2025年教師資格證考試（高中地理）地理教學(xué)資源整合沖刺押題試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。下列每小題備選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。）1.在高中地理教學(xué)中，教師將遙感影像、GIS數(shù)據(jù)、實(shí)地考察記錄和學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合，用于分析區(qū)域地理環(huán)境特征。這種教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了地理教學(xué)資源整合的（）。A.系統(tǒng)性原則B.技術(shù)先進(jìn)性原則C.針對(duì)性原則D.地域性原則2.地理教科書是地理教學(xué)中最基本、最核心的資源之一。其在中國(guó)高中地理教學(xué)資源體系中通常扮演的角色是（）。A.唯一資源B.主要資源C.輔助資源D.過(guò)時(shí)資源3.教師在講授“城市化進(jìn)程”時(shí)，利用三維城市模型軟件展示不同時(shí)期城市空間形態(tài)的變化，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)世界主要城市的發(fā)展案例。這種做法主要突出了地理教學(xué)資源運(yùn)用的（）。A.直觀性B.系統(tǒng)性C.實(shí)踐性D.趣味性4.對(duì)于“地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)警中的應(yīng)用”這一主題，教師適宜選擇的資源組合不包括（）。A.相關(guān)的紀(jì)錄片片段、新聞報(bào)道B.GIS軟件及歷史災(zāi)害數(shù)據(jù)集C.學(xué)生家鄉(xiāng)近年來(lái)的氣象災(zāi)害圖片D.地質(zhì)年代的古地震分布圖5.教師在課堂上播放一段關(guān)于“亞馬遜雨林”的沉浸式VR體驗(yàn)視頻，隨后引導(dǎo)學(xué)生討論雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性。該資源運(yùn)用的主要目的是（）。A.激發(fā)學(xué)生興趣B.傳遞地理知識(shí)C.培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀D.鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力6.整合社區(qū)博物館的地理相關(guān)展品、本地歷史地圖和學(xué)生訪談?dòng)涗?，設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于本地歷史變遷的地理研學(xué)活動(dòng)。這體現(xiàn)了對(duì)（）教學(xué)資源的有效利用。A.教材B.數(shù)字資源C.鄉(xiāng)土資源D.實(shí)驗(yàn)資源7.某教師在進(jìn)行“全球氣候變暖”教學(xué)時(shí)，除了使用教科書和氣象圖，還引入了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集的本地極端天氣事件實(shí)例。這種做法體現(xiàn)了（）。A.資源使用的多樣性B.資源整合的層次性C.資源開發(fā)的創(chuàng)新性D.資源利用的強(qiáng)制性8.在高中地理教學(xué)中，利用微信公眾號(hào)推送地理知識(shí)趣聞、分享地理實(shí)踐活動(dòng)通知、組織線上地理主題討論等，屬于對(duì)（）的運(yùn)用。A.傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖B.地理信息系統(tǒng)C.教育APPD.網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源9.教師在選擇用于“人口遷移”教學(xué)的案例資源時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注案例的（）。A.時(shí)效性B.視覺沖擊力C.理論深度D.與教材內(nèi)容的完全一致性10.對(duì)地理教學(xué)資源進(jìn)行整合的最終目的是（）。A.收集盡可能多的地理資源B.提高地理資源的利用率C.豐富地理教學(xué)手段D.優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分。）11.簡(jiǎn)述在高中地理教學(xué)中進(jìn)行地理教學(xué)資源整合應(yīng)遵循的基本原則。12.比較數(shù)字類地理教學(xué)資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)類地理教學(xué)資源的主要特點(diǎn)。13.結(jié)合一個(gè)具體的教學(xué)主題，列舉至少三種不同類型的地理教學(xué)資源，并說(shuō)明選擇使用這些資源的理由。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）14.閱讀以下材料，并回答問(wèn)題：>某高中地理教師在講授“自然災(zāi)害與防治”一課時(shí)，使用了以下教學(xué)資源：一段關(guān)于汶川地震的紀(jì)錄片片段、展示中國(guó)主要自然災(zāi)害分布圖的電子白板課件、師生共同收集整理的本地近年來(lái)的洪澇災(zāi)害案例資料、以及一個(gè)模擬簡(jiǎn)易排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)的在線互動(dòng)平臺(tái)。>>請(qǐng)分析該教師在此教學(xué)活動(dòng)中對(duì)地理教學(xué)資源整合的體現(xiàn)之處，并指出其中可能存在的不足之處。15.