課引性抖音：興趣是靈魂在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，許多教師都會(huì)提前用不同的方法激發(fā)學(xué)生對本課程的關(guān)注，我將這種“激發(fā)關(guān)注”稱為“制造課引”。課引，其實(shí)很早就有，只不過教師們習(xí)慣把宏觀的叫做“課程宣介”，微觀的稱為“課堂引入”而已。信息技術(shù)，尤其是抖音或快手走進(jìn)校園后，“課引”，由平面升格為立體，由無形無聲升格為短視頻，這樣“抓住眼球”的速度與能力是傳統(tǒng)宣介無法比擬的。因此，我將這種高效激趣的抖音（或快手）叫做“課引性抖音（快手）”。魏元帝惶恐不安八月的一天，教物理的李教師發(fā)給我一段抖音，題目叫做“魏元帝惶恐不安”。一見這個(gè)題目，我就猜想這可能有個(gè)我還不知道的歷史典故。物理教師怎么突然愛上了“三國”？我很好奇，于是立馬點(diǎn)開。59秒鐘，穿著紫紅漢服的李教師繪聲繪色地講述了一個(gè)皇宮里銅鐘自鳴的故事。洛陽宮里的魏元帝曹奐，正與大臣們商討伐蜀的計(jì)策，沒想到宮門口的那座大銅鐘突然“嗡、嗡、嗡”地響了起來。心煩的元帝問：“誰在這個(gè)時(shí)候敲鐘？”受命察看的太監(jiān)，匆忙趕到宮門來問門將。門將回答說：“沒有人敲啊，是它自己響的?！碧O(jiān)一聽，可嚇得不輕，他急忙趕到皇帝身邊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地輕聲稟告。元帝聞言，臉一下子就變了色，有這等怪事？就在元帝與大臣們翹首相盼時(shí)，欽天鑒一個(gè)人趕回來了?！氨菹拢嫡f，不必驚慌，這是蜀國遇到了大難?！薄笆駠须y，我國的銅鐘自鳴？”“是啊，相隔幾千里呢。蹊蹺！”“為什么會(huì)這樣？”趣從“不懂”起研究證明，一個(gè)“課引”要在學(xué)生中贏得較高的初始參與率，首先必須設(shè)置懸念，而且這個(gè)懸念還不能馬上為學(xué)生揭曉。眾所周知，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)，許多問題學(xué)生都能很快上網(wǎng)找到相關(guān)答案。如果這樣，這個(gè)“課引性抖音”所設(shè)置的懸念，很快就會(huì)被破解，無法達(dá)到催生高參與率的目標(biāo)。例如，上面講的“魏元帝因銅鐘自鳴而惶恐不安”的故事，一旦學(xué)生明白了是“蜀國發(fā)生了地震，連銅山都崩裂了，當(dāng)?shù)卣鸩▊鞯铰尻枙r(shí)，正好與宮門口的大鐘產(chǎn)生了共振，所以大鐘就不敲自鳴了”，還有多少人會(huì)保持跟隨教師繼續(xù)求知的欲望？所以，從這一角度看，李教師制作的這個(gè)抖音，其實(shí)是可以這樣改進(jìn)的：隱去“魏元帝”“洛陽”“蜀國”“太傅張華”這幾個(gè)敏感的關(guān)鍵詞，提高所設(shè)懸念的“灰度”，增高學(xué)生自尋破解的門檻，有利于提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的初始率。有人說，教師的職責(zé)不就是幫助學(xué)生降低自學(xué)的難度嗎？怎么能給懸念增設(shè)“灰度”，人為提高學(xué)生自學(xué)的門檻呢？是的，從基本原則上看，這個(gè)指責(zé)無可厚非，但是，若放在“制作課引”這個(gè)語境里來具體分析，就不合適了。要知道，我們之所以要制作這個(gè)“課引”，不是為了只解決“銅鐘為什么會(huì)自鳴”這一個(gè)具體問題，而是要將學(xué)生引入“聲波”，甚至整個(gè)物理學(xué)領(lǐng)域去求知。一個(gè)班學(xué)生有多人，興趣自然不會(huì)相同。如果將每一位學(xué)生的興趣比作大頭針，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些“大頭針”在空間的分布因各向異性而無規(guī)律可循。新課程學(xué)習(xí)之前，這種“雜亂無章”很正常，而教師有一項(xiàng)任務(wù)就是要在一定時(shí)空里，把學(xué)生的興趣定向吸引到課程上來，這種定向吸引就好比在放著許多大頭針的桌面上，突然丟進(jìn)來一塊磁鐵，大頭針就會(huì)立即“選向”。什么東西能有這種魔力，幫助教師讓學(xué)生的興趣立即“選向”？因而，“課引性抖音”，最重要的是“引”。這種“引”，其目標(biāo)就是要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生的興趣。顯然，營造出“引”的難度是較大的。什么東西才能吸引大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注，并引導(dǎo)他們跟隨這種關(guān)注前往探索？毫無疑問，這個(gè)只能是學(xué)生身邊的問題，是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的問題。明白了這個(gè)，我們再來尋找與聲波相關(guān)的奇異現(xiàn)象，就不難發(fā)現(xiàn)，上面李教師制作的抖音，其實(shí)可以再一次改造，如提出以下一系列問題：能把藕當(dāng)?shù)炎哟祮幔侩娋€為什么會(huì)嗚嗚作響？……當(dāng)然，改造后的抖音題目可以叫《魔性藕笛》《會(huì)哭的電線》……若還能潤上一點(diǎn)古色，當(dāng)然還能再做一次穿越，把題目變?yōu)椤段涸蹫楹嗡浪赖囟⒅强阽姟?。魏元帝是什么時(shí)候的人？那是一口什么鐘？他為何要死死地盯著？幾者結(jié)合，奇趣頻生，你不關(guān)注都扎眼，不穿越都不行。顯然，頓生的悖論，一樣具有激趣、催趣的作用。其實(shí)，利用常見的悖論做抖音，是抖音成功的一個(gè)秘訣。我們也知道，普及與提高是一對矛盾，依托課程教學(xué)做科學(xué)普及，是比較容易的，要提高就難了。但是，基礎(chǔ)教育有一個(gè)重要任務(wù)，就是向高一級(jí)學(xué)校輸送人才，說白了，就是輸送可以繼續(xù)深化課程學(xué)習(xí)，甚至參與這一領(lǐng)域進(jìn)行重大研究的潛在人才。要吸引這一類人的關(guān)注，很明顯，前面所說的那類抖音就不能勝任