2025年骨干教師示范作用試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018），骨干教師示范作用的核心定位是：A.個人教學成績突出B.引領區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展C.完成學校行政任務D.參與校外培訓活動2.2025年教育部《新時代基礎教育強師計劃》中提出，骨干教師需重點提升的“雙新”能力是指：A.新課程、新高考B.新技術(shù)、新方法C.新教材、新評價D.新觀念、新生態(tài)3.下列哪項不屬于骨干教師“教學示范”的典型表現(xiàn)？A.開設區(qū)域公開課并形成課例資源庫B.指導青年教師設計跨學科融合教案C.定期在教研組內(nèi)分享作業(yè)設計策略D.個人教學風格偏向傳統(tǒng)講授模式4.在“雙減”背景下，骨干教師示范作用的關鍵延伸領域是：A.優(yōu)化課后服務課程設計B.提高考試命題難度C.減少教師培訓頻率D.強化學生課外作業(yè)量5.數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，骨干教師需具備的核心能力是：A.熟練使用PPT制作課件B.開發(fā)基于AI的個性化學習資源C.掌握基礎視頻剪輯技術(shù)D.參與學校網(wǎng)絡設備維護6.骨干教師引領教師團隊發(fā)展的核心機制是：A.行政命令式管理B.經(jīng)驗分享與共同研究C.績效獎勵競爭D.跨校教師輪崗制度7.以下哪項符合“示范作用”的可持續(xù)性要求？A.一次性公開課展示B.建立“師徒結(jié)對”長期跟蹤機制C.提交年度總結(jié)報告D.參與省級教學競賽獲獎8.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)核心素養(yǎng)導向，骨干教師在示范中需重點關注：A.知識傳授的系統(tǒng)性B.學生思維品質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)C.考試重點內(nèi)容強化D.教學進度的嚴格把控9.鄉(xiāng)村學校骨干教師示范作用的特殊性在于：A.優(yōu)先使用數(shù)字化資源B.結(jié)合鄉(xiāng)土文化開發(fā)校本課程C.照搬城市名校教學模式D.減少與家長的溝通頻率10.評價骨干教師示范效果的核心指標是：A.個人獲得的榮譽數(shù)量B.所在團隊教師專業(yè)能力提升幅度C.學生考試成績增長率D.參與社會活動的次數(shù)二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述2025年骨干教師示范作用的“三維定位”及其依據(jù)。2.結(jié)合“雙減”政策，說明骨干教師在作業(yè)設計示范中的具體策略。3.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，骨干教師應如何通過“教學+技術(shù)”融合發(fā)揮示范作用？請列舉3項具體行動。4.分析鄉(xiāng)村骨干教師在“鄉(xiāng)土文化傳承”與“國家課程落地”中的示范路徑。5.論述骨干教師“專業(yè)引領”與“團隊共生”的關系，并說明如何避免“示范-依賴”的單向模式。三、論述題（每題15分，共30分）1.2025年教育部提出“強師計劃”要構(gòu)建“示范-輻射-共生”的教師發(fā)展生態(tài)。請結(jié)合骨干教師的角色，論述如何通過“項目化引領”實現(xiàn)這一生態(tài)的構(gòu)建。要求：結(jié)合具體案例說明。2.核心素養(yǎng)導向的教學改革對骨干教師的示范能力提出了新挑戰(zhàn)。請從“教學設計、課堂實施、評價反饋”三個維度，分析骨干教師需重點突破的示范要點，并提出改進建議。四、案例分析題（30分）背景：某區(qū)初中數(shù)學骨干教師李老師，在區(qū)域內(nèi)有較高知名度，近三年開展了20余場公開課，指導5名青年教師獲獎。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師反映“李老師的課很精彩，但我們學不會”“他的方法適合重點班，普通班用不了”；所在教研組的集體備課仍以“經(jīng)驗分享”為主，缺乏系統(tǒng)性研究；其開發(fā)的數(shù)字化資源僅用于自己班級，未開放共享。問題：（1）請結(jié)合骨干教師示范作用的核心要求，分析李老師當前示范實踐存在的主要問題。（10分）（2）針對問題，提出2025年背景下李老師改進示范策略的具體建議。（20分）要求：結(jié)合“雙新”（新課標、新教材）、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、團隊共生等政策要求。