2025年大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)題庫——康復(fù)學(xué)專業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.康復(fù)醫(yī)學(xué)2.功能性活動評定（FA）3.腦可塑性4.特殊教育需要（SEN）5.融合教育二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述物理治療（PT）與作業(yè)治療（OT）在促進上肢精細運動能力方面的主要區(qū)別與聯(lián)系。2.闡述在進行兒童康復(fù)評估時，家長參與的重要性體現(xiàn)在哪些方面。3.簡述“以服務(wù)對象為中心”的康復(fù)理念在制定康復(fù)計劃中的具體體現(xiàn)。4.比較視覺障礙兒童與聽障兒童在溝通方式及教育支持方面的主要異同點。三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合一個具體的障礙類型（如腦癱、自閉癥譜系障礙、智力障礙等），論述其教育康復(fù)的目標應(yīng)包含哪些維度，并說明各維度之間的相互關(guān)系。2.選擇一種常用的康復(fù)評定工具（如Berg平衡量表、改良Ashworth痙攣量表、感覺整合與運動功能評定SIIMF等），詳細說明其適用范圍、主要評估內(nèi)容以及在實際應(yīng)用中需要注意的關(guān)鍵事項。3.假設(shè)你是一名教育康復(fù)師，某位有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、小動作多的情況。請分析可能的原因，并提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)策略，并說明選擇這些策略的依據(jù)。四、案例分析題（25分）李明，男，8歲，因“出生后出現(xiàn)反應(yīng)遲緩，行走笨拙，語言發(fā)育落后”就診。家長發(fā)現(xiàn)其行走姿勢異常，步態(tài)不穩(wěn)，容易摔跤；語言表達不清，理解能力較同齡兒差；注意力不集中，在課堂上坐立不安，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。家長擔(dān)心孩子的未來發(fā)展，希望得到專業(yè)的評估和幫助。作為負責(zé)評估的教育康復(fù)師，請描述你將如何進行初步的個案訪談（包括訪談對象和主要內(nèi)容），并選擇至少三種評定方法對李明的運動功能、語言溝通功能及社會適應(yīng)能力進行評估，說明選擇這些評定方法的理由，并簡述你將如何根據(jù)初步評估結(jié)果與家長溝通，并概述后續(xù)可能的干預(yù)方向。試卷答案一、名詞解釋1.康復(fù)醫(yī)學(xué)：以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合康復(fù)工程、心理、社會等學(xué)科知識，對殘疾者和患者進行功能評估、訓(xùn)練和治療，最大限度地恢復(fù)其功能，提高其生活質(zhì)量，重返社會的一門綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。**解析思路：*定義需包含核心要素：學(xué)科性質(zhì)（醫(yī)學(xué)學(xué)科）、基礎(chǔ)（現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論方法）、結(jié)合學(xué)科（康復(fù)工程、心理、社會等）、對象（殘疾者和患者）、目標（功能評估、訓(xùn)練治療、恢復(fù)功能、提高生活質(zhì)量、重返社會）。2.功能性活動評定（FA）：側(cè)重于評估個體在日常生活中執(zhí)行基本活動（如穿衣、進食、如廁）和工具性活動（如購物、使用電話、駕駛）的能力和所需的環(huán)境支持，旨在了解個體功能受限程度及其對日常生活的影響。**解析思路：*定義需突出“功能性”、“日?；顒印睂?dǎo)向，區(qū)別于純粹的身體功能檢查。需說明其評估內(nèi)容（基本活動、工具性活動）和目的（了解功能受限程度及影響）。3.腦可塑性：指大腦在結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生適應(yīng)性和可塑變化的潛能。在神經(jīng)損傷或病變后，大腦可通過重新組織神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來代償受損區(qū)域的功能，是神經(jīng)康復(fù)的基礎(chǔ)。**解析思路：*定義需包含核心概念（大腦結(jié)構(gòu)和功能的適應(yīng)性變化潛能）、觸發(fā)條件（神經(jīng)損傷或病變后）、意義（神經(jīng)康復(fù)基礎(chǔ)）。4.