2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——華文教學(xué)中的危機(jī)干預(yù)與心理輔導(dǎo)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.在華文教學(xué)中，學(xué)生因文化差異而產(chǎn)生的誤解、困惑和焦慮，通常被歸類為哪種類型的危機(jī)？A.人際關(guān)系危機(jī)B.學(xué)業(yè)適應(yīng)危機(jī)C.文化適應(yīng)危機(jī)D.身體健康危機(jī)2.根據(jù)認(rèn)知行為理論，危機(jī)干預(yù)的關(guān)鍵在于幫助個(gè)體識(shí)別和改變哪些不適應(yīng)的思維方式？A.情緒反應(yīng)模式B.行為習(xí)慣模式C.不合理或歪曲的認(rèn)知模式D.社會(huì)支持系統(tǒng)3.當(dāng)華文教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生長(zhǎng)期沉默寡言，對(duì)課堂活動(dòng)缺乏興趣，并表現(xiàn)出社交退縮時(shí)，初步判斷可能涉及哪種心理問題？A.焦慮癥B.抑郁癥C.精神分裂癥D.強(qiáng)迫癥4.在華文課堂中進(jìn)行危機(jī)干預(yù)時(shí)，教師首先應(yīng)采取的措施通常是？A.立即通知學(xué)生的家長(zhǎng)或?qū)W校輔導(dǎo)員B.直接批評(píng)學(xué)生的不當(dāng)行為或態(tài)度C.保持冷靜，營(yíng)造安全、保密的溝通氛圍，了解情況D.將學(xué)生隔離，進(jìn)行單獨(dú)批評(píng)教育5.“傾聽”在危機(jī)干預(yù)與心理輔導(dǎo)中扮演著至關(guān)重要的角色，其核心要求不包括？A.不打斷對(duì)方講話B.適時(shí)給予點(diǎn)頭或“嗯”等回應(yīng)C.在學(xué)生表達(dá)悲傷時(shí)，立即給出建議或解決方案D.嘗試?yán)斫鈱?duì)方的感受和觀點(diǎn)，而非急于評(píng)判6.對(duì)于華文教學(xué)中常見的“語言焦慮”，比較有效的干預(yù)策略之一是？A.強(qiáng)制要求學(xué)生每次必須發(fā)言，否則進(jìn)行懲罰B.鼓勵(lì)學(xué)生參加小組討論，降低單獨(dú)發(fā)言的壓力C.在課堂上公開嘲笑學(xué)生的語言錯(cuò)誤D.告訴學(xué)生焦慮是正常的，無需處理7.教師在課堂上觀察到一名學(xué)生突然面色蒼白，出冷汗，呼吸急促，并聲稱聽到了不存在的聲音，這種情況可能表明？A.學(xué)生在開玩笑，想引起注意B.學(xué)生可能正在經(jīng)歷驚恐發(fā)作C.學(xué)生可能身體不適，需要去醫(yī)務(wù)室D.這是正常的學(xué)習(xí)壓力反應(yīng)8.在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重、真誠(chéng)、共情和信任的輔導(dǎo)關(guān)系原則，最符合哪種人本主義觀點(diǎn)？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知派心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.精神分析理論9.危機(jī)干預(yù)計(jì)劃中，制定隨訪機(jī)制的主要目的是？A.監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格執(zhí)行教師的指令B.持續(xù)關(guān)注危機(jī)當(dāng)事人的狀況，提供支持，評(píng)估干預(yù)效果C.向家長(zhǎng)或?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的違反行為D.對(duì)干預(yù)過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄和存檔10.華文教師在處理涉及學(xué)生心理問題的危機(jī)時(shí)，需要明確自己的角色和界限，主要是指？A.教師可以扮演心理治療師的角色，提供專業(yè)的心理治療B.教師應(yīng)專注于教學(xué)任務(wù)，心理問題應(yīng)由專業(yè)心理教師或輔導(dǎo)員處理C.教師在提供初步支持和關(guān)懷的同時(shí)，要識(shí)別何時(shí)以及如何將學(xué)生轉(zhuǎn)介給更專業(yè)的心理服務(wù)人員D.教師有權(quán)決定是否告知學(xué)生的家長(zhǎng)其心理狀況二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述華文教學(xué)環(huán)境中可能引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的主要因素。2.簡(jiǎn)述危機(jī)干預(yù)中的“支持性傾聽”技巧的主要內(nèi)容和作用。3.當(dāng)發(fā)現(xiàn)華文課堂上有學(xué)生出現(xiàn)自傷或自殺念頭時(shí)，教師應(yīng)立即采取哪些步驟？4.簡(jiǎn)述“危機(jī)介入模式”的四個(gè)基本步驟。