2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——小組合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的主要學(xué)習(xí)成果是（）。A.學(xué)生個(gè)體知識的積累B.學(xué)生通過互動(dòng)共同建構(gòu)知識C.學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力D.學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)2.“積極互賴”是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵要素之一，其主要含義是指（）。A.小組成員之間相互依賴完成個(gè)人任務(wù)B.小組成員共享學(xué)習(xí)資源和信息C.小組成員共同對小組結(jié)果負(fù)責(zé)，個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)D.小組成員在能力上相互補(bǔ)充3.根據(jù)Tuckman團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段理論，團(tuán)隊(duì)形成初期成員主要關(guān)注的是（）。A.角色沖突與權(quán)力斗爭B.完成具體任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)C.建立信任和形成規(guī)范D.處理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾和分歧4.在跨文化背景下組織小組合作學(xué)習(xí)，教師需要特別注意（）。A.確保任務(wù)難度適中B.明確小組成員角色分工C.引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重文化差異對合作行為的影響D.加強(qiáng)對合作過程的監(jiān)控5.小組合作學(xué)習(xí)中，“結(jié)構(gòu)化任務(wù)”意味著（）。A.任務(wù)必須非常簡單B.任務(wù)需要包含明確的步驟、角色和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.任務(wù)需要由教師完全指定D.任務(wù)需要讓學(xué)生自由發(fā)揮6.以下哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)最符合小組合作學(xué)習(xí)的特征？（）A.學(xué)生獨(dú)立完成閱讀理解練習(xí)B.學(xué)生分組進(jìn)行辯論，共同準(zhǔn)備陳述稿C.學(xué)生集體觀看教學(xué)視頻D.學(xué)生各自完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告7.團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)中，“團(tuán)隊(duì)契約”的主要作用是（）。A.明確團(tuán)隊(duì)成員的考核標(biāo)準(zhǔn)B.建立團(tuán)隊(duì)共同的行為規(guī)范和價(jià)值觀C.規(guī)定團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成時(shí)間D.確定團(tuán)隊(duì)成員的薪酬福利8.在華文教育課堂中，組織小組合作學(xué)習(xí)的首要前提是（）。A.學(xué)生具備較高的語言水平B.教師擁有豐富的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、規(guī)則和評價(jià)方式D.班級規(guī)模足夠小9.當(dāng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入“震蕩階段”時(shí)，常見的現(xiàn)象是（）。A.成員開始形成緊密的信任關(guān)系B.出現(xiàn)較多的沖突和矛盾，成員對規(guī)則和領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生質(zhì)疑C.團(tuán)隊(duì)成員高度協(xié)作，任務(wù)進(jìn)展順利D.團(tuán)隊(duì)成員完全融合，形成強(qiáng)大的凝聚力10.評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果時(shí)，除了關(guān)注任務(wù)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注（）。A.學(xué)生的個(gè)人成績排名B.小組協(xié)作過程的有效性C.學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的滿意度D.教師對小組的簡單評價(jià)二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.小組合作學(xué)習(xí)2.社會互賴3.團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段4.跨文化沖突5.合作學(xué)習(xí)策略三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述小組合作學(xué)習(xí)相比個(gè)體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。2.簡述促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要條件。3.簡述Tuckman團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段模型中的前四個(gè)階段及其主要特征。