爭議仲裁申請書wps申請書一：

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

在當(dāng)今社會，教育公平與爭議解決機制的完善是推動社會和諧與進步的重要議題。近年來，隨著教育改革的不斷深化，校園內(nèi)各類爭議事件頻發(fā)，如何高效、公正地解決這些爭議，成為學(xué)校管理者和師生普遍關(guān)注的問題。作為一名長期關(guān)注學(xué)校發(fā)展、積極參與校園事務(wù)的教職員工，我深感有必要通過仲裁機制，規(guī)范和解決校園內(nèi)存在的爭議，以維護師生權(quán)益，促進校園和諧穩(wěn)定。因此，我特此向?qū)W校提交這份爭議仲裁申請書，希望能夠通過仲裁途徑，解決當(dāng)前校園內(nèi)存在的爭議問題，為學(xué)校的長遠發(fā)展貢獻力量。

###一、申請內(nèi)容

本次申請事項主要涉及校園內(nèi)某教學(xué)糾紛的解決。具體而言，爭議發(fā)生在某課程的教學(xué)過程中，涉及授課教師與部分學(xué)生的教學(xué)評價與溝通問題。該爭議的核心在于教學(xué)方法的合理性、教學(xué)評價的公正性以及師生溝通的有效性。由于爭議涉及多個方面，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益和教師的教學(xué)權(quán)益均產(chǎn)生了一定影響，因此，我認(rèn)為有必要通過仲裁機制，對爭議進行公正、客觀的裁決，以維護雙方的合法權(quán)益。

在具體申請內(nèi)容上，我希望仲裁機構(gòu)能夠?qū)σ韵聠栴}進行重點與裁決：

1.授課教師的教學(xué)方法是否合理，是否符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；

2.教學(xué)評價體系是否公正、透明，是否能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；

3.師生溝通過程中是否存在誤解或不當(dāng)行為，如何改進溝通機制以避免類似爭議再次發(fā)生；

4.爭議解決過程中，雙方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，以及后續(xù)的改進措施。

###二、申請原因

####1.申請的目的與意義

本次申請的目的在于通過仲裁機制，公正、客觀地解決校園內(nèi)存在的教學(xué)糾紛，維護師生的合法權(quán)益。從更宏觀的角度來看，這一申請具有以下重要意義：

首先，仲裁機制的引入能夠提升校園爭議解決的專業(yè)性和公正性。相比于傳統(tǒng)的行政處理方式，仲裁更加注重事實與法律依據(jù)，能夠為爭議雙方提供一個更加公正、透明的解決平臺。這不僅能夠解決當(dāng)前的爭議，還能夠為今后的類似糾紛提供參考，推動校園管理制度的完善。

其次，仲裁機制的運用有助于促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在校園環(huán)境中，師生之間的溝通與理解至關(guān)重要。通過仲裁，雙方能夠在一個中立的環(huán)境中表達訴求，增進理解，從而減少不必要的誤解和沖突。這不僅有利于解決當(dāng)前的爭議，還能夠為今后的教學(xué)合作奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，仲裁機制的引入能夠提升學(xué)校的管理水平。通過仲裁過程，學(xué)校能夠發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，進而完善相關(guān)制度，提高管理效率。這不僅有利于解決當(dāng)前的爭議，還能夠為學(xué)校的長遠發(fā)展提供有力保障。

####2.對申請事項的認(rèn)識

作為一名長期從事教育教學(xué)工作的教職員工，我深知教學(xué)糾紛對校園環(huán)境和師生關(guān)系的影響。教學(xué)糾紛不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情，還可能引發(fā)更廣泛的校園矛盾。因此，我認(rèn)為通過仲裁機制解決教學(xué)糾紛，是當(dāng)前最為合適的選擇。

首先，仲裁機制能夠提供一個中立、公正的解決平臺。在教學(xué)糾紛中，雙方往往各執(zhí)一詞，難以達成共識。而仲裁機構(gòu)作為中立的第三方，能夠通過客觀的和公正的裁決，為爭議雙方提供一個相對公平的解決方案。這不僅能夠解決當(dāng)前的爭議，還能夠避免矛盾的進一步激化。