三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合華文教學(xué)的具體情境，論述教師在日常教學(xué)中如何識(shí)別學(xué)生可能出現(xiàn)的心理危機(jī)信號(hào)。2.試述教師在華文教學(xué)中提供心理輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則，并舉例說明如何在課堂互動(dòng)中體現(xiàn)這些原則。3.假設(shè)你是一名在華文學(xué)校任教的教師，班級(jí)里有一名來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，最近經(jīng)常遲到、曠課，課堂表現(xiàn)萎靡，與同學(xué)關(guān)系孤立。請(qǐng)你分析該學(xué)生可能面臨的問題，并提出相應(yīng)的危機(jī)干預(yù)與心理輔導(dǎo)策略。---試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.C5.C6.B7.B8.C9.B10.C二、簡(jiǎn)答題1.華文教學(xué)環(huán)境中可能引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的主要因素：*文化沖擊與適應(yīng)困難：語言障礙、風(fēng)俗習(xí)慣差異、價(jià)值觀沖突、社會(huì)交往障礙等。*學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、升學(xué)壓力、對(duì)華文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退等。*人際關(guān)系沖突：與教師、同學(xué)關(guān)系緊張，感到孤獨(dú)、被排斥等。*身心健康問題：青春期煩惱、家庭問題、個(gè)人性格因素、意外傷害等。*環(huán)境適應(yīng)不良：對(duì)新環(huán)境不熟悉、生活自理困難、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)隔閡等。*社會(huì)文化因素：歧視與偏見、社會(huì)融入問題、對(duì)家鄉(xiāng)的思念等。2.危機(jī)干預(yù)中的“支持性傾聽”技巧的主要內(nèi)容和作用：*主要內(nèi)容：*專注與專注表現(xiàn)：教師全神貫注地聽，通過點(diǎn)頭、眼神接觸、適當(dāng)提問等方式表示自己在聽。*共情性理解：嘗試站在對(duì)方的角度感受其情緒，理解其處境，并用言語或非言語方式表達(dá)出來（如“聽起來你感到很沮喪”）。*保持中立與客觀：不帶偏見地聽，不輕易評(píng)判對(duì)錯(cuò)。*鼓勵(lì)性回應(yīng)：鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)表達(dá)，肯定其表達(dá)的權(quán)利和勇氣。*澄清與確認(rèn)：適時(shí)用自己的話復(fù)述或總結(jié)對(duì)方的觀點(diǎn)和感受，以確認(rèn)理解無誤。*作用：*為危機(jī)當(dāng)事人提供一個(gè)安全、被接納的傾訴空間。*幫助當(dāng)事人梳理思緒，更清晰地認(rèn)識(shí)自己的問題和感受。*建立信任關(guān)系，是有效進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的基礎(chǔ)。*使當(dāng)事人感受到被關(guān)心和支持，有助于穩(wěn)定情緒。3.當(dāng)發(fā)現(xiàn)華文課堂上有學(xué)生出現(xiàn)自傷或自殺念頭時(shí)，教師應(yīng)立即采取的步驟：*保持冷靜，穩(wěn)定自身情緒：避免慌亂，以便清晰思考和處理。*確保環(huán)境安全：立即將學(xué)生帶離可能傷害自己的環(huán)境，如果情況緊急，立即尋求其他成人協(xié)助控制現(xiàn)場(chǎng)。*認(rèn)真傾聽，表示關(guān)切：鼓勵(lì)學(xué)生說出更多信息，認(rèn)真傾聽其痛苦和想法，不評(píng)判、不輕視。*明確表達(dá)擔(dān)憂，確認(rèn)危險(xiǎn)程度：直接詢問學(xué)生是否有具體的自傷或自殺計(jì)劃（方式、時(shí)間、實(shí)施對(duì)象等），評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。*立即尋求專業(yè)幫助：立即聯(lián)系學(xué)校心理輔導(dǎo)員、德育主任或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)撥打急救電話（如120）或報(bào)警電話（如110）。絕不單獨(dú)處理，絕不承諾保密。*通知家長(zhǎng)：在學(xué)校專業(yè)人員介入后，根據(jù)學(xué)校規(guī)定和情況需要，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。*做好記錄：詳細(xì)記錄事件經(jīng)過、學(xué)生言行、采取的措施、通知的人員等。4.“危機(jī)介入模式”的四個(gè)基本步驟：*1.