2025年骨干教師示范作用試題答案一、單項選擇題1.B2.A3.D4.A5.B6.B7.B8.B9.B10.B解析：第1題：政策明確骨干教師需“發(fā)揮輻射帶動作用”，核心是引領區(qū)域教師發(fā)展（《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》）。第5題：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是“資源開發(fā)與應用”，AI個性化資源體現(xiàn)高階能力（《教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動》）。第10題：示范效果的核心是“團隊提升”，而非個人榮譽或成績（《新時代基礎教育強師計劃》評價導向）。二、簡答題1.答案要點：三維定位包括：（1）專業(yè)引領者：依據(jù)《教師專業(yè)標準》，需在教學、科研、育人等領域成為標桿；（2）資源開發(fā)者：依據(jù)《教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動》，需開發(fā)可共享的優(yōu)質(zhì)課程資源；（3）生態(tài)構(gòu)建者：依據(jù)《強師計劃》，需推動教師團隊從“個體優(yōu)秀”轉(zhuǎn)向“群體成長”。2.答案要點：（1）分層設計：根據(jù)學生能力差異，設計基礎鞏固、能力提升、拓展探究三類作業(yè)；（2）實踐融合：增加跨學科實踐作業(yè)（如數(shù)學測量社區(qū)綠化面積、語文調(diào)查家風故事）；（3）精準反饋：利用數(shù)字化工具分析作業(yè)數(shù)據(jù)，示范“共性問題課堂講、個性問題一對一”的反饋模式；（4）時長控制：示范“作業(yè)時間公示制”，確保初中作業(yè)不超過90分鐘。3.答案要點：（1）開發(fā)“數(shù)字孿生課堂”：利用虛擬仿真技術(shù)還原實驗、歷史場景，示范突破傳統(tǒng)教學時空限制；（2）構(gòu)建“智能診斷系統(tǒng)”：通過AI分析學生課堂互動數(shù)據(jù)，示范精準定位學習難點；（3）創(chuàng)建“云端工作坊”：組織跨區(qū)域教師在線協(xié)同備課，共享數(shù)字化教學工具使用經(jīng)驗（如智能筆、互動白板的深度功能）。4.答案要點：（1）鄉(xiāng)土文化傳承：挖掘本地非遺（如剪紙、方言故事）、農(nóng)業(yè)文化（如節(jié)氣種植），示范開發(fā)校本課程，融入國家課程的勞動、綜合實踐領域；（2）國家課程落地：針對鄉(xiāng)村學生特點，示范“情境化教學”（如用農(nóng)田測量講解幾何，用村史講解歷史），確保課標要求的核心素養(yǎng)（如科學探究、文化自信）落實；（3）資源整合：聯(lián)合文旅部門、鄉(xiāng)賢，示范建立“鄉(xiāng)土資源庫”，為其他教師提供素材支持。5.答案要點：關系：“專業(yè)引領”是骨干教師的責任，“團隊共生”是目標，二者需從“單向輸出”轉(zhuǎn)向“雙向賦能”。避免單向模式的策略：（1）建立“問題共研”機制：以團隊真實教學問題（如“學困生轉(zhuǎn)化”）為課題，骨干教師與青年教師共同設計解決方案；（2）實施“角色輪換”：在教研活動中，青年教師負責數(shù)據(jù)收集，骨干教師負責理論提升，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；（3）構(gòu)建“成長檔案”：記錄團隊成員的進步點，讓每個教師都成為“示范者”（如擅長班級管理的教師分享經(jīng)驗）。三、論述題1.答案要點：“示范-輻射-共生”生態(tài)的核心是從“個體示范”到“群體成長”。“項目化引領”可通過以下路徑實現(xiàn)：（1）問題導向的項目設計：例如，針對“跨學科主題學習實施困難”，骨干教師牽頭成立項目組，聯(lián)合不同學科教師，共同開發(fā)“校園生態(tài)系統(tǒng)”主題項目（融合生物、地理、數(shù)學、信息技術(shù)）。（2）分階段推進的過程指導：第一階段，骨干教師示范項目設計框架（如確定核心問題、關聯(lián)學科素養(yǎng)）；第二階段，團隊教師分組設計子任務，骨干教師提供個性化指導（如幫助文科教師理解數(shù)據(jù)采集方法）；第三階段，組織跨校展示，邀請其他區(qū)域教師參與研討，擴大輻射范圍。（3）共生機制的建立：項目結(jié)束后，形成《跨學科主題學習設計手冊》，并建立“線上社群”持續(xù)交流；鼓勵團隊教師成為新的“子項目負責人”，形成“骨干引領-成員成長-反哺骨干”的循環(huán)。