其次，仲裁機制能夠促進問題的根本解決。傳統(tǒng)的行政處理方式往往側(cè)重于對爭議的表面處理，而仲裁則更加注重問題的根源。通過仲裁，仲裁機構(gòu)能夠深入爭議產(chǎn)生的原因，并提出針對性的解決方案，從而避免類似問題再次發(fā)生。

最后，仲裁機制能夠提升學(xué)校的公信力。通過公正、透明的仲裁過程，學(xué)校能夠向師生展示其對公平正義的重視，從而提升學(xué)校的公信力。這不僅有利于解決當(dāng)前的爭議，還能夠為學(xué)校的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

###三、決心和要求

####1.決心與態(tài)度

在本次申請中，我決心以客觀、公正的態(tài)度，積極配合仲裁機構(gòu)的工作，確保爭議能夠得到公正、合理的解決。我深知仲裁過程需要雙方的合作與配合，因此，我將全力提供相關(guān)證據(jù)材料，積極參與仲裁會議，并尊重仲裁機構(gòu)的最終裁決結(jié)果。

同時，我也希望通過本次仲裁，能夠為校園內(nèi)的教學(xué)糾紛提供一種新的解決思路，推動校園管理制度的完善。我相信，通過仲裁機制的引入，學(xué)校能夠更好地解決各類爭議，促進校園的和諧穩(wěn)定。

####2.具體要求

基于本次申請事項的特點，我對仲裁機構(gòu)提出以下具體要求：

1.仲裁機構(gòu)應(yīng)成立一個由教學(xué)專家、法律專家和學(xué)校管理人員組成的仲裁小組，以確保仲裁過程的公正性和專業(yè)性；

2.仲裁機構(gòu)應(yīng)充分爭議產(chǎn)生的原因，包括教學(xué)方法的合理性、教學(xué)評價的公正性以及師生溝通的有效性；

3.仲裁機構(gòu)應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成和裁決工作，并及時向爭議雙方反饋結(jié)果；

4.仲裁機構(gòu)應(yīng)提出具體的改進措施，以避免類似爭議再次發(fā)生；

5.仲裁機構(gòu)應(yīng)確保仲裁過程的透明性，允許爭議雙方參與仲裁會議，并接受學(xué)校的監(jiān)督。

###四、結(jié)尾

請考驗，望領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

此致

敬禮

申請人：XXX

單位名稱（需蓋章）：XXX

年月日

申請書二：

一、申請人基本信息

申請人：張明，男，漢族，1985年6月出生，2010年7月加入本校教師隊伍，現(xiàn)任教于人文學(xué)院，擔(dān)任中國古代文學(xué)專業(yè)教師，職稱講師。聯(lián)系電話電子郵箱：zhangming@。申請人為本校教職員工，長期關(guān)注學(xué)校的教學(xué)管理與發(fā)展，熟悉學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，基于對學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感以及對公平公正原則的堅持，現(xiàn)根據(jù)實際情況，特向?qū)W校提出以下仲裁申請。

二、申請事項

本次仲裁申請事項為：請求學(xué)校仲裁委員會對人文學(xué)院中國古代文學(xué)專業(yè)某課程教學(xué)過程中發(fā)生的師生爭議進行調(diào)解與裁決。爭議主要涉及課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運用以及學(xué)生評價的公正性等方面。申請人認(rèn)為，該爭議不僅影響了個別師生的切身利益，也可能對學(xué)院的教學(xué)聲譽及學(xué)校的整體形象造成一定影響。因此，申請人請求學(xué)校仲裁委員會能夠介入，通過公正、公開、公正的仲裁程序，對爭議進行調(diào)解與裁決，明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，并提出切實可行的改進措施，以促進校園和諧穩(wěn)定，保障師生的合法權(quán)益。

三、事實與理由

（一）事實概述

2023年春季學(xué)期，人文學(xué)院開設(shè)了中國古代文學(xué)專業(yè)的一門必修課程，由申請人擔(dān)任授課教師。該課程旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國古代文學(xué)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。然而，在教學(xué)過程中，申請人發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到了諸多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理。部分學(xué)生反映，課程內(nèi)容過于龐雜，知識點密集，難以消化吸收。尤其是古代文學(xué)史部分，涉及的時間跨度大，作家作品眾多，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力大，難以跟上教學(xué)進度。

