2025年教師資格證考試（高中）心理學(xué)教學(xué)知識與能力沖刺押題卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題備選答案中，只有一個是符合題目要求的，請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。）1.高中生小王在解數(shù)學(xué)題時，會同時考慮問題的多種可能性，并靈活變換思維方式，這主要體現(xiàn)了其認知發(fā)展進入了哪個階段？A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項最不屬于社會文化因素對個體心理發(fā)展的影響？A.語言B.符號系統(tǒng)C.文化工具D.個體主觀能動性3.“我們傾向于認為，那些擁有許多相似特征的人，在其他特征上也也可能相似。”這種心理現(xiàn)象被稱為：A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.刻板印象D.光環(huán)效應(yīng)4.簡單的、習慣性的反射活動，如嬰兒的吮吸反射，屬于哪種學(xué)習？A.視覺學(xué)習B.操作性條件反射C.經(jīng)典條件反射D.觸覺學(xué)習5.在學(xué)習過程中，學(xué)生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，這主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習遷移理論？A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.認知結(jié)構(gòu)遷移理論C.表象移動理論D.同化學(xué)習理論6.教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終得出結(jié)論，這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了哪個教學(xué)原則？A.理論聯(lián)系實際原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則7.高中生的學(xué)習動機主要以哪種動機為主導(dǎo)？A.內(nèi)部動機B.外部動機C.職業(yè)動機D.成就動機8.根據(jù)加涅的學(xué)習層次理論，掌握一個數(shù)學(xué)公式并能在不同情境下應(yīng)用，屬于哪種學(xué)習水平？A.信號學(xué)習B.刺激-反應(yīng)學(xué)習C.信號學(xué)習D.問題解決學(xué)習9.教師在課堂上運用多媒體展示恐龍化石圖片，幫助學(xué)生理解古生物學(xué)的知識，這主要運用了哪種感知規(guī)律？A.感知選擇性B.感知整體性C.感知理解性D.感知恒常性10.學(xué)生小麗在考試前總是感到緊張，心跳加速，手心出汗，這主要體現(xiàn)了其哪種狀態(tài)？A.注意分散B.學(xué)習遷移C.適應(yīng)性反應(yīng)D.考試焦慮11.教師在課堂管理中，通過制定明確的規(guī)則和獎懲措施來維持課堂秩序，這主要運用了哪種管理策略？A.教師權(quán)威策略B.情感溝通策略C.規(guī)則管理策略D.學(xué)生自治策略12.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，高中生主要面臨的心理發(fā)展任務(wù)是：A.基本信任對不信任B.自主對羞愧C.同伴關(guān)系對孤獨D.職業(yè)認同對角色混亂13.教師在評價學(xué)生時，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還關(guān)注學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成情況等，這體現(xiàn)了哪種評價理念？A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.絕對性評價D.相對性評價14.教師在講授“光合作用”時，運用類比的方法，將復(fù)雜的生理過程比作工廠的生產(chǎn)線，這主要運用了哪種教學(xué)策略？A.演示法B.講授法C.比較法D.類比法15.教師專業(yè)發(fā)展的核心要素是：A.學(xué)歷提升B.教學(xué)技能C.教學(xué)反思D.科研能力二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）16.簡述影響中學(xué)生學(xué)習動機的主要因素。17.簡述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念及其對教學(xué)的意義。18.簡述課堂問題行為的主要類型及其產(chǎn)生的原因。19.簡述教師如何運用認知策略指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習。三、論述題（本大題共1小題，10分。）20.結(jié)合心理學(xué)原理，論述教師應(yīng)如何根據(jù)高中生的認知發(fā)展特點進行教學(xué)設(shè)計。四、材料分析題（本大題共1小題，20分。）21.閱讀以下材料，并回答問題：李老師是高二年級的一名語文教師。在講授《項鏈》這篇小說時，他并沒有按照傳統(tǒng)的講解模式進行，而是首先向?qū)W生提出了幾個問題：“主人公為什么借項鏈？”“她為什么想買一條新項鏈？”“她最終得到了什么？”“這個故事的結(jié)局給你什么啟示？”然后，他引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進行小組討論，并分享各自的看法。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，提出了許多有創(chuàng)意的觀點。最后，李老師對學(xué)生的討論進行了總結(jié)，并對小說的主題思想進行了點撥。問題：（1）李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（2）運用學(xué)習理論的相關(guān)知識，分析李老師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生了哪些積極影響？（3）如果你是李老師，你還會采用哪些教學(xué)方法來改進這節(jié)課的教學(xué)效果？---試卷答案一、單項選擇題1.D2.D3.D4.C5.B6.B7.D8.D9.C10.D11.C12.D13.B14.D15.C二、簡答題16.影響中學(xué)生學(xué)習動機的主要因素包括：*內(nèi)部因素：興趣、求知欲、成就感、自我效能感、價值觀等。*外部因素：教師的期望與評價、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境、社會文化等。17.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念是指：*指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下所能達到的解決問題的水平，與獨立解決問題時所達到的水平之間的差距。*這個區(qū)域內(nèi)的任務(wù)是學(xué)生通過努力能夠完成，但對獨立完成還有困難的，正是教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點。*對教學(xué)的意義：教師的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平提升到更高的發(fā)展水平，促進學(xué)生的認知發(fā)展。