特殊教育需要（SEN）：指兒童在發(fā)展過程中，因感官、身體、智力、情緒、行為、社交等方面存在差異或障礙，導(dǎo)致其在普通教育環(huán)境中難以獲得適當(dāng)學(xué)習(xí)機會，需要特殊的教育支持和干預(yù)。**解析思路：*定義需明確“對象”（兒童）、“原因”（各類差異或障礙）、“困難”（普通環(huán)境學(xué)習(xí)困難）、“需求”（特殊教育支持與干預(yù)）。5.融合教育：指將有特殊教育需要的兒童與普通兒童一起，在最少限制的環(huán)境（LeastRestrictiveEnvironment,LRE）中，通過提供必要的支持和調(diào)整，共同參與正規(guī)的教育課程。**解析思路：*定義需包含核心要素（特殊兒童與普通兒童共同教育）、環(huán)境（最少限制環(huán)境）、方式（提供支持與調(diào)整）、目標（參與正規(guī)課程）。二、簡答題1.簡述物理治療（PT）與作業(yè)治療（OT）在促進上肢精細運動能力方面的主要區(qū)別與聯(lián)系。*答：PT更側(cè)重于通過功能性活動訓(xùn)練、關(guān)節(jié)活動度維持、肌力增強、本體感覺刺激等方法，改善上肢的粗大運動控制、力量和耐力，以支持個體完成功能性體位轉(zhuǎn)移、移動等大動作。OT則更側(cè)重于通過有目的的、有意義的活動（如穿衣、進食、書寫、使用工具），訓(xùn)練上肢的精細運動技能（如抓握、捏、協(xié)調(diào)）、手眼協(xié)調(diào)能力、雙手協(xié)同能力，并關(guān)注活動對日常生活的影響。聯(lián)系在于兩者都旨在改善上肢功能，常需密切合作，目標設(shè)定和訓(xùn)練活動可相互補充，共同促進個體獨立完成日常生活活動。**解析思路：*首先要明確PT和OT各自的核心關(guān)注點（PT：粗大運動、力量、控制；OT：精細運動、技能、功能活動）。然后分別闡述各自在上肢精細運動方面的具體方法或側(cè)重點。最后強調(diào)兩者的協(xié)作關(guān)系和互補性。2.闡述在進行兒童康復(fù)評估時，家長參與的重要性體現(xiàn)在哪些方面。*答：家長參與的重要性體現(xiàn)在：1）提供關(guān)于孩子歷史、行為、日常表現(xiàn)（尤其在家庭環(huán)境中）的全面信息，這些是客觀評估的重要補充；2）評估家長對殘疾的接納程度、育兒知識和技能、以及參與康復(fù)的意愿與能力，有助于制定符合家庭實際情況的干預(yù)計劃；3）增強家長對孩子康復(fù)目標的理解和認同，提高其配合度和執(zhí)行干預(yù)計劃的積極性；4）促進康復(fù)師與家長之間的溝通和信任，建立良好的合作關(guān)系，為家長提供情感支持和指導(dǎo)。**解析思路：*從信息來源、家長自身狀況評估、計劃制定依據(jù)、家長配合度、溝通關(guān)系建立、情感支持等多個角度論述家長參與的價值。3.簡述“以服務(wù)對象為中心”的康復(fù)理念在制定康復(fù)計劃中的具體體現(xiàn)。*答：該理念要求康復(fù)計劃制定必須充分考慮服務(wù)對象（包括兒童及其家庭）的價值觀、偏好、生活目標、生活環(huán)境和文化背景。具體體現(xiàn)在：1）康復(fù)目標由服務(wù)對象（及其家庭）與康復(fù)團隊共同商定，確保目標具有個人意義和可實現(xiàn)性；2）干預(yù)措施應(yīng)尊重服務(wù)對象的意愿，選擇其能夠接受和參與的活動形式；3）計劃應(yīng)考慮服務(wù)對象在家庭、學(xué)校、社區(qū)等真實環(huán)境中的功能需求，注重提高其在自然環(huán)境中的獨立生活能力；4）定期與服務(wù)對象及其家庭溝通，根據(jù)其反饋和進展情況動態(tài)調(diào)整康復(fù)計劃。**解析思路：*核心是“服務(wù)對象”的“主體地位”。需具體說明在目標設(shè)定、干預(yù)選擇、環(huán)境適應(yīng)、計劃調(diào)整等環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)服務(wù)對象的需求、意愿和參與。4.比較視覺障礙兒童與聽障兒童在溝通方式及教育支持方面的主要異同點。*答：相同點：都可能面臨溝通障礙，需要專業(yè)的溝通訓(xùn)練和教育支持；都可能受益于輔助溝通工具（如手語、盲文、語音設(shè)備）；都需要家長、教師和康復(fù)師的密切協(xié)作與指導(dǎo)；都需要關(guān)注其社會交往和情感發(fā)展。不同點：視覺障礙兒童主要依賴聽覺、觸覺、視覺（殘余視力）及肢體語言進行溝通，教育支持側(cè)重于定向行走訓(xùn)練、盲文或盲ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?字ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?ch?字ch?ch?ch?ch?字母ch?ch?ch?ch?字母ch?ch?ch?ch?字母ch?ch?字母ch?字母字母漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字漢字