看電視教學(xué)反思(15篇)看電視教學(xué)反思1

《看電視》是一首短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇異地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇異—---放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最終，奇異地拋給讀者一個(gè)問題，引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西？教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示謎語讓同學(xué)猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，每天變花樣?！蛞患矣秒娖鳌保ㄖi底：電視）接著問：你最寵愛看什么電視節(jié)目？你知道爸爸媽媽最寵愛看什么電視節(jié)目？然后出示課文插圖，設(shè)問：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節(jié)目嗎？最終師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。出示課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖和“我們今日學(xué)習(xí)的課文《看電視》，講的'就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢？這個(gè)謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開”一語，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。

二、引導(dǎo)想象，理解詞語

本課教學(xué)中，我還重視引導(dǎo)同學(xué)開放想象理解詞語，例如：“疲乏”這個(gè)詞語，讓同學(xué)先聯(lián)系生活閱歷想一想意思，再想象一下媽媽“疲乏”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓同學(xué)對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了同學(xué)理解詞語的力氣。

三、多元朗讀，提高力氣

朗讀是引導(dǎo)同學(xué)還原語言形象，感受語言情景，體會(huì)語言情感，理解語言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培育同學(xué)語言的感受力、品評(píng)力的有效手段。在教學(xué)中我運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓同學(xué)在聽、讀、中體會(huì)“關(guān)愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。

教學(xué)中，我做得不夠之處在于沒有很好地留意同學(xué)思想訓(xùn)練和參與性，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人。應(yīng)當(dāng)通過讓同學(xué)自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓同學(xué)體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)同學(xué)良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。

看電視教學(xué)反思2

《看電視》是學(xué)校一班級(jí)下冊其次單元的一篇課文，本單元是敘述家庭暖和為主題，從小伴侶身邊的小事動(dòng)身，讓小伴侶感受家庭的親情，敬重長輩，相互關(guān)懷。本課生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇妙的'將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇異，中間三小節(jié)則詳細(xì)寫到我家看電視的奇異之處：放棄自己愛看的節(jié)目，換成家人愛看的頻道。這種“不正?，F(xiàn)象”蘊(yùn)含著一種濃濃的情、深深的愛。

在教學(xué)中，我先讓同學(xué)初讀課文，在了解課文大致內(nèi)容后，認(rèn)真讀課文，說說你有什么疑問。當(dāng)同學(xué)提出“我們?nèi)铱措娨暈槭裁春芷娈?？”時(shí)，我感到很興奮，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通過學(xué)文去解決這個(gè)問題。“這家人看電視怎樣奇異？你能給大家讀讀有關(guān)的句子嗎？”同學(xué)邊找邊練習(xí)朗讀，我請同學(xué)匯報(bào)，并依據(jù)他們所讀內(nèi)容板書“爸爸把球賽關(guān)掉、奶奶換了頻道、讓媽媽聽聽音樂、看看舞蹈”，緊接著又追問孩子：“他們?yōu)槭裁磿?huì)這么做呢？”有幾個(gè)孩子說：“爸爸想讓奶奶看京劇”，“奶奶讓我們看球賽”，“我們想讓媽媽休息”，我連續(xù)追問：“他們?yōu)槭裁磿?huì)這么做呢？”引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，理解他們是相互關(guān)懷。

一節(jié)課下來，我覺得一班級(jí)同學(xué)雖然年齡小，只要老師正確處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，擅長引導(dǎo)同學(xué)把握肯定的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同學(xué)的閱讀力量肯定會(huì)不斷提高。