接近與建立關(guān)系：迅速與危機(jī)當(dāng)事人建立信任關(guān)系，表示關(guān)心和支持，了解基本情況。*2.評(píng)估危機(jī)情境：收集信息，評(píng)估危機(jī)的性質(zhì)、嚴(yán)重程度、持續(xù)時(shí)間以及當(dāng)事人的應(yīng)對(duì)資源。*3.促成初步解決方案：與當(dāng)事人共同探討可行的、具體的解決方案，制定初步的行動(dòng)計(jì)劃。*4.鞏固與預(yù)防復(fù)發(fā)：協(xié)助當(dāng)事人實(shí)施計(jì)劃，評(píng)估效果，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，預(yù)防危機(jī)再次發(fā)生。三、論述題1.結(jié)合華文教學(xué)的具體情境，論述教師在日常教學(xué)中如何識(shí)別學(xué)生可能出現(xiàn)的心理危機(jī)信號(hào)：*行為變化：觀察學(xué)生是否有顯著的學(xué)業(yè)成績(jī)下降、出勤率降低、課堂參與度減少、行為孤僻、易怒、攻擊性增強(qiáng)或退縮、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣改變、出現(xiàn)異?？贪逍袨榈取＠?，一向活躍的學(xué)生突然變得沉默寡言，經(jīng)常缺席課堂。*言語線索：留意學(xué)生在言談中是否流露出絕望、無助、自責(zé)、內(nèi)疚的情緒，是否談?wù)撍劳觥⒆詺?、自我傷害的想法，是否抱怨身體不適（可能是掩飾情緒的方式），是否表達(dá)對(duì)他人或世界的強(qiáng)烈不滿或敵意。*情緒表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生是否長(zhǎng)期表現(xiàn)出異常的悲傷、焦慮、恐懼、憤怒或情緒波動(dòng)劇烈，是否難以控制自己的情緒。*生理信號(hào)：注意學(xué)生是否出現(xiàn)無法解釋的生理癥狀，如頭痛、胃痛、失眠、食欲不振、疲勞等，這些可能是心理壓力過大的表現(xiàn)。*人際交往變化：觀察學(xué)生是否與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)、孤立，是否拒絕參與集體活動(dòng)，是否出現(xiàn)新的、不尋常的人際沖突。*環(huán)境變化：注意學(xué)生個(gè)人物品、宿舍或教室環(huán)境是否有異常改變，如衣物凌亂、個(gè)人空間雜亂無章等。*教師經(jīng)驗(yàn)與直覺：結(jié)合對(duì)學(xué)生的日常了解，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的情況與平時(shí)有顯著差異，或者教師內(nèi)心感到某個(gè)學(xué)生“不對(duì)勁”，即使具體表現(xiàn)不明顯，也應(yīng)提高警惕，進(jìn)一步觀察和了解。*華文教學(xué)特殊性：對(duì)于外籍學(xué)生，還要特別關(guān)注其文化適應(yīng)情況，如是否對(duì)當(dāng)?shù)匚幕械脚懦?、是否因語言障礙產(chǎn)生挫敗感、是否面臨歧視等，這些都可能成為心理危機(jī)的誘因。教師需要更細(xì)致地觀察他們?cè)谡n堂互動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。2.試述教師在華文教學(xué)中提供心理輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則，并舉例說明如何在課堂互動(dòng)中體現(xiàn)這些原則。*基本原則：*尊重與接納原則：尊重學(xué)生的個(gè)體差異、文化背景和人格尊嚴(yán)，接納學(xué)生的情緒和想法，不歧視、不評(píng)判。例如，對(duì)在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)表示理解其挫敗感，而不是批評(píng)其不努力。*真誠(chéng)與共情原則：以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，努力理解學(xué)生的感受（共情），讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。例如，當(dāng)學(xué)生分享成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師真誠(chéng)地為其高興；當(dāng)學(xué)生表達(dá)失落時(shí)，教師嘗試?yán)斫馄涫涞脑虿⒔o予安慰。*積極關(guān)注與鼓勵(lì)原則：關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心。例如，對(duì)學(xué)生的小進(jìn)步（如主動(dòng)回答一個(gè)問題）給予及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)其努力的過程表示認(rèn)可。*平等與民主原則：在與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)，建立平等關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，尊重學(xué)生的意見。