統(tǒng)編版上冊(cè)人物通訊大單元教學(xué)設(shè)計(jì)人物通訊，作為新聞報(bào)道的璀璨明珠，以其鮮活的人物形象、深刻的時(shí)代烙印和動(dòng)人的精神力量，成為我們觸摸歷史、理解社會(huì)、涵養(yǎng)品格的重要窗口。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材上冊(cè)精心編排的人物通訊單元，匯聚了不同時(shí)期、不同領(lǐng)域熠熠生輝的榜樣人物。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在突破單篇教學(xué)的局限，以大單元視角整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感受人物魅力，掌握通訊寫法，提升媒介素養(yǎng)，最終內(nèi)化為自身的精神鈣質(zhì)，在時(shí)代洪流中確立并鐫刻屬于自己的精神坐標(biāo)。一、單元概覽與教學(xué)目標(biāo)（一）單元解讀本單元所選人物通訊，跨越時(shí)空，涵蓋了革命領(lǐng)袖、科學(xué)巨匠、文化名人、時(shí)代楷模等多個(gè)維度。這些人物或在歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭力挽狂瀾，或在科技前沿默默耕耘，或在平凡崗位上書寫不凡。他們的事跡不僅是個(gè)體生命的贊歌，更是時(shí)代精神的縮影。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將不僅領(lǐng)略通訊這種文體的獨(dú)特魅力，更能從中汲取奮進(jìn)的力量。教材的編排意圖，在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)把握人物的主要事跡和精神品質(zhì)，體會(huì)通訊的寫作特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用通訊的寫法記錄身邊的榜樣。（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累并靈活運(yùn)用與人物描寫、精神品質(zhì)相關(guān)的詞語(yǔ)和句式；能準(zhǔn)確、清晰、有條理地概括人物主要事跡，闡述人物精神內(nèi)涵；初步掌握人物通訊的基本寫作方法，能撰寫簡(jiǎn)單的人物通訊或人物特寫。2.思維發(fā)展與提升：通過比較閱讀、深度研討，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、提煉信息的能力；學(xué)習(xí)從具體事跡中探究人物精神品質(zhì)形成的原因及其時(shí)代意義，培養(yǎng)批判性思維和辯證思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受不同通訊作品在敘事技巧、語(yǔ)言風(fēng)格上的特色與美感；體會(huì)作者在刻畫人物時(shí)所傾注的情感，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托等手法展現(xiàn)人物個(gè)性與精神風(fēng)貌。4.文化傳承與理解：認(rèn)識(shí)榜樣人物在特定歷史時(shí)期或社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)與價(jià)值，理解并傳承他們身上體現(xiàn)的愛國(guó)情懷、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)品格等核心價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。（三）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文所選人物的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)通過典型事例、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等方法塑造人物形象的通訊寫作技巧。*難點(diǎn)：如何將對(duì)人物精神的理解與學(xué)生自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴與價(jià)值的引領(lǐng)；如何指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的通訊寫作方法遷移運(yùn)用于實(shí)踐，寫出有溫度、有深度的人物故事。二、教學(xué)策略與課時(shí)安排（一）教學(xué)理念1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境建構(gòu)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的交際情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。2.文本細(xì)品，方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，通過圈點(diǎn)勾畫、小組討論、師生對(duì)話等方式，細(xì)致品味語(yǔ)言，歸納通訊的文體特征和寫作方法。3.讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用：強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化。通過模仿、改寫、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。4.合作探究，個(gè)性表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中交流思想、碰撞火花，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀和創(chuàng)造性表達(dá)。5.技術(shù)賦能，拓展延伸：適當(dāng)運(yùn)用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)效率。（二）課時(shí)安排（建議10-12課時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整）*第一階段：?jiǎn)卧獙?dǎo)入與整體感知（1-2課時(shí)）*第二階段：文本研讀與方法探究（4-6課時(shí)）*第三階段：讀寫遷移與實(shí)踐創(chuàng)作（3-4課時(shí)）*第四階段：成果展示與單元總結(jié)（1課時(shí)）三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一階段：?jiǎn)卧獙?dǎo)入與整體感知（以“追尋榜樣的足跡”為主題）1.情境創(chuàng)設(shè)：*播放一段感人至深的人物紀(jì)錄片片段或展示一組震撼人心的人物圖片（如教材中的人物），引發(fā)學(xué)生情感共鳴。*提問：“這些人物為何能觸動(dòng)我們？他們身上有哪些特質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”2.單元概覽：*引導(dǎo)學(xué)生瀏覽單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示及所有課文標(biāo)題和插圖，初步了解本單元將要學(xué)習(xí)的人物及其所屬領(lǐng)域。