看電視教學(xué)反思3

教學(xué)《看電視》時(shí)，我讓孩子們看課文插圖，隨機(jī)提問：“圖上畫了誰？”不少孩子的回答爆出“明明”這兩個(gè)字眼。我聽得有點(diǎn)霧水，片刻反應(yīng)過來。原來文本里有這樣一句話：爸爸明明是個(gè)足球迷，卻把一場精彩的球賽關(guān)掉。它給孩子們造成了誤會(huì)。當(dāng)然，更多的`人還是提“我”的。于是涇渭分明，課堂上消失“明明”派與“我”派。我便向正確答案持有者——“我”派成員提問：“你為什么說‘明明’不是名字？”答案既顯力度又顯深度，可謂精彩紛呈：（生1）假如“明明”|是名字，課文里會(huì)說“爸爸和明明”；（生2）這里的“明明”的意思是“原來”；（生3）“我”都不知道為啥換成京劇，所以換頻道的人就只是爸爸，沒有“明明”……“明明”派成員全軍覆沒，由于他們恍然大悟的表情“出賣”了他們的心。

備課時(shí)，我忽視了這個(gè)“明明”，因此乍聽課文中小仆人“我”變成“明明”很驚異。殊不知一班級(jí)的小嫩娃閱讀力量有限，對某些句子的理解產(chǎn)生偏差再所難免。我站在成人角度想當(dāng)然，卻產(chǎn)生了應(yīng)當(dāng)需要避開的失誤。往后，我得留意以同學(xué)角度為動(dòng)身點(diǎn)去解讀教材，思孩子們之可能所想，繼而真正服務(wù)于同學(xué)，讓老師、文本、同學(xué)綻開更有效的對話。幸虧這次能亡羊補(bǔ)牢，可是引以為鑒，下不為例才是最重要的，究竟風(fēng)云萬變，亡羊補(bǔ)牢并非都能成。

看電視教學(xué)反思4

《看電視》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對學(xué)情變化進(jìn)展敏捷組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的力量?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

１、關(guān)注了學(xué)情的變化

課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學(xué)的過程打算于師生的雙向現(xiàn)場活動(dòng)。假如老師只是在課堂上展現(xiàn)編制得非常細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的'好課，就不能使課堂布滿生命的活力。在同學(xué)提出有價(jià)值的問題時(shí)，能依據(jù)學(xué)情的變化進(jìn)展敏捷組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。

２、留意培育同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量

高超的老師應(yīng)當(dāng)教同學(xué)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，制造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的學(xué)問。在這一教例中，我讓同學(xué)用自學(xué)爭論法去讀書、思索、爭論，解決問題，并留意愛護(hù)同學(xué)的發(fā)覺，信任同學(xué)，敬重同學(xué)，有效地培育了同學(xué)的探究精神。

看電視教學(xué)反思5

今日上午其次節(jié)課講的這篇課文，感慨頗多。原以為課文內(nèi)容很簡潔：識(shí)字，讀詩歌，了解內(nèi)容，寫字。教學(xué)時(shí)我把第一項(xiàng)任務(wù)處理的不夠緊湊，不合理，使得同學(xué)留意力高度集中的10--20分鐘的'大好時(shí)間鋪張了，以至于后面理解課文時(shí)，同學(xué)堅(jiān)持不住了。另外，讓同學(xué)理解課文的時(shí)候，問題的設(shè)計(jì)不夠精練，教學(xué)環(huán)節(jié)不合理，不夠貼合同學(xué)的認(rèn)知實(shí)際，導(dǎo)致我提出問題同學(xué)表現(xiàn)的木然，不知所措，如：爸爸是個(gè)什么樣的人？“奇異”是什么意思？體現(xiàn)在哪些地方？

令我感到意外的是有個(gè)同學(xué)回答“奇異”的意思時(shí)說：有個(gè)小姑娘種了一棵樹，其次天早上一看，這棵小樹長大了。我立刻意識(shí)到這個(gè)孩子的意思是借助一個(gè)小故事來說明這個(gè)詞語的意思為驚奇。

假如其次節(jié)課時(shí)，我還需要把課文的內(nèi)容好好的理解一下。把詩歌的2--4小節(jié)逐節(jié)進(jìn)行分析。由于我班的孩子還沒有學(xué)會(huì)讀文思索，沒學(xué)會(huì)與老師和同學(xué)學(xué)習(xí)溝通。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