4.簡述教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可能扮演的角色。四、論述題（10分）結(jié)合華文教育的特點(diǎn)，論述在第二語言習(xí)得過程中，小組合作學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，并分析可能遇到的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的應(yīng)對策略。五、案例分析題（25分）某華文學(xué)校初二年級有一個(gè)班級，學(xué)生來自不同的國家，漢語水平參差不齊。教師在教授“描述人物”單元時(shí)，計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)“我是誰”的迷你情境劇表演，要求學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯和句型，介紹自己的外貌、性格和愛好。教師分配了角色（主持人、演員、道具師等），并要求小組制定表演計(jì)劃。但在活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)部分小組進(jìn)展緩慢，成員間溝通不暢，甚至出現(xiàn)爭執(zhí)；有些小組則過于追求形式，內(nèi)容空洞；還有些小組未能充分利用不同成員的語言優(yōu)勢。請分析以上案例中可能存在的問題，并設(shè)計(jì)至少兩種具體的干預(yù)策略，幫助小組克服困難，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.C5.B6.B7.B8.C9.B10.B二、名詞解釋1.小組合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性和合作性，以及成員間的相互支持與共同成長。2.社會互賴：指學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組成員的目標(biāo)是相互依賴的，即一個(gè)成員的成功有賴于其他成員的貢獻(xiàn)。這是合作學(xué)習(xí)理論的核心概念之一，包括積極互賴、消極互賴和個(gè)體互賴。3.團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段：指團(tuán)隊(duì)在形成和發(fā)展過程中經(jīng)歷的典型階段，通常包括形成階段、震蕩階段、規(guī)范階段、執(zhí)行階段和休整階段（或解散階段）。4.跨文化沖突：指不同文化背景的個(gè)體在互動(dòng)過程中，由于價(jià)值觀、信仰、行為規(guī)范、溝通方式等方面的差異而產(chǎn)生的誤解、分歧甚至矛盾。5.合作學(xué)習(xí)策略：指為了有效組織和管理小組合作學(xué)習(xí)而采用的方法、技巧和工具，例如構(gòu)建性回應(yīng)、小組自評與互評、合作技能訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)等。三、簡答題1.簡述小組合作學(xué)習(xí)相比個(gè)體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。*促進(jìn)知識建構(gòu)與深度理解：通過互動(dòng)討論、觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生可以相互啟發(fā)，從不同角度審視問題，從而更深入地理解和掌握知識。*培養(yǎng)溝通協(xié)作能力：合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽他人、協(xié)商解決問題，有助于提升其語言表達(dá)、人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。*增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與度：相比個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能提供更多的互動(dòng)和支持，減少學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。*促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展與問題解決能力：在合作中，學(xué)生需要監(jiān)控自身和同伴的學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)策略的有效性，并共同面對和解決挑戰(zhàn)，從而提升元認(rèn)知能力和解決問題的能力。*關(guān)注個(gè)體差異與包容性：小組合作可以提供差異化支持，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助稍弱的學(xué)生，營造互助、包容的學(xué)習(xí)氛圍。2.簡述促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要條件。*共同目標(biāo)與任務(wù)：小組應(yīng)有明確、有價(jià)值、難度適中的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)需要結(jié)構(gòu)化，包含清晰的角色分工、互動(dòng)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。*積極互賴：任務(wù)設(shè)計(jì)要確保小組成員的成績相互依賴（如成功性互賴、達(dá)成性互賴），使每個(gè)成員都感到自己的貢獻(xiàn)對小組成功至關(guān)重要。