三年級(jí)寓言故事教學(xué)實(shí)錄分析寓言，以其精煉的語(yǔ)言、生動(dòng)的情節(jié)和深刻的哲理，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、道德品質(zhì)和語(yǔ)言素養(yǎng)的重要載體。三年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)故事有著天然的親近感，但對(duì)寓意的深層理解仍存在一定難度。本文基于一則三年級(jí)寓言故事《狐貍和烏鴉》的教學(xué)實(shí)錄片段，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的有效性以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，旨在探討如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寓言世界，領(lǐng)悟寓言精髓。一、教學(xué)目標(biāo)的定位與達(dá)成度分析實(shí)錄片段回顧：（課前預(yù)習(xí)：學(xué)生已自主閱讀《狐貍和烏鴉》，初步了解故事內(nèi)容。）師：同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道《狐貍和烏鴉》講了一件什么事呀？誰(shuí)能用幾句話說(shuō)說(shuō)？生1：狐貍騙了烏鴉的肉。師：嗯，說(shuō)得很概括。能不能說(shuō)得更具體一點(diǎn)？狐貍怎么騙的？烏鴉又是怎么做的？生2：狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里有肉，就夸烏鴉唱歌好聽(tīng)，烏鴉一高興，肉就掉下來(lái)被狐貍叼走了。師：非常好！你把故事的主要情節(jié)說(shuō)清楚了。今天，我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)品讀這個(gè)故事，看看狐貍到底說(shuō)了些什么話讓烏鴉上了當(dāng)，烏鴉又為什么會(huì)被騙。通過(guò)這個(gè)故事，我們還能明白一個(gè)什么道理。分析：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰定位。從實(shí)錄來(lái)看，教師首先關(guān)注的是知識(shí)與技能層面：幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，掌握“騙”“叼”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，并能復(fù)述故事梗概。這一點(diǎn)通過(guò)師生對(duì)話，學(xué)生基本能夠達(dá)成。其次，過(guò)程與方法層面：教師引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)細(xì)品讀”，探究“狐貍怎么騙”“烏鴉為什么被騙”，這旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析問(wèn)題的能力。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀層面：“明白一個(gè)什么道理”直接指向寓言寓意的理解，期望學(xué)生從中獲得啟示。目標(biāo)設(shè)定符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，層層遞進(jìn)。從初步感知到深入探究，再到價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略分析實(shí)錄片段回顧：（品讀狐貍的語(yǔ)言）師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2到第5自然段，用“~~~~”劃出狐貍說(shuō)的話，看看狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？每次說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的？（學(xué)生默讀，勾畫）師：誰(shuí)來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)？狐貍一共說(shuō)了幾次話？生：三次。師：第一次是怎么說(shuō)的？生讀：“親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？”師：同學(xué)們，狐貍叫烏鴉“親愛(ài)的”，還用了“您”，它當(dāng)時(shí)是什么心情啊？生3：很有禮貌。生4：它想討好烏鴉。師：嗯，“討好”這個(gè)詞用得好！它真的是關(guān)心烏鴉嗎？生（齊）：不是！師：那它為什么這樣說(shuō)？生5：它想吃烏鴉嘴里的肉。師：對(duì)！這就叫“別有用心”。我們帶著這種討好又有點(diǎn)虛假的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話。（教師范讀，學(xué)生跟讀）師：第二次狐貍又是怎么說(shuō)的呢？生讀：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”師：這次它問(wèn)起了烏鴉的孩子，比第一次更親近了。烏鴉有反應(yīng)嗎？生：烏鴉看了狐貍一眼，還是沒(méi)作聲。師：“看了一眼”，說(shuō)明烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，但還在猶豫。狐貍見(jiàn)狀，又說(shuō)了第三次話。誰(shuí)來(lái)讀？生讀：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！”師：這段話有點(diǎn)長(zhǎng)，我們一句一句來(lái)品。“您的羽毛真漂亮”，狐貍是真心贊美烏鴉的羽毛嗎？生6：烏鴉的羽毛是黑色的，不好看。師：是啊，狐貍這是——生（齊）：拍馬屁！師：“拍馬屁”，很形象！它還夸烏鴉的——生：嗓子好，唱歌好聽(tīng)。師：烏鴉的叫聲好聽(tīng)嗎？生（笑）：不好聽(tīng)，哇哇叫。師：那狐貍為什么還要這么夸？生7：它想讓烏鴉開(kāi)口唱歌。師：一唱歌，肉就會(huì)——生（齊）：掉下來(lái)！師：多么狡猾的狐貍??！我們把這種極力吹捧、討好的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（學(xué)生分組朗讀，師生分角色朗讀）分析：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師采用了“品讀詞句—揣摩心理—體會(huì)情感—朗讀感悟”的層層深入的教學(xué)策略，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1.目標(biāo)明確，聚焦核心：緊緊圍繞“狐貍?cè)绾瓮ㄟ^(guò)語(yǔ)言欺騙烏鴉”這一核心問(wèn)題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入分析。2.提問(wèn)精準(zhǔn)，層層遞進(jìn)：教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)富有梯度，從“說(shuō)了幾次話”到“怎么說(shuō)的”，再到“為什么這么說(shuō)”“當(dāng)時(shí)是什么心情”，逐步引導(dǎo)學(xué)生從文本表面走向深層含義，探究狐貍的真實(shí)意圖。3.方法得當(dāng)，注重體驗(yàn)：通過(guò)“勾畫”“朗讀”“討論”等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。特別是“范讀”“跟讀”“分角色朗讀”等朗讀形式的運(yùn)用，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，直觀感受狐貍的虛偽與狡猾，以及烏鴉從無(wú)動(dòng)于衷到心動(dòng)再到最終上當(dāng)?shù)男睦碜兓^(guò)程。4.