盼望下節(jié)課的教學(xué)效果能使得達(dá)成度高點(diǎn)。

看電視教學(xué)反思6

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。在教學(xué)中，我先讓同學(xué)初讀課文，在了解課文大致內(nèi)容后，認(rèn)真讀課文，說說你有什么疑問。當(dāng)同學(xué)提出第一個(gè)問題“我們?nèi)铱措娨暈槭裁春芷娈?？”時(shí)，我感到很興奮，預(yù)備帶領(lǐng)同學(xué)通過學(xué)文去解決這個(gè)問題?？墒牵粋€(gè)同學(xué)說：“老師，我還有問題?！边@時(shí)，我有些遲疑，讓他們連續(xù)問下去嗎？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性呢？不讓同學(xué)們提問會(huì)不會(huì)損害同學(xué)提問的樂觀性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過，我打算讓同學(xué)連續(xù)提問，同學(xué)們又提了不少有價(jià)值的問題。雖然他們的問題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時(shí)”等詞語的意思，可是這可以立刻請同學(xué)準(zhǔn)時(shí)幫忙解決。有些問題有肯定的針對性，可留待講讀課文時(shí)解決。從同學(xué)每一節(jié)課的提問來看，他們所表現(xiàn)的是有區(qū)分的`，有層次的。我準(zhǔn)時(shí)阻擋了同同學(xué)對某些學(xué)困生所提問題的稱贊，并借助語言、手勢、眼神予以充分的確定和欣賞，愛護(hù)了他們的自尊心、樂觀性，讓他們敢于提問、樂于提問。

看電視教學(xué)反思7

新教材中許多文章在結(jié)束時(shí)，都讓一位學(xué)習(xí)伙伴提出了一個(gè)使課文得以延長，同學(xué)的共性得以進(jìn)展的問題。這種小問題不僅可以使同學(xué)盡情的發(fā)揮自己的想象空間，把自己的共性想法表達(dá)出來，而且進(jìn)展了制造力，又提高了口語表達(dá)力量。

例如：在學(xué)完《看電視》一課以后，學(xué)習(xí)伙伴提出了這樣一個(gè)問題：“你的爸爸媽媽，最愛看什么節(jié)目？”當(dāng)老師把這個(gè)問題面對全體同學(xué)提出后，請同學(xué)在小組中進(jìn)行溝通，過一會(huì)再請同學(xué)發(fā)言，有的同學(xué)說：“我的爸爸媽媽愛看新聞聯(lián)播?！庇械耐瑢W(xué)說：“我的爸爸媽媽愛看焦點(diǎn)訪談”，另外還有一大部分同學(xué)表示自己并不知道自己的父母喜愛看什么節(jié)目。

老師順勢引導(dǎo)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜愛看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來驕傲的、大聲的說：“當(dāng)然知道了。”“為什么呢？”老師接著問道。“由于我的爸爸媽媽特殊的愛我，每到動(dòng)畫片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì)和我一起看，給我講其中動(dòng)畫片中我看不懂的內(nèi)容，時(shí)間長了哪個(gè)臺(tái)演什么動(dòng)畫片，什么時(shí)間開頭，他們都知道的很清晰?！薄笆前。愕陌职謰寢屨鎼勰?，擁有別人的愛是件很幸福的事，我們都艷羨你有這么好的爸爸媽媽，同時(shí)我也替他們感到惋惜（同學(xué)驚異的表情），他們?nèi)绱说膼勰?，可是他們?yōu)槟愀冻龅腵愛好像沒有得到回應(yīng)，你連他們最喜愛看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)當(dāng)讓爸爸媽媽也感受到你的愛了？”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目，以后我會(huì)留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”“是啊，在生活上在學(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無微不至的照看，無盡的愛，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺得大家都是懂事的好孩子，會(huì)用我們自己的方式來回報(bào)深愛著我們的父母的，課后就請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行一次大爭論：我為爸爸媽媽做點(diǎn)什么？下次班會(huì)課的時(shí)候進(jìn)行匯報(bào)。