閱讀以下材料，并回答問(wèn)題：>一位地理教師在設(shè)計(jì)“旅游地理”單元的“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)旅游資源”活動(dòng)時(shí)，計(jì)劃組織學(xué)生利用周末時(shí)間對(duì)本地一個(gè)著名的風(fēng)景名勝區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察?；顒?dòng)前，教師要求學(xué)生分組查閱該景區(qū)的官方網(wǎng)站、旅游攻略網(wǎng)站上的圖文資料，并鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)APP記錄考察過(guò)程中的影像資料?；顒?dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察景區(qū)的地形地貌、植被水文等自然景觀，并了解景區(qū)的旅游開發(fā)情況?；顒?dòng)后，要求學(xué)生整合收集到的資料，完成一份關(guān)于該景區(qū)旅游價(jià)值評(píng)估的報(bào)告。>>請(qǐng)分析該教師在此教學(xué)活動(dòng)中整合運(yùn)用了哪些類型的地理教學(xué)資源，以及這些資源是如何服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共22分。）16.請(qǐng)以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)課（或一個(gè)核心教學(xué)活動(dòng)）的教學(xué)方案。要求方案中體現(xiàn)對(duì)多種地理教學(xué)資源的整合運(yùn)用，并說(shuō)明選擇這些資源以及整合方式的原因，預(yù)計(jì)教學(xué)時(shí)間40分鐘。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.A4.D5.C6.C7.A8.D9.A10.D二、簡(jiǎn)答題11.地理教學(xué)資源整合應(yīng)遵循的基本原則包括：系統(tǒng)性原則（綜合考慮資源間的聯(lián)系，形成有機(jī)整體）、科學(xué)性原則（確保資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)依據(jù)）、針對(duì)性原則（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境選擇合適資源）、啟發(fā)性原則（能激發(fā)學(xué)生思考和探究）、時(shí)代性原則（關(guān)注資源的新穎性和前沿性）、適用性原則（資源要符合教學(xué)實(shí)際需求）和地域性原則（充分利用本土資源，增強(qiáng)教學(xué)的地域聯(lián)系）。12.數(shù)字類地理教學(xué)資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)類地理教學(xué)資源的主要特點(diǎn)比較：*信息載體：數(shù)字資源以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等為載體，紙質(zhì)資源以紙張、地圖冊(cè)等為載體。*信息呈現(xiàn)：數(shù)字資源形式多樣，可集成文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體，呈現(xiàn)方式靈活生動(dòng)；紙質(zhì)資源主要以文字、靜態(tài)圖像（如圖表、地圖）為主，呈現(xiàn)相對(duì)固定。*交互性：數(shù)字資源通常具有較強(qiáng)的交互性，便于用戶操作、查詢和反饋；紙質(zhì)資源交互性較弱，多為單向信息傳遞。*更新與共享：數(shù)字資源易于更新和維護(hù)，便于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)廣泛共享；紙質(zhì)資源更新周期較長(zhǎng)，共享相對(duì)不便。*成本與便攜性：數(shù)字資源初始制作成本可能較高，但復(fù)制和傳播成本低，便于存儲(chǔ)和攜帶；紙質(zhì)資源制作和印刷成本相對(duì)固定，實(shí)體存在，攜帶有一定體積限制。*實(shí)時(shí)性：數(shù)字資源可提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和信息；紙質(zhì)資源信息相對(duì)滯后。13.以“氣候”為主題，可列舉的三種不同類型地理教學(xué)資源及選擇理由：*世界氣候類型分布圖（紙質(zhì)或電子版）：理由：直觀展示全球氣候類型的空間分布格局，幫助學(xué)生建立宏觀認(rèn)知框架，是理解氣候分布的基礎(chǔ)性資源。*“極地酷寒”或“熱帶濕熱”紀(jì)錄片片段（數(shù)字視頻資源）：理由：通過(guò)生動(dòng)形象的影像和聲音，展現(xiàn)不同氣候類型的典型景觀、自然環(huán)境和居民生活，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。*本地氣候數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表及分析報(bào)告（數(shù)字或紙質(zhì)資源）：理由：連接地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)分析本地氣候特征（如氣溫、降水變化），培養(yǎng)學(xué)生讀取、分析地理數(shù)據(jù)的能力，增強(qiáng)地理學(xué)以致用的意識(shí)。三、材料分析題14.該教師對(duì)地理教學(xué)資源整合的體現(xiàn)之處：*資源類型多樣：整合了視頻、地圖、數(shù)據(jù)、案例、互動(dòng)平臺(tái)等多種類型資源，豐富了教學(xué)表現(xiàn)形式。