中班語(yǔ)言活動(dòng)《家》日期:演講人：XXX活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)語(yǔ)言要素聚焦互動(dòng)策略實(shí)施評(píng)估與延伸目錄contents01活動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)豐富詞匯量與句式運(yùn)用強(qiáng)化非語(yǔ)言表達(dá)技巧發(fā)展敘事邏輯能力通過(guò)朗讀《家》的精選片段，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)描述家庭成員、家居環(huán)境的形容詞（如"溫暖的""熱鬧的"）和復(fù)雜句式（如"雖然...但是..."），并結(jié)合角色扮演活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。設(shè)計(jì)"我家的故事"講述環(huán)節(jié)，要求幼兒按照時(shí)間順序描述家庭日?；顒?dòng)，教師通過(guò)提問(wèn)"然后發(fā)生了什么？""為什么會(huì)這樣？"等引導(dǎo)幼兒建立事件因果關(guān)系。組織幼兒用肢體動(dòng)作模仿家庭成員的不同狀態(tài)（如爺爺看報(bào)紙、媽媽做飯），并配合語(yǔ)言描述，培養(yǎng)其身體語(yǔ)言與口頭表達(dá)的協(xié)調(diào)性。解析多元家庭結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)"古今家用物品展"活動(dòng)，將煤油燈與臺(tái)燈、算盤(pán)與計(jì)算器等物品配對(duì)，討論科技發(fā)展如何改變家庭生活，延伸至《家》中描述的封建家庭與現(xiàn)代家庭功能差異。探究家庭功能演變建立家庭責(zé)任意識(shí)根據(jù)小說(shuō)中覺(jué)慧反抗封建禮教的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)"家庭小幫手"情境劇，讓幼兒在模擬整理房間、照顧寵物等任務(wù)中理解家庭成員的責(zé)任與權(quán)利。展示《家》中高家大院與現(xiàn)代核心家庭的對(duì)比圖，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)大家庭與現(xiàn)代小家庭在成員構(gòu)成、居住方式上的差異，通過(guò)貼紙分類(lèi)游戲強(qiáng)化理解。家庭主題認(rèn)知提升開(kāi)展"家庭樹(shù)"手工活動(dòng)，幼兒用照片和圖畫(huà)制作自家成員圖譜，并分享"我最喜歡的家庭時(shí)刻"，結(jié)合《家》中家族壓抑氛圍的反面案例強(qiáng)調(diào)親情溫暖的重要性。社會(huì)情感發(fā)展引導(dǎo)培育家庭歸屬感分析小說(shuō)人物鳴鳳與覺(jué)新的情感壓抑，對(duì)比設(shè)計(jì)"情緒溫度計(jì)"游戲，教幼兒用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)"開(kāi)心/難過(guò)/生氣"等情緒，并討論家庭成員間健康的情感溝通方式。理解情感表達(dá)方式通過(guò)簡(jiǎn)化版《家》劇情討論（如"為什么梅表姐不能自己選擇丈夫"），引導(dǎo)幼兒思考公平與規(guī)則問(wèn)題，過(guò)渡到討論班級(jí)規(guī)則制定的民主參與意識(shí)。建立初步社會(huì)批判思維02活動(dòng)準(zhǔn)備繪本《家》及配套插圖角色扮演道具準(zhǔn)備巴金《家》的簡(jiǎn)化版繪本或精選片段，搭配大幅場(chǎng)景插圖，幫助幼兒直觀理解封建家庭的生活場(chǎng)景。需確保插圖色彩鮮明、人物形象突出。提供長(zhǎng)衫、旗袍等傳統(tǒng)服飾道具，以及仿古家具模型（如太師椅、屏風(fēng)），讓幼兒通過(guò)實(shí)物感知故事背景。道具材質(zhì)應(yīng)安全無(wú)尖銳邊角。教具與材料清單多媒體資源制作包含成都老宅建筑、民國(guó)街景的PPT或短視頻，時(shí)長(zhǎng)控制在3-5分鐘，配有簡(jiǎn)單的背景音樂(lè)如古箏曲《高山流水》?；?dòng)教具設(shè)計(jì)人物關(guān)系轉(zhuǎn)盤(pán)（高老太爺、覺(jué)新、覺(jué)慧等主要角色），采用磁性貼或絨布材料，便于幼兒操作理解人物關(guān)聯(lián)。教室環(huán)境布置要點(diǎn)情景體驗(yàn)區(qū)搭建利用教室角落布置成"高公館"廳堂場(chǎng)景，懸掛"忠孝傳家"書(shū)法橫幅，擺放八仙桌與茶具仿品，地面鋪設(shè)紅色地毯增強(qiáng)沉浸感。