通過類似這樣的活動(dòng)，使同學(xué)受到了思想教育，增加了要愛父母的觀念，同時(shí)通過爭論發(fā)言等形式增加了同學(xué)的口語表達(dá)力量。

看電視教學(xué)反思8

《看電視》是一首短小的詩歌，它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體，主要體現(xiàn)了一家人相互關(guān)愛，相互謙讓，相互愛護(hù)，和諧相處的主旨。

以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇異，中間三小節(jié)則詳細(xì)寫到我家看電視的奇異之處：放棄自己愛看的節(jié)目，換成家人愛看的頻道。為了培育同學(xué)的閱讀力量、體會(huì)文章的內(nèi)涵，陶冶道德情操，我奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?；灸軌蜻_(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，但是也留下了不少圓滿和值得深思的地方。

一、讀出“隱秘”、感受“奇異”。

課堂上由題目入手，采納趣味猜謎語的方法，極富激情地讓同學(xué)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的角色中。引入題目后，我讓同學(xué)學(xué)習(xí)本課的生字詞，小組爭論采納何種方式記住本課的生字，找出能夠采納同一種方式記住的生字。同學(xué)樂觀爭論，樂觀發(fā)覺，展現(xiàn)自己。然后我讓同學(xué)把生字詞放入課文中自由讀課文，思索“這家人看電視，究竟奇異在哪里？”同學(xué)通過讀課文，大部分能夠找到課文中相關(guān)的語句，但是部分同學(xué)不能整體把握，只能說出一個(gè)地方。依據(jù)同學(xué)的回答，我再一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)的讓同學(xué)讀、思。在理解詞語的基礎(chǔ)上理解課文，引導(dǎo)同學(xué)理解家人之間的相互關(guān)愛。學(xué)習(xí)最終一小節(jié)時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)老師的.講解來思索“隱秘是什么？”在理解課文的接觸上，同學(xué)很簡單就能找到這個(gè)隱秘，那就是“愛”。

二、方法指導(dǎo)、力量培育。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)用自學(xué)爭論法去讀書、思索、爭論，解決問題，并留意愛護(hù)同學(xué)的發(fā)覺，信任同學(xué)，敬重同學(xué)，有效地培育了同學(xué)的探究精神。我覺得一班級(jí)同學(xué)雖然年齡小，但他們學(xué)習(xí)的潛能是巨大的。

三、動(dòng)態(tài)課堂，彰顯精彩。

當(dāng)然，這堂課也有很多不足，它給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，告知我課堂上要針對學(xué)情變化進(jìn)展敏捷組織教學(xué)。同學(xué)還小，把課堂都放給同學(xué)還不是很合適，部分同學(xué)能夠很好的自我掌握，參加小組合作，樂觀呈現(xiàn)自己，但是仍有些同學(xué)不能掌握住自己，不知道該學(xué)什么，所以對全班的掌控還不能做到游刃有余。在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到抓放適當(dāng)，使更多的同學(xué)學(xué)到更多的學(xué)問。

看電視教學(xué)反思9

《看電視》是一首短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇異—---放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個(gè)問題，引起讀者的思索—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西?教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示謎語讓同學(xué)猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，每天變花樣?！蛞患矣秒娖鳌?謎底：電視)接著問：你最喜愛看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽最喜愛看什么電視節(jié)目?然后出示課文插圖，設(shè)問：這家都有哪些人?他們在做什么你知道他們在看什么節(jié)目嗎?最終師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。出示課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖和“我們今日學(xué)習(xí)的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個(gè)謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開”一語，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。

二、引導(dǎo)想象，理解詞語

本課教學(xué)中，我還重視引導(dǎo)同學(xué)綻開想象理解詞語，例如：“疲憊”這個(gè)詞語，讓同學(xué)先聯(lián)系生活閱歷想一想意思，再想象一下媽媽“疲憊”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓同學(xué)對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了同學(xué)理解詞語的`力量。