*面對面的互動(dòng)：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的溝通和交流，需要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行面對面的互動(dòng)。*個(gè)體責(zé)任：每個(gè)組員都需要承擔(dān)具體的個(gè)人責(zé)任，完成分配的任務(wù)，為小組目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。*小組過程技能：小組成員需要具備或?qū)W習(xí)合作技能，如溝通、傾聽、協(xié)商、沖突解決、決策等。*教師指導(dǎo)與監(jiān)控：教師需要提供必要的指導(dǎo)，教授合作技能，監(jiān)控小組活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)提供反饋和調(diào)整策略。3.簡述Tuckman團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段模型中的前四個(gè)階段及其主要特征。*形成階段（Forming）：團(tuán)隊(duì)成員開始相互認(rèn)識，了解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，努力適應(yīng)環(huán)境。主要特征是成員關(guān)注自我介紹、了解領(lǐng)導(dǎo)、建立初步信任，但通常較為拘謹(jǐn)，角色和規(guī)范尚不明確。*震蕩階段（Storming）：隨著相互了解加深，成員間開始出現(xiàn)沖突和矛盾，爭奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)或?qū)θ蝿?wù)和規(guī)范產(chǎn)生分歧。主要特征是內(nèi)部沖突加劇，可能出現(xiàn)不合作、指責(zé)等現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)凝聚力較弱。*規(guī)范階段（Norming）：團(tuán)隊(duì)成員開始學(xué)習(xí)如何相處，通過協(xié)商解決沖突，形成共同的行為規(guī)范和價(jià)值觀，團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)。主要特征是矛盾減少，成員間更加合作，開始遵循團(tuán)隊(duì)規(guī)則，信任感提升。*執(zhí)行階段（Performing）：團(tuán)隊(duì)成員高度協(xié)作，目標(biāo)導(dǎo)向，能夠有效解決內(nèi)外部問題，高效完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。主要特征是團(tuán)隊(duì)運(yùn)作成熟高效，成員間高度信任，專注于目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成，領(lǐng)導(dǎo)角色可能更加靈活。4.簡述教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可能扮演的角色。*設(shè)計(jì)者：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、結(jié)構(gòu)清晰、適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確目標(biāo)、規(guī)則、角色和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。*引導(dǎo)者：引導(dǎo)學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的意義，教授必要的合作技能（如溝通、傾聽、沖突解決），激發(fā)學(xué)生的合作意愿。*促進(jìn)者：在小組活動(dòng)中巡視，觀察各小組的進(jìn)展，適時(shí)介入提供幫助，促進(jìn)小組間的有效溝通與協(xié)作。*示范者：在必要時(shí)示范合作行為或技能，為學(xué)生提供榜樣。*評價(jià)者：設(shè)計(jì)合理的評價(jià)方案，評價(jià)小組的協(xié)作過程和結(jié)果，同時(shí)關(guān)注個(gè)體在合作中的貢獻(xiàn)和成長，提供反饋。*協(xié)調(diào)者：處理小組間可能出現(xiàn)的矛盾或問題，協(xié)調(diào)資源，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。四、論述題結(jié)合華文教育的特點(diǎn)，論述在第二語言習(xí)得過程中，小組合作學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，并分析可能遇到的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的應(yīng)對策略。在第二語言習(xí)得（SLA）過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)組織形式，能夠從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。華文教育的跨文化、多語種背景更凸顯了其獨(dú)特價(jià)值。首先，小組合作學(xué)習(xí)通過提供豐富的互動(dòng)輸入和輸出機(jī)會，促進(jìn)語言習(xí)得。在合作中，學(xué)生需要圍繞共同任務(wù)進(jìn)行頻繁的交流，這不僅增加了他們接觸目標(biāo)語（華語）的機(jī)會，也提供了運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交際的平臺。同伴間的互動(dòng)交流往往比教師的單向輸出更具真實(shí)性和情境性，有助于學(xué)生理解語言的運(yùn)用規(guī)則，并在實(shí)踐中提升口語流利度、準(zhǔn)確性和交際策略。