例如，在組織課堂討論時(shí)，鼓勵(lì)所有學(xué)生發(fā)言，認(rèn)真傾聽不同觀點(diǎn)。*保密原則：在符合法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)定的前提下，尊重學(xué)生的隱私，不隨意泄露學(xué)生的個(gè)人問題。例如，如果學(xué)生在課堂上私下告知教師一個(gè)困擾，教師應(yīng)表示會(huì)認(rèn)真對(duì)待并保密（同時(shí)說明在必要時(shí)需要尋求幫助）。*因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如性格、能力、文化背景等）調(diào)整輔導(dǎo)方式。例如，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，教師采用更溫和、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)其參與；對(duì)外向但情緒化的學(xué)生，教師需要更清晰地設(shè)定規(guī)則和引導(dǎo)其冷靜表達(dá)。*課堂互動(dòng)中的體現(xiàn)舉例：*體現(xiàn)尊重與接納：在課堂提問時(shí)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也先肯定其嘗試的勇氣，再指出問題所在，避免公開批評(píng)。對(duì)不同文化背景學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)方式表示好奇和理解。*體現(xiàn)真誠(chéng)與共情：當(dāng)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，認(rèn)真傾聽，用“聽起來這讓你感到很……”這樣的句式回應(yīng)，表達(dá)理解。*體現(xiàn)積極關(guān)注與鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)意想法，即使不完美，也鼓勵(lì)其進(jìn)一步思考。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，與其討論進(jìn)步的方法，而非指責(zé)。*體現(xiàn)平等與民主：在小組活動(dòng)中，確保每個(gè)成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，教師扮演引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的角色。對(duì)學(xué)生的建議給予考慮和回應(yīng)。*體現(xiàn)保密原則：如果學(xué)生在非正式場(chǎng)合透露心理困擾，教師應(yīng)表示會(huì)記住，并在適當(dāng)范圍內(nèi)（如與學(xué)校心理老師溝通）處理，而不隨意傳播。*體現(xiàn)因材施教：對(duì)不同性格的學(xué)生在課堂互動(dòng)中采取不同策略，如對(duì)膽小的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)好動(dòng)的學(xué)生多設(shè)計(jì)需要身體活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.假設(shè)你是一名在華文學(xué)校任教的教師，班級(jí)里有一名來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，最近經(jīng)常遲到、曠課，課堂表現(xiàn)萎靡，與同學(xué)關(guān)系孤立。請(qǐng)你分析該學(xué)生可能面臨的問題，并提出相應(yīng)的危機(jī)干預(yù)與心理輔導(dǎo)策略。*可能面臨的問題分析：*文化適應(yīng)困難：可能不熟悉華文環(huán)境的教學(xué)方式、社交規(guī)范，難以融入當(dāng)?shù)匚幕?，感到被排斥?語言障礙：華文水平可能不夠流利，影響課堂理解和參與，導(dǎo)致溝通困難，產(chǎn)生挫敗感。*學(xué)業(yè)壓力：可能難以跟上課程進(jìn)度，面臨學(xué)業(yè)困難，產(chǎn)生焦慮和壓力。*孤獨(dú)感與社交障礙：難以建立友誼，感到孤獨(dú)，可能缺乏社會(huì)支持。*思鄉(xiāng)之情：對(duì)家鄉(xiāng)和親人思念過度，影響現(xiàn)地的適應(yīng)和投入。*家庭期望：可能承受著來自家庭過高的學(xué)業(yè)或行為期望。*潛在的危機(jī)信號(hào)：持續(xù)的遲到曠課、萎靡狀態(tài)、孤立行為可能是心理困擾的早期信號(hào)，需要關(guān)注。*相應(yīng)的危機(jī)干預(yù)與心理輔導(dǎo)策略：*建立信任關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心：主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解其具體情況和困難，表達(dá)關(guān)心和支持。從輕松的話題開始，營(yíng)造友好、安全的氛圍。*學(xué)業(yè)支持：了解其學(xué)業(yè)困難所在，提