三、多元朗讀，提高力量

朗讀是引導(dǎo)同學(xué)還原語言形象，感受語言情景，體會(huì)語言情感，理解語言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培育同學(xué)語言的感受力、品評(píng)力的有效手段。在教學(xué)中我運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓同學(xué)在聽、讀、中體會(huì)“關(guān)愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。

教學(xué)中，我做得不夠之處在于沒有很好地注意同學(xué)思想教育和參加性，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人。應(yīng)當(dāng)通過讓同學(xué)自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓同學(xué)體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)同學(xué)良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。

看電視教學(xué)反思10

《看電視》是一首短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇異—放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個(gè)問題，引起讀者的思索—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西？教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文。一班級(jí)語文下冊看電視教學(xué)反思

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示謎語讓同學(xué)猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，每天變花樣。——打一家用電器”（謎底：電視）接著問：你最喜愛看什么電視節(jié)目？你知道爸爸媽媽最喜愛看什么電視節(jié)目？然后出示課文插圖，設(shè)問：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節(jié)目嗎？最終師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。出示課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖和“我們今日學(xué)習(xí)的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的'事。他們家看電視真有些奇異。我們一起到文中去看看吧”，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。

二、難易結(jié)合，學(xué)習(xí)生字

這課的生字許多，所以我把它分成兩組。難易分開。對于簡潔的一組，里面的字同學(xué)們大多數(shù)都熟悉，個(gè)別人記不住。我就讓記住的同學(xué)教教他們。然后重點(diǎn)處理下一組較難的字。這樣避開了鋪張時(shí)間，又突出了識(shí)字的重點(diǎn)。

三、多元朗讀，提高力量

朗讀是引導(dǎo)同學(xué)還原語言形象，感受語言情景，體會(huì)語言情感，理解語言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培育同學(xué)語言的感受力、品評(píng)力的有效手段。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、

讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。

這節(jié)課比前幾節(jié)課強(qiáng)一些，但是還存在著許多的問題。

在識(shí)字的最終遺忘檢查生字這個(gè)環(huán)節(jié)了。低班級(jí)的課是以讀代講，但是這節(jié)課同學(xué)明顯讀的少。再設(shè)計(jì)說話的時(shí)候較難，以至于孩子們照著例子也說不話。

同學(xué)的習(xí)慣不好。孩子們那書的姿態(tài)不對，在老師強(qiáng)調(diào)后，仍是意識(shí)不到。傾聽的力量不夠，在這方面要加強(qiáng)。針對這些問題我會(huì)努力整改，盼望以后的課越上越好。

看電視教學(xué)反思11

一、讓同學(xué)敢問樂問

【一班級(jí)下冊《看電視》教學(xué)片段】

師：（初讀課文后）讀課文時(shí)有沒有遇到難題？看看誰是今日的問題專家？

生：我想知道“奇異”是什么意思？

師：（板書：奇異）誰來說說？

生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是驚奇的意思，“妙”就是奇妙的意思。也是“驚奇奇妙”的意思。

生：不對！

我認(rèn)為“奇”應(yīng)當(dāng)是奇怪的意思。

生：不對！我覺得是“希奇”的意思。

（場面有點(diǎn)亂，幾種看法相持不下。）

師：看大家爭論得這樣熱鬧，說明這個(gè)問題提得不錯(cuò)！大家找找“奇異”躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)句子來讀一讀。

生：在第一節(jié)。（生讀句子。）

生：在最終一節(jié)也有。（生讀句子。）

師：誰能依據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞提一個(gè)問題？

（課堂一下子寧靜下來。）

生：為什么說“我們家看電視，真有些奇異”？

生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇異”，課文的最終一節(jié)還要說“我家看電視，可真有些奇異”？