通過解釋、提問、協(xié)商等互動(dòng)過程，學(xué)生能夠更深入地理解語言形式和功能。其次，合作學(xué)習(xí)有助于營造積極、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)焦慮。在華文課堂中，學(xué)生往往存在語言自信心不足的問題。在小組環(huán)境中，學(xué)生可以相互鼓勵(lì)、包容錯(cuò)誤，獲得更安全的語言實(shí)踐空間。同伴的積極反饋和支持有助于緩解學(xué)生的“怕說錯(cuò)”心理，激發(fā)他們開口交流的意愿，從而更積極地參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種同伴間的情感支持對于二語習(xí)得，尤其是在跨文化適應(yīng)過程中至關(guān)重要。再次，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知加工的深度和廣度。通過討論、辯論、共同解決問題，學(xué)生需要整合不同的觀點(diǎn)和信息，進(jìn)行批判性思考。小組成員可以相互啟發(fā)，分享各自的文化背景知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬視野，加深對語言和文化現(xiàn)象的理解。這種社會互動(dòng)促進(jìn)的認(rèn)知加工（SocialCognitiveTheory）有助于將新的語言知識與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，形成更系統(tǒng)的知識體系。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。在合作過程中，學(xué)生需要規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控自己和同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評估學(xué)習(xí)策略的有效性，并進(jìn)行反思總結(jié)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在華文教育環(huán)境中組織小組合作學(xué)習(xí)也面臨一些挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一：學(xué)生漢語水平參差不齊，可能導(dǎo)致合作中溝通障礙，或出現(xiàn)優(yōu)等生包辦、差等生被邊緣化的情況。挑戰(zhàn)二：跨文化背景差異可能引發(fā)溝通誤解和沖突，例如不同的溝通風(fēng)格、直接與間接表達(dá)習(xí)慣的差異。挑戰(zhàn)三：部分學(xué)生可能缺乏合作意識或技能，難以有效協(xié)調(diào)分工、解決分歧。挑戰(zhàn)四：如何設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)合作價(jià)值，又能兼顧不同水平和文化背景學(xué)生的有效任務(wù)，對教師提出了較高要求。針對這些挑戰(zhàn)，可以采取以下應(yīng)對策略：策略一：實(shí)施分組策略時(shí)，考慮學(xué)生水平、性別、文化背景等因素，可采用異質(zhì)分組（搭配不同水平、文化背景學(xué)生，促進(jìn)互助與理解）與同質(zhì)分組（針對特定問題或技能進(jìn)行輔導(dǎo)）相結(jié)合的方式。策略二：教師在活動(dòng)前進(jìn)行跨文化溝通意識的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重文化差異，學(xué)習(xí)有效的溝通技巧。策略三：教師系統(tǒng)教授合作技能，如傾聽、表達(dá)、協(xié)商、沖突解決等，并通過角色扮演、模擬等活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。策略四：設(shè)計(jì)多元化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確角色分工和互動(dòng)要求，提供清晰的指導(dǎo)和支持。策略五：建立合理的評價(jià)機(jī)制，既評價(jià)小組整體表現(xiàn)，也關(guān)注個(gè)體貢獻(xiàn)和進(jìn)步，特別是對參與度和協(xié)作行為的評價(jià)。五、案例分析題該案例中可能存在的問題主要包括：1.任務(wù)設(shè)計(jì)與分組問題：“迷你情境劇”任務(wù)可能對部分小組而言過于復(fù)雜或缺乏具體指引，導(dǎo)致進(jìn)展緩慢或內(nèi)容空洞。角色分配如果完全由教師指定，可能忽略了學(xué)生的興趣和特長，影響參與度。2.學(xué)生合作技能不足：小組成員間溝通不暢、爭執(zhí)可能源于缺乏有效的溝通、協(xié)商和解決沖突的技能。3.缺乏個(gè)體責(zé)任與互賴：如果小組未能明確分工和相互依賴關(guān)系，可能導(dǎo)致部分成員“搭便車”或過度依賴少數(shù)成員。4.未能利用資源：小組未能充分利用不同成員的語言優(yōu)勢，可能是因?yàn)槿狈σ庾R或組織不當(dāng)。相應(yīng)的干預(yù)策略設(shè)計(jì)：策略一：提供更結(jié)構(gòu)化的任務(wù)指導(dǎo)和資源支持。*細(xì)化任務(wù)要求：將“我是誰”的情境劇分解為更小的步驟，如：確定人物特點(diǎn)、設(shè)計(jì)情節(jié)、分配臺詞、設(shè)計(jì)道具、排練流程等。提供一些句型、詞匯范例或故事板模板。*提供多元資源：提供包含不同人物形象、性格特點(diǎn)的圖片或文字描述，供小組參考選擇；提供一些簡單的劇本創(chuàng)作提示。*明確角色職責(zé)：在角色設(shè)置上給予更多選擇空間，或進(jìn)一步明確每個(gè)角色的具體職責(zé)（如主持人負(fù)責(zé)流