蘇教版一年級數(shù)學(xué)求減數(shù)實際題教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊，求減數(shù)的實際問題。此類問題是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計算方法，并初步理解減法的意義（從總數(shù)里去掉一部分，求剩下多少）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解“已知總數(shù)和剩下的部分，求去掉的部分”這一數(shù)量關(guān)系，并能運(yùn)用減法正確列式計算。二、學(xué)情分析一年級學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，他們對抽象的數(shù)量關(guān)系理解起來有一定難度。此前，他們接觸的減法問題多是“從總數(shù)里去掉一部分，求另一部分（剩下的）”，即求差的問題。而求減數(shù)的實際問題，是“知道總數(shù)和剩下的，求去掉的”，這種逆向思考對他們而言是一個挑戰(zhàn)。部分學(xué)生可能會受思維定勢影響，看到“剩下”就用減法，看到“去掉”也想用減法，但對于“誰減誰”容易混淆。因此，教學(xué)中需要借助直觀形象的材料，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，幫助學(xué)生建立清晰的表象，從而突破難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：使學(xué)生能結(jié)合具體情境理解“求去掉多少”這類實際問題的數(shù)量關(guān)系，并能運(yùn)用減法正確列式計算，注明單位名稱，口頭作答。2.過程與方法：通過觀察、操作、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展其初步的邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗解決問題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：理解求減數(shù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，即“總數(shù)-剩下的=去掉的（減數(shù)）”，并能正確列式計算。*教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么用減法計算，以及如何準(zhǔn)確找到題目中的總數(shù)和剩下的數(shù)量。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、小棒、圓片等直觀教具，以及與生活情境相關(guān)的問題卡片。六、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知，情境導(dǎo)入1.口算熱身：出示口算卡片：20+5=36-6=48-40=7+50=89-9=65-5=（目的：激活學(xué)生已有的減法計算經(jīng)驗，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。）2.情境回顧，引出新問題：師：春天來了，小猴子們?nèi)ヌ覉@摘桃子?？?，一只小猴子摘了一籃桃子，它吃了3個，還剩下5個。你知道它原來摘了多少個桃子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出：吃了的+剩下的=原來的，用加法計算。）師：今天，我們再來看看桃園里還發(fā)生了什么其他的數(shù)學(xué)故事。（設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)求總數(shù)的加法問題，與本課求減數(shù)的減法問題形成對比和聯(lián)系，為后續(xù)理解數(shù)量關(guān)系埋下伏筆。）（二）探究新知，理解算理1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：課件出示情境圖（或?qū)嵨镅菔荆禾覉@里，一只大猴子摘了28個桃，現(xiàn)在只剩下7個桃了。師：請小朋友仔細(xì)看圖，說說圖上告訴我們什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出：大猴子一共摘了28個桃，現(xiàn)在還剩下7個。）師：根據(jù)這兩個信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？（鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)聚焦到：大猴子吃了多少個桃？或：去掉了多少個桃？）2.動手操作，感知關(guān)系：師：“吃了多少個桃”是什么意思呢？（就是從總數(shù)28個桃里去掉了多少個。）師：我們可以用小棒來擺一擺，幫助思考。請小朋友們拿出28根小棒表示一共摘的桃?，F(xiàn)在還剩下7個，怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考：從28根小棒中，留下7根表示剩下的，那么拿走的就是吃掉的。）