18.課堂問題行為的主要類型及其產(chǎn)生的原因：*認知型問題行為：如注意力不集中、思維遲緩、理解困難等，原因可能包括學(xué)習內(nèi)容難度不適宜、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生認知發(fā)展障礙等。*情感型問題行為：如焦慮、恐懼、退縮、攻擊性等，原因可能包括學(xué)習壓力過大、人際關(guān)系沖突、家庭環(huán)境問題、教師不當評價等。*行為型問題行為：如說話、做小動作、頂撞教師、破壞公物等，原因可能包括尋求關(guān)注、缺乏規(guī)則意識、模仿不良行為、挫折反應(yīng)等。19.教師運用認知策略指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習：*精加工策略：教導(dǎo)學(xué)生運用復(fù)述、釋義、總結(jié)、類比、提問、聯(lián)系等方法，加深對知識的理解和記憶。*組織策略：教導(dǎo)學(xué)生運用列提綱、畫圖表、建立知識網(wǎng)絡(luò)等方法，構(gòu)建知識體系，促進知識的結(jié)構(gòu)化。*元認知策略：教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習過程，提高學(xué)習的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力。三、論述題20.結(jié)合心理學(xué)原理，論述教師應(yīng)如何根據(jù)高中生的認知發(fā)展特點進行教學(xué)設(shè)計。高中生處于形式運算思維階段，其認知發(fā)展特點主要體現(xiàn)在：*抽象思維能力增強：能夠進行假設(shè)演繹推理，思考抽象概念和原理。*邏輯思維能力發(fā)展：能夠進行邏輯推理和論證，分析問題的因果關(guān)系。*批判性思維能力提升：能夠?qū)π畔⑦M行評價和判斷，形成自己的觀點。*元認知能力發(fā)展：能夠?qū)ψ约哼M行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提高學(xué)習效率?；谶@些特點，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)：*注重理論聯(lián)系實際：將抽象的理論知識與具體的實踐情境相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識。例如，在學(xué)習物理定律時，可以結(jié)合生活中的實例進行分析。*創(chuàng)設(shè)問題情境：提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。例如，在學(xué)習歷史事件時，可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進行解讀。*鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習：組織學(xué)生進行小組討論和合作探究，培養(yǎng)其溝通協(xié)作能力和團隊精神。例如，在學(xué)習某個課題時，可以讓學(xué)生分組進行資料收集和研究，并分享研究成果。*提供多樣化的學(xué)習資源：提供多種形式的學(xué)習材料，如文字、圖片、視頻等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習需求。例如，在學(xué)習文學(xué)作品時，可以提供原著、改編電影、相關(guān)評論等多種資源。*培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：鼓勵學(xué)生對信息進行質(zhì)疑和評價，培養(yǎng)其獨立思考和判斷的能力。例如，在學(xué)習新聞報道時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析其客觀性和偏見性。*關(guān)注學(xué)生的元認知能力發(fā)展：教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習計劃、監(jiān)控學(xué)習過程、評估學(xué)習效果，提高學(xué)習的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力。例如，可以要求學(xué)生定期進行學(xué)習反思，并制定改進計劃。通過以上教學(xué)設(shè)計，可以幫助高中生更好地發(fā)展其認知能力，提高學(xué)習效率，為其未來的學(xué)習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。四、材料分析題21.閱讀以下材料，并回答問題：李老師是高二年級的一名語文教師。在講授《項鏈》這篇小說時，他并沒有按照傳統(tǒng)的講解模式進行，而是首先向?qū)W生提出了幾個問題：“主人公為什么借項鏈？”“她為什么想買一條新項鏈？”“她最終得到了什么？”“這個故事的結(jié)局給你什么啟示？”然后，他引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進行小組討論，并分享各自的看法。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，提出了許多有創(chuàng)意的觀點。最后，李老師對學(xué)生的討論進行了總結(jié)，并對小說的主題思想進行了點撥。問題：（1）李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：*啟發(fā)性原則：李老師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究知識，而不是簡單地灌輸知識。*學(xué)生主體性原則：李老師將學(xué)生作為學(xué)習的主體，鼓勵學(xué)生積極參與討論，分享自己的觀點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。*教學(xué)相長原則：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互相學(xué)習，共同進步。李老師在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，也了解了學(xué)生的學(xué)習情況和思考方式。（2）運用學(xué)習理論的相關(guān)知識，分析李老師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生了哪些積極影響？李老師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生了以下積極影響：*促進了學(xué)生的認知發(fā)展：通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，促進了學(xué)生的思維發(fā)展和認知能力提升。*提高了學(xué)生的學(xué)習動機：通過小組討論和分享，學(xué)生獲得了學(xué)習的樂趣和成就感，提高了學(xué)習動機。*培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習能力：通過小組討論，學(xué)生學(xué)會了如何與他人溝通協(xié)作，培養(yǎng)了合作學(xué)習的能力。*促進了學(xué)生的自我表達：通過分享自己的觀點，學(xué)生學(xué)會了如何表達自己的想法，增強了自信心。（3）如果你是李老師，你還會采用哪些教學(xué)方法來改進這節(jié)課的教學(xué)效果？如果我是李