*組織學(xué)生討論：“如果讓你用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)形容本單元的人物，你會(huì)選擇什么？”3.任務(wù)發(fā)布：*發(fā)布單元核心任務(wù)：“我們班級(jí)將策劃一期‘身邊的榜樣’人物通訊?？?qǐng)你作為小記者，深入采訪，撰寫一篇人物通訊稿。”*明確本單元學(xué)習(xí)將圍繞“如何讀懂人物通訊”和“如何寫好人物通訊”兩大核心問題展開。4.預(yù)習(xí)指導(dǎo)：*要求學(xué)生通讀單元所有課文，初步概括各個(gè)人物的主要事跡和留給自己的第一印象，記錄閱讀疑問。第二階段：文本研讀與方法探究（以“解碼通訊的奧秘”為主題）本階段將分篇精讀與群文比較相結(jié)合，每篇課文側(cè)重探究1-2個(gè)通訊寫作關(guān)鍵點(diǎn)。*課時(shí)1-2：精讀《XXX》（以一篇典范性通訊為例，如寫革命領(lǐng)袖或科學(xué)家的篇章）*活動(dòng)1：聚焦“人物名片”：快速閱讀，概括人物身份、主要成就及核心精神。*活動(dòng)2：探尋“典型事例”：作者選取了哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)人物？這些事例如何支撐人物形象？*活動(dòng)3：品味“細(xì)節(jié)之美”：找出文中感人的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等），分析其作用。*小結(jié)：人物通訊=典型人物+典型事例+生動(dòng)細(xì)節(jié)。*課時(shí)3-4：精讀《XXX》與《XXX》（群文閱讀，比較探究）*活動(dòng)1：“時(shí)代背景板”：結(jié)合課文，了解人物所處的時(shí)代背景，探討時(shí)代對(duì)人物的影響以及人物對(duì)時(shí)代的貢獻(xiàn)。*活動(dòng)2：“敘事的匠心”：比較不同通訊在敘事順序（順敘、倒敘、插敘）、詳略安排上的特點(diǎn)及其效果。*活動(dòng)3：“作者的聲音”：找出文中作者的議論或抒情句，體會(huì)作者的情感傾向和寫作意圖，理解通訊的新聞性與思想性的統(tǒng)一。*方法提煉：梳理通訊中常見的表現(xiàn)手法，如正面描寫與側(cè)面烘托、環(huán)境描寫的作用等。*課時(shí)5-6：?jiǎn)卧何恼吓c方法總結(jié)*活動(dòng)1：“人物精神圖譜”：小組合作，為單元中的人物制作“精神品質(zhì)卡片”，并進(jìn)行歸類、比較，探討不同人物精神的共性與個(gè)性。*活動(dòng)2：“通訊寫作工具箱”：師生共同梳理總結(jié)人物通訊的寫作要素：標(biāo)題擬定、開頭結(jié)尾技巧、結(jié)構(gòu)安排、材料選擇、語(yǔ)言特點(diǎn)等，形成“寫作錦囊”。*活動(dòng)3：“我是小主編”：針對(duì)單元某篇通訊，嘗試從不同角度擬定新的標(biāo)題，或?yàn)槲恼绿砑泳幷甙?，深化?duì)文本的理解。第三階段：讀寫遷移與實(shí)踐創(chuàng)作（以“塑造身邊的榜樣”為主題）*課時(shí)1-2：采訪技巧與寫作構(gòu)思*活動(dòng)1：“小記者培訓(xùn)”：講解采訪的基本流程、提問技巧、注意事項(xiàng)，觀看優(yōu)秀采訪視頻。*活動(dòng)2：“選題與構(gòu)思”：指導(dǎo)學(xué)生確定采訪對(duì)象（班級(jí)同學(xué)、老師、家人、社區(qū)模范等），列出采訪提綱，構(gòu)思寫作框架。教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善選題和提綱。*作業(yè)：進(jìn)行實(shí)際采訪，做好采訪記錄（錄音、筆記）。*課時(shí)3-4：撰寫與修改通訊稿*活動(dòng)1：“妙筆生花”：學(xué)生根據(jù)采訪素材和寫作構(gòu)思，完成初稿。教師提供寫作支架，如“通訊結(jié)構(gòu)參考模式”“細(xì)節(jié)描寫例句庫(kù)”等。*活動(dòng)2：“同伴互改”：運(yùn)用“通訊寫作評(píng)價(jià)量表”（包含主題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等維度），進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)互改。*活動(dòng)3：“教師精評(píng)”：教師選取典型習(xí)作進(jìn)行面批或集體評(píng)講，針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)。*作業(yè)：根據(jù)反饋修改稿件，完成終稿。第四階段：成果展示與單元總結(jié)（以“分享榜樣的力量”為主題）*課時(shí)1：“班級(jí)人物通訊?？卑l(fā)布會(huì)*活動(dòng)1：成果展示：以小組為單位，展示“班級(jí)人物通訊?？保呻娮影婊蚴殖瓐?bào)形式），選派代表朗讀優(yōu)秀通訊稿片段。*活動(dòng)2：交流感悟：學(xué)生分享本次單元學(xué)習(xí)的收獲、采訪寫作過程中的心得體會(huì)，以及對(duì)“榜樣”的新認(rèn)識(shí)。*活動(dòng)3：?jiǎn)卧偨Y(jié)：教師總結(jié)本單元學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的努力與成果，強(qiáng)調(diào)人物通訊的社會(huì)價(jià)值和育人功能，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)美、傳播美。*拓展延伸：優(yōu)秀作品可向?qū)W校校刊、公眾號(hào)或地方媒體投稿。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂討論、小組合作、采訪實(shí)踐等環(huán)節(jié)的參與度、積極性和表現(xiàn)。2.形成性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的讀書筆記、思維導(dǎo)圖、采訪提綱、初稿修改等進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。3.終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要依據(jù)學(xué)生完成的人物通訊終稿質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。4.評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“人物通訊寫作評(píng)價(jià)量表”“小組合作評(píng)價(jià)表”等，使評(píng)價(jià)更具操作性和導(dǎo)向性。（二）教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課改理念，注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，教師需注意：1.彈性處理：根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法。2.關(guān)注差異：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，提供個(gè)性化指導(dǎo)。3.資源拓展：鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館