*整合了主客觀資源：既有教師準(zhǔn)備的紀(jì)錄片、課件、數(shù)據(jù)，也有學(xué)生收集的本地案例，體現(xiàn)了師生共同參與資源建設(shè)。*整合了課內(nèi)與課外資源：將紀(jì)錄片、課件等課內(nèi)資源與師生收集的本地資料、在線互動(dòng)平臺(tái)相結(jié)合，拓展了學(xué)習(xí)空間。*整合了自然與人文資源：包含自然災(zāi)害（地震、洪澇）的自然背景和人類活動(dòng)（排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)），體現(xiàn)地理學(xué)綜合性。*整合了知識(shí)與能力資源：旨在傳遞自然災(zāi)害知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析案例、動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力。*整合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)資源：結(jié)合了視頻、地圖（電子白板）、數(shù)據(jù)、在線平臺(tái)等。其中可能存在的不足之處：*資源側(cè)重于現(xiàn)象展示：紀(jì)錄片和新聞報(bào)道可能側(cè)重于災(zāi)害的破壞性，如果處理不當(dāng)，可能引發(fā)學(xué)生恐慌，且對(duì)災(zāi)害成因、防治措施的深入探討可能不足。*學(xué)生主體性發(fā)揮可能受限：雖然提到了學(xué)生收集本地資料，但活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生可能更多是被動(dòng)接受信息，自主探究和合作學(xué)習(xí)的空間有待加強(qiáng)。*資源整合的邏輯性有待強(qiáng)化：各個(gè)資源之間的內(nèi)在聯(lián)系和層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系需要教師精心設(shè)計(jì)，確保它們有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免資源簡(jiǎn)單堆砌。*技術(shù)應(yīng)用可能流于形式：在線互動(dòng)平臺(tái)的使用目的和深度需要明確，避免技術(shù)使用僅僅為了“用技術(shù)”，而未能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。15.該教師在此教學(xué)活動(dòng)中整合運(yùn)用的地理教學(xué)資源類型及其服務(wù)活動(dòng)目標(biāo)的方式：*網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源：包括景區(qū)官方網(wǎng)站、旅游攻略網(wǎng)站上的圖文資料。這些資源為學(xué)生提供了景區(qū)的基礎(chǔ)信息、旅游路線、景點(diǎn)介紹等，幫助學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)對(duì)象，為實(shí)地考察提供了信息和背景支持，服務(wù)于“認(rèn)識(shí)”目標(biāo)。*學(xué)生生成性資源：學(xué)生利用手機(jī)APP記錄考察過(guò)程中的影像資料。這些一手資料是學(xué)生親身體驗(yàn)的記錄，真實(shí)生動(dòng)，便于后續(xù)分享、討論和分析，加深對(duì)景區(qū)的認(rèn)識(shí)，并鍛煉學(xué)生的觀察和記錄能力，服務(wù)于“考察”和“評(píng)估”目標(biāo)。*鄉(xiāng)土地理資源/現(xiàn)實(shí)世界資源：本地一個(gè)著名的風(fēng)景名勝區(qū)本身就是重要的地理教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生可以直觀感受地形地貌、植被水文等自然景觀，了解旅游開發(fā)現(xiàn)狀，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際地理環(huán)境相結(jié)合，增強(qiáng)地理實(shí)踐力，服務(wù)于“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”和“旅游價(jià)值評(píng)估”目標(biāo)。*教師指導(dǎo)性資源：教師在活動(dòng)前提供資源線索，活動(dòng)中進(jìn)行觀察指導(dǎo)，活動(dòng)后提出報(bào)告要求。教師的引導(dǎo)作用是資源有效利用的關(guān)鍵，確保學(xué)生活動(dòng)方向明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。*整合方式：教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題實(shí)地考察（整合現(xiàn)實(shí)世界資源和學(xué)生生成性資源），并在活動(dòng)后要求學(xué)生整合所有收集到的信息完成報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了不同類型資源在時(shí)間上（課前、課中、課后）和功能上（信息獲取、實(shí)地體驗(yàn)、成果輸出）的有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，最終服務(wù)于全面認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)旅游資源并嘗試進(jìn)行價(jià)值評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（以下提供一個(gè)符合要求的示例框架，具體內(nèi)容需根據(jù)實(shí)際情況填充）教學(xué)主題：城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：理解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的含義和主要模式（如同心圈模式、扇形模式、多核心模式）；掌握影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的主要因素（如歷史因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、交通因素等）；能夠運(yùn)用地圖、案例等資料分析具體城市的空間結(jié)構(gòu)特征。