生：為什么前面的“奇異”后面用的是橫線，最終一節(jié)的“奇異”后面用的是感嘆號(hào)？

師：（板書：──）這個(gè)符號(hào)不叫橫線，叫“破折號(hào)”。

生：那什么叫“破折號(hào)”？有什么用??？

師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問題。

師：好，你問吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

（很多同學(xué)都笑出聲來，還說：“這都不懂??？”該生臉都紅了。）

師：你們別笑，能提出問題就說明他仔細(xì)讀書，仔細(xì)思索。我想他確定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）

師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？

師：（板書：精彩）特別好，你問到關(guān)鍵了，待會(huì)兒讀到這一段時(shí)，大家可要仔細(xì)思索。

生：“打盹”是什么意思？

生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

師：感謝你幫他，不過，可別笑他，學(xué)問學(xué)問，不懂就問嘛！

生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復(fù)嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？

師：好問題?。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個(gè)問題嗎？

生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

師：那好，我們讀課文的時(shí)候再來解決，還有問的嗎？

生：“啥時(shí)”是什么意思？

生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射門”后面為什么用感嘆號(hào)？

生：我覺得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號(hào)，為什么課文用的是“逗號(hào)”？

生：我們家每個(gè)人心里裝的.隱秘究竟是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀。

……

【教后反思】

始終以來，課堂上的提問是老師才有的“特權(quán)”。老師問，同學(xué)答，好像天經(jīng)地義。而老師的提問是根據(jù)自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，同學(xué)失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思索的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)覺問題、解決問題的力量。因此，在這一課的教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)定教。當(dāng)同學(xué)提出第一個(gè)問題時(shí)，我特別興奮。興奮的是同學(xué)提的“奇異”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是全都的。接著，我因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)“奇異”一詞連續(xù)提問題，應(yīng)當(dāng)說同學(xué)提的三個(gè)問題是非常精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時(shí)間來對同學(xué)問題意識(shí)的培育是頗有效果的。因而，我急著讓同學(xué)按這條思路走下去，立刻就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？”預(yù)備引入下一階段的學(xué)習(xí)，沒想到，同學(xué)說：“老師，我還有問題要問?！蔽乙粫r(shí)有點(diǎn)遲疑，讓他們連續(xù)問下去嗎？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性？會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的節(jié)奏？還好，我意識(shí)到假如一意孤行阻擋他們的提問，會(huì)扼殺了他們提問的樂觀性？不利于培育同學(xué)的問題意識(shí)呢。于是，我讓他們連續(xù)提問，果真，同學(xué)又提出了不少有價(jià)值的問題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習(xí)慣的力氣。我想，老師有容納同學(xué)提問的雅量，同學(xué)才有想提問題的欲望吧。

后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時(shí)”等，可以立刻就請同學(xué)準(zhǔn)時(shí)幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時(shí)再隨機(jī)解決。從所提問題中可以看出，每個(gè)同學(xué)在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來的最近進(jìn)展區(qū)是有區(qū)分的、有層次的，這也是正常的。我準(zhǔn)時(shí)阻擋了同學(xué)對某些學(xué)困生所提問題的稱贊，并借助語言、手勢、眼神，賜予充分的確定和欣賞。愛護(hù)他們的自尊心，愛護(hù)他們提問、回答問題的樂觀性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。

看電視教學(xué)反思12

上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓同學(xué)聽一聽，猜一猜，是什么聲音，同學(xué)說：“聽到了電視娃娃的聲音?！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜恚f：“你們猜對了，那么你們是從那里熟悉電視娃娃的？”同學(xué)回答：“看電視知道的?！崩蠋熢賳枺骸澳銈兿矏劭措娨晢?？都喜愛什么節(jié)目？”同學(xué)你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵愛看什么電視節(jié)目呀？”同學(xué)回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”同學(xué)一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”同學(xué)各自猜說?！澳銈兛烧婺懿?，看你們猜的對嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓同學(xué)齊讀課題。

