小班花兒找家課件演講人：日期:目錄CATALOGUE課程概述故事內(nèi)容導(dǎo)入互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)課堂評(píng)估方式課后延伸活動(dòng)01課程概述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定引導(dǎo)幼兒根據(jù)花朵的相似性（如顏色或形狀）進(jìn)行歸類，鍛煉邏輯思維和手眼協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)分類與匹配能力增強(qiáng)語言表達(dá)能力激發(fā)環(huán)保意識(shí)通過觀察不同花朵的顏色、形狀和氣味，幫助幼兒建立對(duì)植物多樣性的初步認(rèn)知，激發(fā)探索自然的興趣。鼓勵(lì)幼兒描述花朵的觀察結(jié)果，使用簡單詞匯如“紅色”“圓形”“香香的”，提升語言組織與交流能力。通過互動(dòng)游戲傳遞愛護(hù)植物的理念，如“輕拿輕放花朵”，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然環(huán)境的尊重與保護(hù)意識(shí)。認(rèn)知花朵基本特征適用年齡段說明動(dòng)作發(fā)展匹配性課程設(shè)計(jì)貼合小班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平，如抓取、擺放花朵等操作簡單易行，避免因難度過高挫敗興趣。注意力時(shí)長適配活動(dòng)時(shí)長控制在幼兒專注力范圍內(nèi)，通過多感官互動(dòng)（視覺、觸覺、嗅覺）維持參與度，避免單一形式導(dǎo)致疲勞。社交能力發(fā)展階段課程包含小組合作環(huán)節(jié)（如共同完成“花朵回家”任務(wù)），適合正處于平行游戲向聯(lián)合游戲過渡的幼兒群體。認(rèn)知復(fù)雜度適配內(nèi)容避免抽象概念，聚焦直觀特征（如“找相同顏色的花盆”），符合前運(yùn)算階段幼兒的具象思維特點(diǎn)。教具清單環(huán)境布置準(zhǔn)備仿真花朵（至少5種顏色/形狀）、對(duì)應(yīng)花盆或卡片、放大鏡、輕音樂播放設(shè)備，確保材料安全無毒且尺寸適合幼兒抓握。在活動(dòng)區(qū)域鋪設(shè)防滑墊，劃分“觀察區(qū)”“操作區(qū)”，避免擁擠；墻面可懸掛花朵圖譜輔助教學(xué)。課前準(zhǔn)備事項(xiàng)安全預(yù)案檢查教具無尖銳邊角，確認(rèn)幼兒無花粉過敏史；備用濕巾用于清潔手部，防止誤觸眼口。教師預(yù)演提前演練活動(dòng)流程（如“猜花朵”環(huán)節(jié)時(shí)間分配），預(yù)設(shè)幼兒可能提出的問題（如“為什么花有香味”），確保應(yīng)答準(zhǔn)確性。02故事內(nèi)容導(dǎo)入花朵角色介紹玫瑰小精靈花瓣層疊嬌艷，帶有淡淡香氣，性格稍顯羞澀但內(nèi)心堅(jiān)韌，需要溫暖環(huán)境才能綻放。三色堇小畫家花瓣呈現(xiàn)紫、黃、白三色混合，像調(diào)色盤一樣絢麗，性格安靜且富有藝術(shù)感。向日葵寶寶性格活潑開朗，喜歡追逐陽光，花瓣呈金黃色，莖干粗壯，象征著樂觀與堅(jiān)持。蒲公英小傘兵輕盈靈動(dòng)，白色絨球狀花朵，擅長隨風(fēng)旅行，代表自由與探索精神。一場(chǎng)突如其來的暴雨沖散了花朵們的家園，迫使它們踏上尋找新棲息地的旅程。環(huán)境突變觸發(fā)行動(dòng)向日葵負(fù)責(zé)導(dǎo)航方向，玫瑰記錄沿途環(huán)境，蒲公英偵察前方路線，三色堇繪制地圖。團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工明確花朵們根據(jù)各自特性制定計(jì)劃，如尋找陽光充足、土壤肥沃且避風(fēng)的理想地點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)定與資源整合找家旅程啟動(dòng)關(guān)鍵沖突呈現(xiàn)途經(jīng)干旱沙漠時(shí)，玫瑰因缺水花瓣萎蔫，團(tuán)隊(duì)需緊急尋找地下水源并搭建遮陽棚。地形障礙挑戰(zhàn)遭遇食草昆蟲群襲擊，蒲公英釋放種子制造干擾，三色堇用氣味迷惑敵人。天敵威脅應(yīng)對(duì)向日葵堅(jiān)持向陽高地，而玫瑰傾向陰涼山谷，團(tuán)隊(duì)通過投票與實(shí)驗(yàn)達(dá)成共識(shí)。