學(xué)生動手操作，同桌交流：從28根小棒中拿走一部分，剩下7根，拿走了多少根？請學(xué)生上臺演示，并說說自己是怎么做的。（從28里去掉7，剩下的就是拿走的。）3.列式計算，明確方法：師：要求“吃了多少個桃”，就是求從28里面去掉7是多少，應(yīng)該用什么方法計算呢？（減法）師：怎樣列式？（28-7=）學(xué)生獨(dú)立計算，指名說說計算過程（28減7，先算8減7等于1，再算20加1等于21）。師：28表示什么？（一共摘的桃，總數(shù)）7表示什么？（剩下的桃）21表示什么？（吃掉的桃，也就是去掉的部分）強(qiáng)調(diào)：算式的結(jié)果21后面要加上單位名稱“個”?？诖穑捍蠛镒映粤?1個桃。4.小結(jié)數(shù)量關(guān)系：師：我們剛才解決的這個問題，是知道了什么和什么，求什么？（知道了總數(shù)和剩下的部分，求去掉的部分。）師：用什么方法計算？（總數(shù)-剩下的=去掉的）（板書：總數(shù)-剩下的=去掉的（吃掉的））（設(shè)計意圖：通過情境感知、動手操作、語言描述等多種方式，幫助學(xué)生逐步理解“總數(shù)-剩下的=去掉的”這一核心數(shù)量關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，突破難點(diǎn)。）（三）鞏固練習(xí)，深化理解1.基礎(chǔ)練習(xí)，模仿應(yīng)用：*“想想做做”第1題：媽媽買了一些蘋果，吃了5個，還剩30個。媽媽買了多少個蘋果？（此題是復(fù)習(xí)求總數(shù)，與下一題形成對比）*“想想做做”第2題：湖邊原來有27只小船，劃走了一些，還剩5只。劃走了多少只？學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。重點(diǎn)讓學(xué)生說說每道題已知什么，求什么，用什么方法計算，為什么。特別是第2題，要讓學(xué)生清晰表述“從原來的27只里去掉剩下的5只，就是劃走的只數(shù)，所以用27-5=22（只）”。2.辨析練習(xí)，明晰算理：出示題目：A.小明有15本故事書，借給小紅6本，還剩多少本？B.小明有一些故事書，借給小紅6本，還剩9本。小明原來有多少本故事書？C.小明有15本故事書，借給小紅一些后，還剩9本。借給小紅多少本？讓學(xué)生獨(dú)立判斷各題用什么方法計算，并說說理由。重點(diǎn)比較A和C，明確A是“從總數(shù)里去掉一部分，求剩下的”，用減法（15-6=9）；C是“從總數(shù)里去掉剩下的，求去掉的”，也用減法（15-9=6）。雖然都是減法，但所表示的數(shù)量關(guān)系有所不同，問題的側(cè)重點(diǎn)也不同。3.生活拓展，解決問題：師：在我們的生活中，也有很多這樣的問題。比如：*老師有30本練習(xí)本，發(fā)給小朋友一些后，還剩10本。發(fā)掉了多少本？*停車場原來有12輛車，開走了一些，現(xiàn)在還剩4輛。開走了多少輛？學(xué)生自由舉例，并口頭列式解答。（設(shè)計意圖：通過不同層次的練習(xí)，從模仿到辨析再到拓展，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深刻理解求減數(shù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，并能將其應(yīng)用于解決實際生活問題。）（四）課堂總結(jié)，回顧提升師：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？（求去掉多少的實際問題）師：解決這類問題時，我們要先找到什么？（總數(shù)和剩下的部分）用什么方法計算？（減法）師：怎樣列式呢？（總數(shù)-剩下的=去掉的）師：小朋友們真能干，又學(xué)會了一個新本領(lǐng)，能解決生活中更多的數(shù)學(xué)問題了。（五）布置作業(yè)，鞏固延伸1.完成教材對應(yīng)“想想做做”剩余習(xí)題。2.回家后，和爸爸媽媽一起編一道“求去掉多少”的數(shù)學(xué)小故事，并試著解答。（設(shè)計意圖：書面作業(yè)鞏固知識，實踐作業(yè)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）七、板書設(shè)計求去掉多少的實際問題（情境圖：28個桃，剩7個）一共摘了28個桃，還剩7個。吃了多少個桃？總數(shù)-剩下的=去掉的28-7=21（個）口答：吃了21個桃。（板書設(shè)計力求簡潔明了，突出核心數(shù)量關(guān)系和解題方法，便于學(xué)生理解和記憶。）八、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）*本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生理解“總數(shù)-剩下的=去掉的”這一數(shù)量關(guān)系。通過動手操作和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生是否能有效建立起這種聯(lián)系？*對于學(xué)生易混淆的“求剩下”和“求去掉”兩種減法問題，通過對比練習(xí)是否能有效區(qū)分？*在解決實際問題時，學(xué)生對單位名稱和口頭作答的規(guī)范性是否