主題墻面設(shè)計(jì)制作"封建家庭與新時(shí)代對(duì)比"互動(dòng)墻，左側(cè)展示家族等級(jí)制度圖解（如族長(zhǎng)權(quán)威、女性地位），右側(cè)留白供幼兒粘貼現(xiàn)代家庭照片形成反差。燈光氛圍營(yíng)造采用可調(diào)光暖黃色燈具模擬舊式燈籠照明，在故事講述環(huán)節(jié)適當(dāng)降低亮度，重點(diǎn)區(qū)域用射燈突出教具展示。安全動(dòng)線(xiàn)規(guī)劃確保角色扮演區(qū)與集體活動(dòng)區(qū)之間有1.5米寬通道，尖銳道具存放于教師專(zhuān)用柜，地面粘貼防滑標(biāo)志。教師角色準(zhǔn)備事項(xiàng)文學(xué)背景研讀深入分析《家》中覺(jué)慧反抗精神、鳴鳳悲劇等核心情節(jié)，提煉適合幼兒理解的3-4個(gè)關(guān)鍵詞如"自由""平等"，準(zhǔn)備10分鐘以?xún)?nèi)的改編故事版本。01分層提問(wèn)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性問(wèn)題（"高家有多少人？"）、分析性問(wèn)題（"為什么覺(jué)慧要離開(kāi)家？"）、拓展性問(wèn)題（"你的家和故事里的家有什么不同？"）三個(gè)難度層級(jí)?？珙I(lǐng)域銜接準(zhǔn)備關(guān)聯(lián)社會(huì)領(lǐng)域（家庭結(jié)構(gòu)變遷）、藝術(shù)領(lǐng)域（民國(guó)服飾繪畫(huà)）、健康領(lǐng)域（情緒管理）的教學(xué)切入點(diǎn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的延伸活動(dòng)方案。應(yīng)急情況預(yù)案針對(duì)可能引發(fā)的敏感話(huà)題（如"死亡""壓迫"），準(zhǔn)備溫和的解釋話(huà)術(shù)；備有情緒安撫工具包（玩偶、舒緩音樂(lè)播放器）。02030403活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)互動(dòng)方式情景再現(xiàn)法通過(guò)播放《家》中經(jīng)典場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)片段或展示相關(guān)插圖，引導(dǎo)幼兒觀察并提問(wèn)“你們看到了什么？這些人住在哪里？”，激發(fā)幼兒對(duì)“家”主題的興趣。實(shí)物聯(lián)想互動(dòng)準(zhǔn)備老式門(mén)環(huán)、油燈等傳統(tǒng)家居物品，讓幼兒觸摸并猜測(cè)用途，教師順勢(shì)引出“這些是巴金爺爺書(shū)中人物用過(guò)的物品，他們住在怎樣的家里呢？”角色代入游戲讓幼兒選擇扮演高老太爺、覺(jué)新等角色，用簡(jiǎn)單臺(tái)詞互動(dòng)，如“我是覺(jué)慧，我最怕家里的______”，通過(guò)角色體驗(yàn)建立情感連接。主體活動(dòng)流程步驟先朗讀高家年夜飯片段（第3章），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“飯桌上大人們不許孩子說(shuō)話(huà)”的細(xì)節(jié)，再對(duì)比覺(jué)慧兄弟偷看《新青年》的場(chǎng)景（第15章），通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪個(gè)家更溫暖？”培養(yǎng)批判思維。分層閱讀解析展示民國(guó)時(shí)期四合院與現(xiàn)代家居的對(duì)比圖，結(jié)合小說(shuō)中“鳴鳳跳湖”事件（第26章），用簡(jiǎn)單語(yǔ)言討論“為什么丫鬟不能拒絕嫁人”，滲透平等觀念。時(shí)代對(duì)比活動(dòng)分小組用積木搭建“壓抑的高家大院”和“理想的家”，要求每組解釋建筑布局的象征意義，如“我們把花園建很大，因?yàn)橛X(jué)民喜歡自由”。情感體驗(yàn)工坊結(jié)束部分小結(jié)方法生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)播放現(xiàn)代家庭生活視頻，對(duì)比提問(wèn)“你的家和覺(jué)慧的家有什么不同？你最喜歡和家人們一起做什么？”，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)生活中的家庭幸福感。