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師是讓同學(xué)聯(lián)系生活導(dǎo)入課題。“電視娃娃”孩子特別熟識(shí)和喜愛，由此引出看電視的話題，同學(xué)很感愛好，發(fā)言很樂觀。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引同學(xué)的留意力，對圖中內(nèi)容的描述，同學(xué)說的比較簡潔，我覺得老師還應(yīng)引導(dǎo)下去，應(yīng)讓同學(xué)詳細(xì)說說人物的表情及動(dòng)作，猜想心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內(nèi)容了，由于插圖就是依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的。

接下來，老師給同學(xué)范讀課文。我認(rèn)為這樣的支配過早，應(yīng)在同學(xué)自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出同學(xué)的自我發(fā)覺力量，和自我語言的嘗試力量，由于同學(xué)借助拼音完全有力量自讀下來了。

老師讓同學(xué)讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不熟悉的字，認(rèn)一認(rèn)，記一記，然后說給你的小伙伴聽。同學(xué)自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的支配較好。低班級(jí)識(shí)字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識(shí)字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓同學(xué)借助原有的學(xué)問和閱歷基礎(chǔ)，自能識(shí)字，但不是按生字表來對應(yīng)識(shí)字的，這樣同學(xué)以前沒有把握好的字，通過本課學(xué)習(xí)，也可能被解決了。強(qiáng)調(diào)了相互的溝通，把學(xué)習(xí)看成了是生生之間的互動(dòng)過程，發(fā)揮了合作的.優(yōu)勢。

同學(xué)自同學(xué)字后，老師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會(huì)認(rèn)的全部生字。老師指名同學(xué)認(rèn)讀，同時(shí)要求同學(xué)說說是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。同學(xué)認(rèn)讀生字是有選擇性的，想讀哪個(gè)讀哪個(gè)，識(shí)記方法很敏捷。例如“全”，是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”。“腳”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我熟悉“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，同學(xué)能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識(shí)字。識(shí)字方法不是老師強(qiáng)加的。在同學(xué)匯報(bào)的時(shí)候，說得好的同學(xué)，老師嘉獎(jiǎng)一朵小紅花，孩子感到很美。

讀生字。讓一名同學(xué)到前面認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀。在這環(huán)節(jié)老師沒有對易混的方音，或平翹舌音進(jìn)行強(qiáng)化，顯得有些不足。

老師語言描述：“春天來了，萬物復(fù)蘇，柳樹伯伯也歡樂起來了，你們原意給柳樹伯伯獻(xiàn)上鮮花嗎？”老師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識(shí)字卡片，指名同學(xué)認(rèn)讀，讀出來的把花貼在樹上。這種嬉戲識(shí)字的形式同學(xué)樂觀性很高。

老師：“樹伯伯多美麗啊，我們一起唱支歌吧！”老師與同學(xué)律動(dòng)。

朗讀競賽。老師提議后，讓同學(xué)自己練習(xí)。指名同學(xué)朗讀。評(píng)比朗讀冠軍。

結(jié)束語：我家看電視，可真有些奇異。究竟奇異在哪呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)？

通過競賽的形式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)參加的樂觀性，也留意了面對全體的訓(xùn)練。但朗讀的指導(dǎo)不到位，由于孩子小，讓每個(gè)同學(xué)把全文都讀下來，從課堂上看，有點(diǎn)吃力。那么在這樣的狀況下，莫不如就讓同學(xué)讀一段，同時(shí)增加了其他同學(xué)參加的機(jī)會(huì)。老師的的激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)沒有跟上，這是教學(xué)沒有朗讀氣氛的直接緣由。老師不僅要評(píng)價(jià)，也要讓同學(xué)參加評(píng)價(jià)。一是訓(xùn)練了同學(xué)留意傾聽；二是從評(píng)價(jià)中知道了怎么讀。