內(nèi)部意見分歧03互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師可設(shè)計(jì)不同花朵角色（如向日葵、玫瑰、蒲公英等），幼兒通過抽簽或自愿選擇扮演特定花朵，模擬花朵在自然環(huán)境中的生長過程，包括吸收陽光、水分和與昆蟲互動(dòng)等場(chǎng)景。角色扮演環(huán)節(jié)角色分配與情境模擬引導(dǎo)幼兒用簡單語言描述花朵的特點(diǎn)（如顏色、形狀），并配合肢體動(dòng)作展示花朵生長狀態(tài)（如伸展花瓣、隨風(fēng)搖擺），增強(qiáng)語言表達(dá)與肢體協(xié)調(diào)能力。語言表達(dá)與動(dòng)作示范通過角色扮演讓幼兒體會(huì)花朵對(duì)“家”（如土壤、花園）的依賴，啟發(fā)其理解植物與環(huán)境的共生關(guān)系，培養(yǎng)愛護(hù)自然的意識(shí)。情感體驗(yàn)與同理心培養(yǎng)家園匹配練習(xí)實(shí)物配對(duì)游戲準(zhǔn)備花朵圖片與對(duì)應(yīng)生長環(huán)境卡片（如荷花配池塘、仙人掌配沙漠），幼兒需觀察特征后將花朵與正確“家園”配對(duì)，鍛煉觀察力與邏輯思維能力。錯(cuò)誤糾正與討論故意設(shè)置錯(cuò)誤匹配（如將雪蓮配對(duì)熱帶雨林），鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并解釋錯(cuò)誤原因，深化對(duì)植物適應(yīng)性的理解。多感官探索活動(dòng)設(shè)置觸摸箱（內(nèi)含不同土壤、樹葉等）或氣味瓶（如花香、泥土味），幼兒通過觸覺、嗅覺辨別后匹配花朵，強(qiáng)化感官認(rèn)知與記憶關(guān)聯(lián)。小組協(xié)作任務(wù)集體拼圖挑戰(zhàn)角色互換任務(wù)生態(tài)場(chǎng)景搭建將大型花朵棲息地場(chǎng)景分割成拼圖塊，每組幼兒分工合作完成拼接，過程中需溝通協(xié)商拼圖順序，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與問題解決能力。提供自然材料（如樹枝、黏土、彩紙），小組合作設(shè)計(jì)并制作微型“花朵家園”，綜合運(yùn)用創(chuàng)造力與動(dòng)手能力，同時(shí)分享作品設(shè)計(jì)理念。每組輪流擔(dān)任“觀察員”與“執(zhí)行者”，觀察員需描述花朵需求（如“需要更多陽光”），執(zhí)行者根據(jù)指令調(diào)整場(chǎng)景布置，提升傾聽與執(zhí)行配合度。04知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)故事要點(diǎn)回顧角色認(rèn)知與情節(jié)梳理通過圖片或道具引導(dǎo)幼兒回憶故事中的主要角色（如小花、太陽、蝴蝶等），復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)（如小花如何尋找適合生長的環(huán)境），強(qiáng)化對(duì)故事邏輯的理解。情感體驗(yàn)與價(jià)值觀傳遞分析小花在不同環(huán)境中的情緒變化（如干旱時(shí)的焦慮、找到家園后的喜悅），幫助幼兒共情并理解“堅(jiān)持與希望”的主題。自然現(xiàn)象關(guān)聯(lián)結(jié)合故事中提到的陽光、雨水等元素，解釋植物生長所需的基本條件，如光照、水分對(duì)植物的重要性。問答互動(dòng)設(shè)計(jì)開放式提問激發(fā)思考設(shè)計(jì)“小花為什么不喜歡沙漠？”“如果你是小花會(huì)怎么做？”等問題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)觀點(diǎn)并拓展想象力。選擇式提問鞏固細(xì)節(jié)提供選項(xiàng)式問題（如“小花最后找到了哪個(gè)地方？A.沙漠B.花園”），幫助幼兒精準(zhǔn)回憶故事關(guān)鍵信息。動(dòng)作模仿增強(qiáng)參與感讓幼兒模仿小花搖擺、蝴蝶飛舞等動(dòng)作，通過肢體語言加深對(duì)角色行為的記憶。環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)垃圾分類游戲延伸設(shè)計(jì)“幫小花清理家園”活動(dòng)，讓幼兒區(qū)分可回收物與有害垃圾，聯(lián)系故事中干凈環(huán)境對(duì)植物生長的影響。