2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀城市地圖、觀看城市生活影像、分析典型案例，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納地理問(wèn)題的能力；通過(guò)小組討論、方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和地理實(shí)踐能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程和復(fù)雜性，理解不同功能區(qū)對(duì)城市發(fā)展和居民生活的影響；初步形成合理規(guī)劃城市空間、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的主要模式及其形成原因；影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用多種因素分析具體城市的空間結(jié)構(gòu)特征；理解城市空間結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化性。教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師準(zhǔn)備：*多媒體課件（包含不同類型城市的地圖、衛(wèi)星影像、生活場(chǎng)景圖片或視頻片段、相關(guān)數(shù)據(jù)表格等）。*幾個(gè)典型案例資料（如上海、紐約、巴黎、某學(xué)生家鄉(xiāng)城市等）。*用于活動(dòng)探究的模擬案例或問(wèn)題情境。2.學(xué)生準(zhǔn)備：*預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，了解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的基本概念。*（可選）提前收集自己家鄉(xiāng)城市的相關(guān)圖片或資料。教學(xué)過(guò)程：（示例框架，需詳細(xì)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)）*導(dǎo)入新課：（例如）展示不同城市（如北京、上海、紐約）的標(biāo)志性景觀圖片或生活場(chǎng)景視頻，提問(wèn)：這些城市內(nèi)部區(qū)域有什么不同？人們?yōu)槭裁催x擇住在這些地方？從而引出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的概念。*新課講授與活動(dòng)探究：*概念梳理：結(jié)合地圖，講解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的定義，明確其研究的空間范圍和內(nèi)容。*模式認(rèn)知：展示不同模式的城市地圖（同心圈、扇形、多核心），結(jié)合具體案例（如上海中心商務(wù)區(qū)、紐約曼哈頓），分析各模式的特點(diǎn)、形成條件。運(yùn)用GIS技術(shù)或互動(dòng)軟件動(dòng)態(tài)展示模式演變。*因素分析：引導(dǎo)學(xué)生思考影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的主要因素，可通過(guò)小組討論、資料分析、案例分析等方式進(jìn)行。例如，分析歷史發(fā)展如何影響城市格局，交通干線如何引導(dǎo)功能分區(qū)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)如何決定土地利用，社會(huì)因素（收入、職業(yè)、種族等）如何導(dǎo)致空間分異等。整合利用歷史地圖、交通線路圖、收入分布圖、人口密度圖等資源。*案例深化：選取一個(gè)典型案例（如某學(xué)生家鄉(xiāng)城市），引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的空間結(jié)構(gòu)模式和影響因素知識(shí)，分析其具體的空間結(jié)構(gòu)特征，探討其形成原因和發(fā)展趨勢(shì)。整合利用學(xué)生收集的本地資料、教師提供的本地地圖或影像資料。*活動(dòng)設(shè)計(jì)（整合應(yīng)用）：（例如）設(shè)定一個(gè)情境：假設(shè)某城市計(jì)劃新建一個(gè)大型文化中心，要求學(xué)生分組討論，利用地圖、交通信息等資源，分析選址的備選方案的優(yōu)劣，并說(shuō)明理由。此環(huán)節(jié)整合運(yùn)用了地圖、交通信息、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素等資源，考察學(xué)生的綜合應(yīng)用和決策能力。*課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，梳理城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)模式、影響因素及分析方法。*布置作業(yè)：（例如）選擇一個(gè)自己感興趣的中小城市，嘗試?yán)L制其簡(jiǎn)化的功能分區(qū)圖，并簡(jiǎn)要分析其空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及主要影響因素?；蛲瓿上嚓P(guān)練習(xí)題。教學(xué)反思：（課后填