延伸創(chuàng)作表達(dá)發(fā)放“家”主題涂鴉卡，一面印封建家庭的黑白線(xiàn)稿，一面留白，鼓勵(lì)幼兒改造繪制“快樂(lè)的家”，并描述畫(huà)作中消除的原著哪些壓抑元素（如拆掉高墻）。04語(yǔ)言要素聚焦核心詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容家庭稱(chēng)謂詞匯系統(tǒng)學(xué)習(xí)“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐”等家庭成員稱(chēng)謂，結(jié)合圖片或角色扮演強(qiáng)化記憶，幫助幼兒理解家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系。家居物品名稱(chēng)引入“愛(ài)、關(guān)心、幫助、分享”等情感類(lèi)和行為類(lèi)詞匯，結(jié)合繪本故事討論家庭成員間的互動(dòng)方式，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)與情感認(rèn)知能力。通過(guò)實(shí)物或模型展示“桌子、椅子、床、窗戶(hù)、門(mén)”等常見(jiàn)家居物品，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活場(chǎng)景進(jìn)行詞匯擴(kuò)展與分類(lèi)練習(xí)。情感與行為動(dòng)詞簡(jiǎn)單句型練習(xí)形式設(shè)計(jì)“這是……（媽媽/桌子）”或“我喜歡……（家/奶奶）”等基礎(chǔ)句型，通過(guò)填空游戲或卡片配對(duì)活動(dòng)，鞏固幼兒對(duì)句子結(jié)構(gòu)的掌握。主謂賓句型問(wèn)答互動(dòng)句式并列與遞進(jìn)句式組織“誰(shuí)在……？（廚房/客廳）”“你在家里做什么？”等問(wèn)答練習(xí)，利用情景模擬或家庭照片引導(dǎo)幼兒完整回答，提升語(yǔ)言邏輯性。通過(guò)“一邊……一邊……”“先……然后……”等連接詞訓(xùn)練，結(jié)合家庭生活場(chǎng)景（如做飯、打掃）編排對(duì)話(huà)，增強(qiáng)語(yǔ)言連貫性。01.故事講述與模仿活動(dòng)《家》片段復(fù)述選取小說(shuō)中適合幼兒理解的簡(jiǎn)化情節(jié)（如“覺(jué)新與梅表姐”的親情片段），通過(guò)教師講述后引導(dǎo)幼兒用關(guān)鍵詞復(fù)述，培養(yǎng)敘事能力與記憶力。02.角色扮演游戲分配家庭成員角色（如祖父、覺(jué)慧），提供道具（長(zhǎng)衫、書(shū)本等），鼓勵(lì)幼兒模仿人物對(duì)話(huà)與動(dòng)作，深化對(duì)小說(shuō)主題的體驗(yàn)。03.創(chuàng)意續(xù)編故事拋出開(kāi)放式問(wèn)題（如“如果覺(jué)慧來(lái)到現(xiàn)代的家會(huì)怎樣？”），引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)想象并口頭續(xù)編，激發(fā)語(yǔ)言創(chuàng)造力與批判性思維。05互動(dòng)策略實(shí)施教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題如“你覺(jué)得‘家’是什么？”或“如果你是覺(jué)新，會(huì)怎么做？”，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合《家》的情節(jié)自由表達(dá)觀點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單的是非問(wèn)答，激發(fā)批判性思維。開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)思考當(dāng)幼兒回答“家是房子”時(shí)，教師可追問(wèn)“房子里有什么讓家變得溫暖？”，結(jié)合小說(shuō)中高家的冷漠與理想家庭的對(duì)比，引導(dǎo)幼兒體會(huì)情感紐帶的重要性。追問(wèn)深化理解師生問(wèn)答技巧應(yīng)用分組演繹《家》中“鳴鳳投湖”或“覺(jué)慧出走”等關(guān)鍵情節(jié)，要求幼兒通過(guò)協(xié)商分配角色、改編臺(tái)詞，在表演中體會(huì)人物情感沖突，培養(yǎng)共情能力與團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。