及時(shí)點(diǎn)撥，深化理解：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“討好”“拍馬屁”時(shí)，教師給予肯定，并適時(shí)引入“別有用心”等詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯積累，深化對(duì)文本的理解。教師對(duì)學(xué)生的回答能夠進(jìn)行有效引導(dǎo)和提升，如學(xué)生說(shuō)“很有禮貌”，教師并未否定，而是進(jìn)一步追問(wèn)“它真的是關(guān)心烏鴉嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這種啟發(fā)式教學(xué)，遠(yuǎn)比直接告知答案更有效。三、師生互動(dòng)與學(xué)生主體性體現(xiàn)分析實(shí)錄片段回顧：師：烏鴉最終還是上當(dāng)了，它“哇……”地唱了起來(lái)，肉就掉了下來(lái)。同學(xué)們，學(xué)完這個(gè)故事，你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍？又是一只怎樣的烏鴉呢？生8：狐貍很狡猾，很會(huì)說(shuō)好聽(tīng)的話騙人。生9：烏鴉很笨，愛(ài)聽(tīng)好話，不辨是非。師：“不辨是非”，這個(gè)評(píng)價(jià)很深刻。烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)？生10：因?yàn)樗矚g聽(tīng)狐貍的夸獎(jiǎng)。師：對(duì)，就是因?yàn)樗鼝?ài)慕虛榮，輕易相信了別人的花言巧語(yǔ)。那么，從這個(gè)故事中，我們能明白什么道理呢？生11：不要輕易相信別人的話。師：嗯，有一定道理。但所有的話都不能相信嗎？生12：不能相信壞人的話。生13：不能相信那些拍你馬屁的話。師：說(shuō)得真好！我們不能輕易相信別人的奉承話，要學(xué)會(huì)分清好壞，不要愛(ài)慕虛榮。（教師板書：不要輕信奉承話，不要愛(ài)慕虛榮）師：生活中，你們有沒(méi)有遇到過(guò)像狐貍這樣的人，或者聽(tīng)到過(guò)像狐貍這樣的話呢？生14：有一次，我同桌想抄我的作業(yè)，就說(shuō)“你是我們班最聰明的，作業(yè)肯定寫得最好，給我看看吧！”我差點(diǎn)就給他看了。師：那你后來(lái)怎么做的？生14：我想起了老師說(shuō)不能抄作業(yè)，就沒(méi)給他看。師：你做得對(duì)！這就是把我們從寓言中學(xué)到的道理用到了生活中。分析：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形象特點(diǎn)，提煉寓言寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際。師生互動(dòng)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.尊重學(xué)生主體地位：教師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍？又是一只怎樣的烏鴉呢？”“我們能明白什么道理呢？”等開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的回答“拍馬屁”“不辨是非”“愛(ài)慕虛榮”等，都展現(xiàn)了其獨(dú)立思考的成果。2.引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)：寓意的揭示不是教師強(qiáng)加的，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉形象的分析，自然而然地總結(jié)出來(lái)的。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和提煉，板書核心道理，幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知。3.注重聯(lián)系生活實(shí)際：“生活中，你們有沒(méi)有遇到過(guò)……”這一問(wèn)題，架起了文本與生活的橋梁，使學(xué)生將所學(xué)道理內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。學(xué)生的分享真實(shí)生動(dòng)，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容已觸動(dòng)其內(nèi)心。4.互動(dòng)氛圍和諧融洽：教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，對(duì)學(xué)生的回答給予積極肯定和鼓勵(lì)，如“這個(gè)詞用得好！”“說(shuō)得真好！”，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果反思從上述實(shí)錄片段來(lái)看，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式多樣，如語(yǔ)言激勵(lì)（“你真棒！”“分析得有道理！”）、行為肯定（點(diǎn)頭、微笑）、引導(dǎo)深化（“為什么這么說(shuō)？”）等。這些評(píng)價(jià)及時(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向。教學(xué)效果初步顯現(xiàn)：1.學(xué)生理解了故事情節(jié)：能夠清晰復(fù)述狐貍?cè)魏弪_烏鴉的過(guò)程。2.學(xué)生把握了人物形象：對(duì)狐貍的狡猾、虛偽和烏鴉的愛(ài)慕虛榮、輕易上當(dāng)有了較深的認(rèn)識(shí)。3.學(xué)生領(lǐng)悟了寓言寓意：基本理解了“不要輕信奉承話，要正確認(rèn)識(shí)自己”的道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際。4.學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鍛煉：通過(guò)朗讀、討論、表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)感和口頭表達(dá)能力有所提升?？蓛?yōu)化之處思考：1.對(duì)“烏鴉”形象的辯證看待：教學(xué)中更多地引導(dǎo)學(xué)生批判烏鴉的“愚蠢”，或許可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉是否一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有？它最初“沒(méi)作聲”是否也體現(xiàn)了一定的警惕性？這樣可以培養(yǎng)學(xué)生更全面、辯證地看待事物的能力。2.拓展延伸的廣度：在理解寓意后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是烏鴉，你會(huì)怎么做？或者讓學(xué)生嘗試用自己的話創(chuàng)編一個(gè)新的結(jié)局，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3.個(gè)體差異的關(guān)注：在集體朗讀和討論時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注個(gè)別沉默或理解較慢的學(xué)生，給予他們更多表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。結(jié)語(yǔ)這節(jié)三年級(jí)寓言故事《狐貍和烏鴉》的教學(xué)實(shí)錄，展現(xiàn)了一位富有經(jīng)驗(yàn)的教師如何引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)寓言的世界。教師準(zhǔn)確把握了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和寓言文體的