一句“你這次作業(yè)書寫比以前認(rèn)真多了！”“這個(gè)問題你思考得很有深度！”“你今天主動(dòng)幫助同學(xué)，很棒！”等等，這些具體的、真誠的表揚(yáng)，比一句空洞的“你真棒”要有效得多。四、激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”外部的激勵(lì)固然重要，但更持久、更根本的動(dòng)力來自于學(xué)生的內(nèi)在。我們的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生建立內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。*點(diǎn)燃興趣的火花：嘗試將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，或者用更生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的任務(wù)，而是一件有趣的事情時(shí)，他們的主動(dòng)性自然會(huì)提高。*賦予責(zé)任，培養(yǎng)歸屬感：可以適當(dāng)給這些學(xué)生安排一些力所能及的班級事務(wù)，讓他們承擔(dān)一定的責(zé)任，比如負(fù)責(zé)小組討論的記錄、收發(fā)作業(yè)、管理班級圖書角等。當(dāng)他們感受到自己是班級不可或缺的一份子，能夠?yàn)榧w做出貢獻(xiàn)時(shí)，其自信心和歸屬感會(huì)大大增強(qiáng)，這種積極的情感體驗(yàn)也會(huì)遷移到學(xué)習(xí)上。五、耐心與韌性：陪伴成長的常態(tài)激勵(lì)“后進(jìn)生”是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，不可能一蹴而就，過程中必然會(huì)遇到反復(fù)和挫折。*允許犯錯(cuò)與正向引導(dǎo)：學(xué)生在進(jìn)步過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。當(dāng)他們犯錯(cuò)或退步時(shí)，我們要保持耐心，避免指責(zé)和放棄。而是幫助他們分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們再次嘗試。*教師自身的情緒管理與能量補(bǔ)給：面對這些挑戰(zhàn)，教師自身也需要強(qiáng)大的情緒管理能力和持續(xù)的能量補(bǔ)給。我們要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不被負(fù)面情緒裹挾。同時(shí)，也要善于從學(xué)生微小的進(jìn)步中汲取力量，與同事交流分享，獲得支持。記住，我們是陪伴者和引導(dǎo)者，不是“拯救者”。六、家校協(xié)同，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的成長離不開家庭的配合。激勵(lì)“后進(jìn)生”，同樣需要家校雙方的緊密協(xié)作。*積極溝通，爭取家長的理解與支持：主動(dòng)與家長溝通，客觀反映學(xué)生的情況，更要多傳遞學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，爭取家長的信任和配合。引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)孩子，營造積極的家庭氛圍。*引導(dǎo)家長科學(xué)育兒：對于一些教育方法不當(dāng)?shù)募议L，可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助他們掌握更科學(xué)的育兒技巧，共同為學(xué)生的成長構(gòu)建一個(gè)積極的支持網(wǎng)絡(luò)。各位同仁，激勵(lì)“后進(jìn)生”的工作，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)也充滿智慧的藝術(shù)。它沒有放之四海而皆準(zhǔn)的固定模式，需要我們因人而異，因材施教，用愛心、耐心、智慧和真誠去澆灌每一顆看似“沉睡”的種子。這個(gè)過程可能漫長且艱辛，但每當(dāng)我們看到學(xué)生眼中重新燃