建構(gòu)游戲教學(xué)觀察與指導(dǎo)策略建構(gòu)游戲，作為兒童借助各種建構(gòu)材料，通過想象、動手操作進(jìn)行搭建、組合、拆卸與再創(chuàng)的過程，不僅是孩子們喜聞樂見的活動形式，更是他們認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、社會性學(xué)習(xí)的重要途徑。在建構(gòu)游戲的世界里，兒童是天生的工程師與藝術(shù)家。作為教育者，我們的角色并非簡單的“管理者”或“示范者”，而應(yīng)是敏銳的“觀察者”與智慧的“引導(dǎo)者”。有效的觀察是科學(xué)指導(dǎo)的前提，而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)則能深化游戲價值，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。本文將聚焦建構(gòu)游戲中的教學(xué)觀察與指導(dǎo)策略，探討如何在實踐中提升教育的專業(yè)性與有效性。一、建構(gòu)游戲中的觀察要義：看見兒童的“真游戲”觀察是理解兒童的窗口。在建構(gòu)游戲中，有效的觀察需要教育者具備專業(yè)的視角、耐心的態(tài)度和系統(tǒng)的方法，真正“看見”兒童在游戲中的所思所想、所作所為。捕捉兒童的興趣點與投入狀態(tài)兒童對建構(gòu)游戲的興趣往往體現(xiàn)在其參與的主動性和持續(xù)性上。觀察兒童是否自發(fā)地選擇建構(gòu)區(qū)，是否能較長時間專注于某一建構(gòu)主題或任務(wù)，在遇到困難時是輕易放棄還是積極嘗試解決。這些表現(xiàn)能反映出他們的興趣指向、堅持性以及初步的問題解決意識。例如，有的孩子可能對搭建高聳的塔樓情有獨鐘，反復(fù)嘗試不同的堆疊方式；有的孩子則可能對構(gòu)建復(fù)雜的“交通網(wǎng)絡(luò)”更感興趣，樂此不疲地連接各種軌道和橋梁。解讀建構(gòu)行為背后的認(rèn)知與技能發(fā)展建構(gòu)行為本身是兒童認(rèn)知水平與技能發(fā)展的外化。教育者應(yīng)細(xì)致觀察兒童對建構(gòu)材料的選擇與運用能力：是隨意擺弄還是有目的地選?。磕芊窀鶕?jù)材料特性進(jìn)行操作？在建構(gòu)技能上，兒童是處于簡單疊高、平鋪的階段，還是開始嘗試圍合、架高、連接、平衡等更復(fù)雜的技能？他們對空間關(guān)系的理解如何？能否進(jìn)行對稱、有序的排列？作品的結(jié)構(gòu)是簡單還是逐漸復(fù)雜化？這些細(xì)節(jié)都揭示了兒童的感知覺、數(shù)理邏輯思維、空間想象能力的發(fā)展?fàn)顩r。關(guān)注社會性互動與情感表達(dá)建構(gòu)游戲為兒童提供了豐富的社會性學(xué)習(xí)機(jī)會。觀察兒童在游戲中是獨立建構(gòu)還是合作建構(gòu)？在合作中，他們?nèi)绾芜M(jìn)行分工、協(xié)商、交流與分享？是否出現(xiàn)沖突，以及如何解決沖突？兒童在完成作品或遇到挫折時的情緒表現(xiàn)如何？是自豪、興奮，還是沮喪、失落？這些觀察有助于我們了解兒童的社會交往能力、情緒管理能力以及初步的合作意識與規(guī)則意識。傾聽“童言童語”中的思維火花語言是思維的外殼。兒童在建構(gòu)過程中的自言自語、與同伴的對話、對作品的描述，都是解讀其內(nèi)心想法、建構(gòu)意圖的重要信息。教育者應(yīng)耐心傾聽他們對作品的命名、對建構(gòu)過程的解釋，以及在游戲中產(chǎn)生的疑問和想法。這些“童言童語”往往充滿了想象力和獨特的邏輯，是我們理解兒童思維方式的直接途徑。二、建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略：適時適度，賦能成長建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，應(yīng)以觀察為基礎(chǔ)，以尊重兒童的主體地位和游戲意愿為前提。指導(dǎo)的目的不是“教”兒童如何建構(gòu)，而是激發(fā)其內(nèi)在潛能，支持其自主探索，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境與材料提供“環(huán)境是第三位老師”。為兒童創(chuàng)設(shè)一個開放、安全、富有啟發(fā)性的建構(gòu)游戲環(huán)境至關(guān)重要。這包括提供種類豐富、數(shù)量充足、低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，如積木（木質(zhì)、塑料、泡沫等）、廢舊紙盒、瓶罐、布料、自然物等，鼓勵兒童自由選擇和組合。材料的擺放應(yīng)便于兒童取放，并根據(jù)兒童的興趣和建構(gòu)水平進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。