另外本課的收尾不太好，沒有什么啟發(fā)性。課后應(yīng)對本課消失的詞語找出來讀一讀，強(qiáng)調(diào)語文的積累。

看電視教學(xué)反思13

上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓同學(xué)聽一聽，猜一猜，是什么聲音，同學(xué)說：“聽到了電視娃娃的聲音?！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜?，說：“你們猜對了，那么你們是從那里熟悉電視娃娃的？”同學(xué)回答：“看電視知道的?！崩蠋熢賳枺骸澳銈兿矏劭措娨晢幔慷枷矏凼裁垂?jié)目？”同學(xué)你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵愛看什么電視節(jié)目呀？”同學(xué)回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”同學(xué)一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”同學(xué)各自猜說?！澳銈兛烧婺懿?，看你們猜的對嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓同學(xué)齊讀課題。

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師是讓同學(xué)聯(lián)系生活導(dǎo)入課題?！半娨曂尥蕖焙⒆犹貏e熟識(shí)和喜愛，由此引出看電視的話題，同學(xué)很感愛好，發(fā)言很樂觀。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引同學(xué)的留意力，對圖中內(nèi)容的描述，同學(xué)說的比較簡潔，我覺得老師還應(yīng)引導(dǎo)下去，應(yīng)讓同學(xué)詳細(xì)說說人物的表情及動(dòng)作，猜想心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內(nèi)容了，由于插圖就是依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的。

接下來，老師給同學(xué)范讀課文。我認(rèn)為這樣的支配過早，應(yīng)在同學(xué)自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出同學(xué)的自我發(fā)覺力量，和自我語言的嘗試力量，由于同學(xué)借助拼音完全有力量自讀下來了。

老師讓同學(xué)讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不熟悉的字，認(rèn)一認(rèn)，記一記，然后說給你的小伙伴聽。同學(xué)自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的支配較好。低班級(jí)識(shí)字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識(shí)字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓同學(xué)借助原有的學(xué)問和閱歷基礎(chǔ)，自能識(shí)字，但不是按生字表來對應(yīng)識(shí)字的，這樣同學(xué)以前沒有把握好的字，通過本課學(xué)習(xí)，也可能被解決了。強(qiáng)調(diào)了相互的溝通，把學(xué)習(xí)看成了是生生之間的互動(dòng)過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。

2采松果教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課的'教學(xué)，我是依據(jù)新課改要求進(jìn)行備課、授課。在授課過程中是從同學(xué)生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)一些適合兒童特點(diǎn)的、生動(dòng)好玩的情境，使同學(xué)樂觀的參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在彼此合作溝通和活動(dòng)中逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)問，把握學(xué)習(xí)方法。

勝利之處：

1、通過創(chuàng)設(shè)“采松果”這樣的情境，引導(dǎo)同學(xué)提出有關(guān)加減法的問題，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，使同學(xué)都樂觀欲試，強(qiáng)化了同學(xué)的思維。

2、通過實(shí)行小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，促使同學(xué)能夠主動(dòng)去發(fā)覺問題、解決問題。同時(shí)也讓同學(xué)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，把握了學(xué)習(xí)方法。

不足之處：

1、鼓舞同學(xué)算法的多樣化。在本節(jié)課中，一些強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的總結(jié)，好像牽制了同學(xué)的思維，不能留出時(shí)空讓同學(xué)解釋算法的敏捷性、合理性。新理念強(qiáng)調(diào)適合同學(xué)的方法才是最好的方法，教學(xué)充分信任同學(xué)，讓他們?nèi)ビ懻?、去發(fā)覺不同的算法，鼓舞同學(xué)運(yùn)用多種方法解決問題，這樣就有利于培育同學(xué)的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2、要引導(dǎo)同學(xué)在“趣”中感悟和發(fā)覺，老師的教學(xué)首先要注意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，但更重要的是要讓同學(xué)在感愛好的同時(shí)，有所感悟和發(fā)覺。否則就會(huì)使我們的教學(xué)流于形式，要讓我們的同學(xué)在思維訓(xùn)練層面上得到更有價(jià)值的東西。

看電視教學(xué)反思14

《看電視》是一首短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇異地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇異—放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成