2.教學(xué)方法運用不當(dāng)。部分學(xué)生認(rèn)為，申請人的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏互動性，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，申請人主要采用講授法進行教學(xué)，較少采用案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.學(xué)生評價不夠公正。部分學(xué)生反映，申請人的課程評價方式單一，主要依靠期末考試進行考核，缺乏過程性評價。此外，申請人評分標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，部分學(xué)生認(rèn)為評分不夠公正，存在主觀隨意性。

（二）理由陳述

基于上述事實，申請人認(rèn)為，該爭議的產(chǎn)生主要源于以下幾個方面：

1.課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不匹配。該課程的教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)是幫助學(xué)生掌握中國古代文學(xué)的基本知識，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。然而，課程內(nèi)容的設(shè)置過于龐雜，缺乏層次性，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力進行合理編排，導(dǎo)致學(xué)生難以消化吸收，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段落后。在信息化時代，教學(xué)方法和手段應(yīng)與時俱進，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，申請人采用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏互動性，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，申請人較少采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

3.學(xué)生評價體系不完善。科學(xué)的學(xué)生評價體系應(yīng)能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識掌握程度、能力提升情況等。然而，申請人的課程評價方式單一，主要依靠期末考試進行考核，缺乏過程性評價，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，申請人評分標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，缺乏彈性，部分學(xué)生認(rèn)為評分不夠公正，存在主觀隨意性。

上述問題的存在，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也損害了申請人的教學(xué)聲譽，引發(fā)了師生之間的矛盾和沖突。為了解決這一爭議，維護師生的合法權(quán)益，促進校園和諧穩(wěn)定，申請人特向?qū)W校仲裁委員會提出仲裁申請，請求仲裁委員會能夠介入，通過公正、公開、公正的仲裁程序，對爭議進行調(diào)解與裁決。

（三）仲裁請求

基于上述事實和理由，申請人請求學(xué)校仲裁委員會能夠：

1.對爭議進行深入，了解爭議產(chǎn)生的具體原因，包括課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法運用以及學(xué)生評價等方面存在的問題。

2.通過座談會、問卷等方式，廣泛聽取師生雙方的意見和建議，全面了解爭議情況。

3.在的基礎(chǔ)上，進行公正、客觀的裁決，明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，并提出切實可行的改進措施，以促進校園和諧穩(wěn)定。

4.仲裁委員會應(yīng)確保仲裁過程的透明性，允許爭議雙方參與仲裁會議，并接受學(xué)校的監(jiān)督。

5.仲裁委員會應(yīng)盡快完成仲裁工作，并及時向爭議雙方反饋仲裁結(jié)果。

申請人相信，通過學(xué)校仲裁委員會的公正裁決，爭議能夠得到妥善解決，師生的合法權(quán)益能夠得到有效保障，校園的和諧穩(wěn)定也能夠得到進一步促進。

四、落款

此致

敬禮！

申請人：張明

人文學(xué)院

2023年10月26日

申請書三：

一、稱謂

尊敬的學(xué)校仲裁委員會領(lǐng)導(dǎo)：

二、申請事項與理由

（一）申請事項

本人現(xiàn)向貴委員會正式提交仲裁申請書，請求對發(fā)生在本校教務(wù)管理過程中，涉及本人與教務(wù)處之間關(guān)于課程調(diào)整及教學(xué)安排爭議的事項進行公正、權(quán)威的仲裁裁決。爭議的核心在于，2023-2024學(xué)年第二學(xué)期，教務(wù)處單方面對我原負責(zé)教授的《中國古典文獻學(xué)》課程進行了調(diào)整，將其授課時間大幅提前，且未與本人進行充分、合理的溝通協(xié)商，導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不足、教學(xué)秩序受到影響，并可能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。具體而言，本人在2023年9月初已根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃，完成了該課程的前期教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括教案撰寫、教學(xué)資源準(zhǔn)備、部分章節(jié)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)等。然而，2023年9月15日，教務(wù)處突然下發(fā)通知，將《中國古典文獻學(xué)》課程的授課時間提前至每周一、三上午第一、二節(jié)，并要求在兩周內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容的講授。該調(diào)整通知未提供任何合理的解釋說明，也未給予本人充分的準(zhǔn)備時間，直接導(dǎo)致原定的教學(xué)進度被打亂，部分教學(xué)資源無法按計劃使用，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因此，本人認(rèn)為教務(wù)處的做法違反了《中華人民共和國高等教育法》中關(guān)于教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)保障教師教學(xué)權(quán)利、尊重教師專業(yè)意見的規(guī)定，也違反了學(xué)?！蛾P(guān)于進一步加強教學(xué)管理的若干規(guī)定》中關(guān)于課程調(diào)整需提前通知、充分溝通的原則?；诖?，本人特向?qū)W校仲裁委員會提出仲裁申請，請求貴委員會依法對爭議進行、調(diào)解和裁決，維護本人的合法權(quán)益，并確保學(xué)校教學(xué)秩序的規(guī)范與穩(wěn)定。