同時，營造寬松、愉悅的心理氛圍，讓兒童敢于嘗試、不怕失敗，感受到自己的游戲是被尊重和重視的。尊重與等待，給予充分的自主探索空間兒童的建構(gòu)過程是一個試錯、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。教育者應(yīng)學(xué)會“管住手、管住嘴”，給予兒童充足的時間和空間進(jìn)行自主探索。不要急于干預(yù)，不要過早地示范“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更不要隨意評判兒童作品的“好壞”。當(dāng)兒童遇到困難時，先觀察他們是否在嘗試解決，是否需要幫助。過度的干預(yù)和指導(dǎo)會剝奪兒童自主思考和體驗成功的機(jī)會，扼殺其創(chuàng)造力和探究欲。學(xué)會等待，相信兒童的能力，是指導(dǎo)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。啟發(fā)式提問與開放性回應(yīng)，激發(fā)深度思考當(dāng)兒童在建構(gòu)中遇到瓶頸，或游戲出現(xiàn)停滯時，教育者可以通過啟發(fā)式提問來激發(fā)其思考，拓展其思路。提問應(yīng)具有開放性和探究性，而非簡單的“是”或“否”的封閉性問題。例如，當(dāng)兒童搭建的塔總是倒塌時，可以問：“你覺得它為什么會倒下來呢？”“你試試看把大的積木放在下面會怎么樣？”當(dāng)兒童完成一個作品時，可以問：“你搭的是什么呀？它有什么特別的地方嗎？”“如果還想讓它變得更……（高/穩(wěn)/漂亮），你有什么辦法嗎？”通過提問，引導(dǎo)兒童回顧建構(gòu)過程，反思經(jīng)驗，梳理思路，并激發(fā)新的建構(gòu)靈感。回應(yīng)兒童的想法和作品時，要具體、真誠，多用描述性語言，如“我看到你用了很多三角形的積木來搭屋頂”，而不是空泛的“你真棒”。適時介入與間接指導(dǎo)，提供關(guān)鍵支持在某些情況下，教育者的適時介入是必要的。例如，當(dāng)兒童因技能不足而產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感時，可以通過演示某種技能（如如何使結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固）來提供支持，但要避免直接代替兒童完成；當(dāng)兒童在合作中出現(xiàn)難以自行解決的沖突時，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)溝通和協(xié)商的技巧；當(dāng)兒童的建構(gòu)思路較為局限時，可以通過引入新的材料、展示相關(guān)的圖片或視頻（如著名建筑、交通工具圖片）、或講述一個小故事等方式，間接拓展其視野和經(jīng)驗。介入的時機(jī)和方式非常關(guān)鍵，應(yīng)以不破壞兒童游戲的連續(xù)性和自主性為原則，旨在“搭橋鋪路”而非“越俎代庖”。鼓勵合作與分享，促進(jìn)社會性學(xué)習(xí)建構(gòu)游戲是培養(yǎng)兒童合作能力和分享意識的絕佳契機(jī)。教育者可以有意識地引導(dǎo)兒童進(jìn)行小組合作建構(gòu)，共同完成一個較大的主題作品。在合作過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會分工、協(xié)商、互助、分享。鼓勵兒童在游戲結(jié)束后介紹自己的作品，分享建構(gòu)經(jīng)驗和心得，傾聽他人的想法和建議。這不僅能提升兒童的語言表達(dá)能力和自信心，還能讓他們在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，體驗合作的樂趣和集體的力量。記錄與反思，持續(xù)優(yōu)化指導(dǎo)實踐教育者應(yīng)養(yǎng)成記錄和反思的習(xí)慣。通過文字描述、照片、視頻等方式記錄兒童在建構(gòu)游戲中的精彩瞬間、典型行為和重要對話。這些記錄是了解兒童發(fā)展特點、評估游戲環(huán)境與材料適宜性、反思指導(dǎo)策略有效性的寶貴資料。定期對觀察記錄進(jìn)行分析和反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出存在問題，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的指導(dǎo)行為，使建構(gòu)游戲真正成為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的有力載體。結(jié)語建構(gòu)游戲的觀察與指導(dǎo)是一門藝術(shù)，更是一門不斷探索的學(xué)問。它要求教育者具備專業(yè)的敏感度、深刻的洞察力和教育的智慧。我們既要“看見”兒童的行為，更要“讀懂