案例：某省小學數(shù)學骨干教師王老師，針對“量感培養(yǎng)”難點，發(fā)起“生活中的量感”項目。帶領8所學校的教師團隊，開發(fā)“廚房中的測量”“教室空間設計”等實踐任務。項目中，王老師示范“從課標到課堂”的轉(zhuǎn)化路徑，青年教師負責收集學生作品案例，中年教師負責理論提煉。最終形成的資源包被納入?yún)^(qū)域教師培訓課程，團隊中2名教師成長為區(qū)級骨干教師，實現(xiàn)了“示范-輻射-共生”的生態(tài)構(gòu)建。2.答案要點：核心素養(yǎng)導向要求教學從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，骨干教師需在以下維度突破：（1）教學設計：傳統(tǒng)示范多關注“教學環(huán)節(jié)流暢性”，需轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)目標可測性”。要點：①基于課標分解核心素養(yǎng)（如數(shù)學“推理意識”分解為“觀察猜想-舉例驗證-歸納結(jié)論”）；②設計“大任務”驅(qū)動（如語文“為社區(qū)編寫紅色故事集”整合閱讀、寫作、采訪）；③預留“彈性空間”，允許學生生成個性化解決方案。改進建議：示范“素養(yǎng)目標雙向細目表”，幫助教師明確每節(jié)課的素養(yǎng)落點。（2）課堂實施：傳統(tǒng)示范側(cè)重“教師講授精彩度”，需轉(zhuǎn)向“學生思維參與度”。要點：①運用“問題鏈”引導深度思考（如歷史課“如果沒有絲綢之路，唐宋經(jīng)濟會如何？”）；②設計“同伴互學”環(huán)節(jié)（如科學實驗中“小組分工-數(shù)據(jù)共享-結(jié)論辯論”）；③關注“錯誤資源”利用（如數(shù)學題中學生的典型錯誤，轉(zhuǎn)化為辨析素材）。改進建議：示范“課堂觀察量表”，指導教師記錄學生的提問次數(shù)、合作質(zhì)量等素養(yǎng)表現(xiàn)。（3）評價反饋：傳統(tǒng)示范聚焦“作業(yè)正確率”，需轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展過程性”。要點：①設計“表現(xiàn)性評價任務”（如英語“模擬國際文化節(jié)主持”評價語言運用與跨文化交際）；②采用“多元評價主體”（學生自評、同伴互評、家長參與）；③提供“改進型反饋”（如“你的實驗結(jié)論有創(chuàng)意，但數(shù)據(jù)記錄不夠完整，可補充XX細節(jié)”）。改進建議：示范“素養(yǎng)成長檔案”，收錄學生作品、反思日志，直觀呈現(xiàn)進步軌跡。四、案例分析題（1）主要問題分析：①示范內(nèi)容“適切性不足”：公開課設計側(cè)重重點班，未考慮普通班學情差異，導致其他教師“學不會”；②示范方式“單向輸出”：以個人展示為主，未建立“問題共研”機制，教研組集體備課缺乏系統(tǒng)性；③資源共享“封閉化”：數(shù)字化資源僅用于自己班級，未開放共享，未發(fā)揮資源輻射作用；④示范目標“短期化”：關注青年教師獲獎等顯性成果，忽視團隊教師的持續(xù)成長。（2）改進建議：①基于“雙新”要求，優(yōu)化示范內(nèi)容適切性：-針對新課標“核心素養(yǎng)導向”，開發(fā)“普通班適用”的教學案例（如數(shù)學“函數(shù)概念”教學，用“家庭水電費用”替代重點班的“經(jīng)濟模型”）；-結(jié)合新教材“大單元設計”，示范“分層大任務”設計（如語文“人物描寫”單元，設計“記錄家人故事”“編寫班級人物志”等不同難度任務）。②融入數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動資源開放共享：-將個人數(shù)字化資源（如幾何畫板動態(tài)課件、分層作業(yè)題庫）上傳至區(qū)域教育云平臺，設置“使用反饋”功能，收集其他教師的修改建議，迭代優(yōu)化；-示范“AI+教學”應用（如用智能測評工具分析普通班學生的薄弱點，生成個性化學習路徑，并分享操作流程）。③構(gòu)建“團隊共生”機制，避免單向依賴：-發(fā)起“教學問題工作坊”：以教研組教師共同面臨的“普通班學困生轉(zhuǎn)化”為主題，組織“問題診斷-策略設計-課堂驗證-效果復盤”的循環(huán)研究，骨干教師負責理論支持，青年教師負責數(shù)據(jù)收集，中年教師負責經(jīng)驗總結(jié)；-實施“影子計劃”：讓其他教師全程參與自己的備課、上課、輔導，重點觀察“如何根據(jù)學情調(diào)整教學”，而非單純模仿課件或環(huán)節(jié)；-建立“成長共同體”：與3-5名教師組成小組，約定每月互