節(jié)水護(hù)綠實(shí)踐指導(dǎo)通過演示澆花、關(guān)水龍頭等場(chǎng)景，說明節(jié)約資源與保護(hù)植物的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒在生活中實(shí)踐。生態(tài)鏈簡單科普用“小花-蜜蜂-小鳥”的互動(dòng)案例，說明植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然互動(dòng)的初步認(rèn)知。05課堂評(píng)估方式記錄學(xué)生能否用簡單詞匯描述花朵特征（如“紅色”“圓形”），或回答教師提問時(shí)的語言邏輯清晰度。語言表達(dá)能力評(píng)估學(xué)生完成配對(duì)任務(wù)（如將花朵插到對(duì)應(yīng)顏色的“花盆”）時(shí)的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性與準(zhǔn)確性。動(dòng)手操作能力01020304觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與游戲互動(dòng)，如跟隨指令尋找“花朵的家”，或主動(dòng)表達(dá)對(duì)顏色、形狀的認(rèn)知。參與積極性關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)中是否愿意分享材料、輪流操作，或通過肢體語言與同伴協(xié)作完成任務(wù)。社交合作意識(shí)學(xué)生表現(xiàn)觀察點(diǎn)反饋收集方法即時(shí)口頭反饋通過提問（如“你覺得哪朵花最難找？”）收集學(xué)生對(duì)活動(dòng)難易度的直觀感受，并記錄關(guān)鍵詞。02040301家長溝通問卷設(shè)計(jì)簡短問卷詢問家長孩子課后是否主動(dòng)提及課堂內(nèi)容，或在家中模仿游戲行為，驗(yàn)證知識(shí)遷移效果。作品成果分析保留學(xué)生完成的“花朵配對(duì)”作品，分析錯(cuò)誤類型（如顏色混淆、位置偏差）以判斷理解盲區(qū)。教師協(xié)作記錄與其他帶班教師交流，對(duì)比學(xué)生在不同活動(dòng)中的專注力表現(xiàn)，排除偶發(fā)性行為干擾評(píng)估結(jié)果。針對(duì)能力差異，增加“基礎(chǔ)版”（單一顏色配對(duì)）和“進(jìn)階版”（多屬性分類如顏色+形狀）任務(wù)卡，滿足個(gè)性化需求。引入觸覺元素（如絨布花朵、凹凸紋理花盆）或嗅覺刺激（香薰貼紙），幫助感官敏感型學(xué)生深化記憶。根據(jù)課堂實(shí)時(shí)反饋縮短或延長每個(gè)游戲環(huán)節(jié)時(shí)間，避免因節(jié)奏過快導(dǎo)致焦慮或過慢引發(fā)注意力渙散。調(diào)整教具擺放位置（如將高頻錯(cuò)誤配對(duì)的花盆靠近學(xué)生視線中心），減少無關(guān)視覺干擾對(duì)操作的影響。效果改進(jìn)建議分層任務(wù)設(shè)計(jì)多感官強(qiáng)化動(dòng)態(tài)調(diào)整節(jié)奏環(huán)境優(yōu)化06課后延伸活動(dòng)家庭作業(yè)布置親子手工制作鼓勵(lì)幼兒與家長共同用彩紙、黏土等材料制作“花朵之家”，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)加深對(duì)植物棲息地的理解。語言表達(dá)練習(xí)讓幼兒向家人復(fù)述課件中“花兒找家”的故事，并嘗試描述花朵在不同環(huán)境中的適應(yīng)方式，強(qiáng)化語言組織與表達(dá)能力。觀察記錄任務(wù)請(qǐng)家長協(xié)助幼兒觀察家中或社區(qū)的花朵，記錄其顏色、形狀和生長環(huán)境，并用簡單圖畫或照片形式提交，培養(yǎng)幼兒的觀察力和自然探索興趣。030201閱讀材料推薦科普繪本類《花朵的秘密生活》《小種子旅行記》等繪本，通過生動(dòng)插畫和淺顯文字幫助幼兒理解植物生長與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系?；?dòng)游戲書選擇以自然為主題的兒童音頻故事，如《花園里的好朋友》，通過聽覺輸入拓展幼兒對(duì)植物世界的想象力。推薦《找一找，花兒在哪里》等書籍，結(jié)合翻頁、觸摸等設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中鞏固對(duì)花朵棲息地的認(rèn)知。音頻故事集