（二）申請理由

1.**程序違法，溝通嚴(yán)重不足。**根據(jù)學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，任何涉及教師授課時間、課程內(nèi)容的調(diào)整，都應(yīng)當(dāng)提前至少一個學(xué)期進行規(guī)劃，并在學(xué)期開始前一個月內(nèi)正式通知教師，以便教師能夠有足夠的時間進行教學(xué)準(zhǔn)備。然而，本次課程調(diào)整通知下發(fā)的時間過晚（僅提前兩周），且未與本人進行任何形式的面對面溝通或書面說明，完全剝奪了本人作為授課教師對教學(xué)安排的知情權(quán)和參與權(quán)。這種單方面的、缺乏溝通的程序安排，嚴(yán)重違反了學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定，也體現(xiàn)了對教師專業(yè)權(quán)利的不尊重。作為教師，教學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是撰寫教案，還包括備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)活動、甚至進行預(yù)講等多個環(huán)節(jié)，這些都需要時間和精力，不可能在短時間內(nèi)完成。教務(wù)處這種突然的、缺乏溝通的調(diào)整方式，直接導(dǎo)致本人在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

2.**影響教學(xué)秩序，可能損害教學(xué)質(zhì)量。**《中國古典文獻學(xué)》是一門內(nèi)容豐富、體系龐大的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及大量文獻閱讀、版本考證、文本解讀等內(nèi)容，需要循序漸進地進行教學(xué)。原定的教學(xué)進度雖然緊湊，但已經(jīng)經(jīng)過本人精心設(shè)計和安排，能夠確保學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時基本掌握課程的核心內(nèi)容。然而，授課時間的大幅提前，意味著每個教學(xué)單元的時間被進一步壓縮，學(xué)生沒有足夠的時間進行消化吸收和深入思考。例如，原計劃每周講授兩章內(nèi)容，現(xiàn)在可能需要每周講授三章甚至更多，這將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于密集，學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終影響學(xué)習(xí)效果。此外，由于時間緊迫，本人可能無法按計劃完成所有教學(xué)資源的準(zhǔn)備和利用，例如一些重要的文獻版本、高清圖片等，這將直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失，降低教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量的下降不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也會損害學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽。

3.**缺乏合理性，未考慮實際情況。**教務(wù)處在進行課程調(diào)整時，似乎并未充分考慮《中國古典文獻學(xué)》課程的特點以及本人的教學(xué)實際情況。首先，該課程屬于人文社科類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)按照正常的教學(xué)規(guī)律進行安排。其次，本人作為該課程的授課教師，已經(jīng)對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法等進行了長期的研究和實踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，完全有能力按照原定計劃完成教學(xué)任務(wù)。教務(wù)處突然的調(diào)整，不僅打亂了本人的教學(xué)計劃，也打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，造成了不必要的混亂。最后，本次調(diào)整的后果不僅限于本人和所授課程，還可能影響到其他相關(guān)課程的銜接，例如后續(xù)的《古籍整理與研究》等課程，需要學(xué)生具備扎實的《中國古典文獻學(xué)》基礎(chǔ)。因此，教務(wù)處的做法缺乏整體考慮，缺乏合理性。

4.**侵犯教師合法權(quán)益，違背公平原則。**教師是學(xué)校教學(xué)活動的主體，保障教師