角色扮演重構(gòu)場(chǎng)景將小說(shuō)情節(jié)拆解成圖片片段，每組負(fù)責(zé)解讀部分片段后，通過(guò)跨組交流拼湊完整故事線(xiàn)，既鍛煉語(yǔ)言組織能力，又強(qiáng)化對(duì)封建家庭制度系統(tǒng)性壓迫的理解。拼圖式故事復(fù)述圍繞“覺(jué)新的妥協(xié)是對(duì)是錯(cuò)”等議題分組辯論，引導(dǎo)幼兒提取文本證據(jù)支持觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)理性表達(dá)與傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，滲透民主討論意識(shí)。觀點(diǎn)辯論會(huì)同伴協(xié)作任務(wù)設(shè)計(jì)闖關(guān)式情節(jié)探索家庭樹(shù)建構(gòu)競(jìng)賽情感溫度計(jì)測(cè)量游戲化元素融入途徑設(shè)計(jì)“解救鳴鳳”互動(dòng)游戲，設(shè)置“找出壓迫者的秘密”“收集反抗道具”等關(guān)卡，幼兒需通過(guò)朗讀描寫(xiě)封建禮教的段落、復(fù)述覺(jué)慧的反抗臺(tái)詞來(lái)解鎖線(xiàn)索，將語(yǔ)言訓(xùn)練與主題理解相結(jié)合。提供人物關(guān)系卡片，小組比賽誰(shuí)能最快正確排列高家三代人的關(guān)系圖譜，并說(shuō)明人物間的矛盾（如覺(jué)民逃婚與高老太爺?shù)臎_突），強(qiáng)化對(duì)小說(shuō)人物關(guān)系的具象化認(rèn)知。制作標(biāo)有“自由-壓抑”“溫暖-冰冷”等維度的量表，幼兒根據(jù)小說(shuō)片段描述（如“年夜飯時(shí)的緊張氣氛”）移動(dòng)指針并說(shuō)明理由，將抽象主題轉(zhuǎn)化為可操作的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。06評(píng)估與延伸即時(shí)觀察評(píng)估指標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)能力觀察幼兒能否清晰描述《家》中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，是否能用完整的句子表達(dá)對(duì)故事的理解，如復(fù)述高覺(jué)新、高覺(jué)慧等角色的關(guān)鍵事件。情感共鳴與價(jià)值觀形成評(píng)估幼兒是否對(duì)封建家庭壓迫現(xiàn)象產(chǎn)生共情，能否通過(guò)討論說(shuō)出"公平""自由"等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)對(duì)民主意識(shí)的初步認(rèn)知。批判性思維表現(xiàn)記錄幼兒在角色扮演或討論中是否提出質(zhì)疑性觀點(diǎn)，例如對(duì)"長(zhǎng)輩絕對(duì)權(quán)威"的反思，或?qū)Q鳳悲劇結(jié)局的個(gè)性化解讀。文學(xué)興趣激發(fā)程度通過(guò)幼兒自主閱讀時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)頻率等行為指標(biāo)，判斷其對(duì)《家》及相關(guān)文學(xué)作品的持續(xù)探究意愿。家庭延伸活動(dòng)建議親子共讀計(jì)劃建議家長(zhǎng)與幼兒共讀《家》的適齡改編版，每周設(shè)定固定閱讀時(shí)段，引導(dǎo)孩子用繪畫(huà)記錄"最難忘的故事畫(huà)面"，并附簡(jiǎn)單文字說(shuō)明。家庭歷史對(duì)話(huà)鼓勵(lì)家長(zhǎng)向幼兒講述祖輩的生活故事，對(duì)比現(xiàn)代家庭與封建家庭的差異，制作"家庭變遷時(shí)間軸"手工書(shū)，培養(yǎng)歷史縱向認(rèn)知能力。民主家庭會(huì)議實(shí)踐指導(dǎo)家長(zhǎng)定期召開(kāi)家庭會(huì)議，讓幼兒參與制定簡(jiǎn)單的家規(guī)，體驗(yàn)《家》中缺失的平等對(duì)話(huà)模式，如討論"玩具共享規(guī)則"等具體議題。社會(huì)觀察任務(wù)布置幼兒與家長(zhǎng)共同尋找社區(qū)中"互助友愛(ài)"的現(xiàn)代家庭案例，用照片或短視頻記錄，在班級(jí)分享會(huì)上進(jìn)行對(duì)比展示。后續(xù)教學(xué)鏈接方向在《春》《秋》的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒繪制"高家人物關(guān)系樹(shù)狀圖"，對(duì)比三部曲中不同角色的命運(yùn)變化，理解時(shí)代變革的必然性。文學(xué)比較