初中生的課堂積極性需要循序漸進(jìn)地來培養(yǎng)，因此，面對抽象的地理知識，教師可以運(yùn)用地圖中的豐富色彩來吸引學(xué)生的注意。教師可以通過展示地圖，并在課堂上適當(dāng)穿插地理圖片或者風(fēng)景圖片，幫助學(xué)生很好地梳理其中的知識點(diǎn)，使學(xué)生逐漸具有更加寬廣的學(xué)習(xí)視野，并大膽地發(fā)散思維，加強(qiáng)對地理知識和地理事物的記憶，深切地感受地理學(xué)科的魅力。一、初中地理課堂中運(yùn)用地圖教學(xué)的必要性(一)增強(qiáng)地理事物記憶能力在初中地理課堂上，教師熟練運(yùn)用地圖教學(xué)方法，對增強(qiáng)學(xué)生的地理事物記憶能力具有關(guān)鍵作用。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識時(shí)，可以嘗試使用地圖教學(xué)法解析復(fù)雜的地理知識，由教師通過板書描繪地理事物。有趣的繪圖和多彩的圖片又能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生的大腦，保障學(xué)生記憶的知識點(diǎn)是正確的。利用圖片更為形象地展示理論知識，不僅能夠在課堂上抓緊學(xué)生眼球，也可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。1(二)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，地理教師可以利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，通過對地理事物的可視化處理，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的直觀感受。地圖教學(xué)要求學(xué)生在觀察時(shí)思考得更加全面，從而形成更強(qiáng)的空間感受，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，初中地理教學(xué)存在教師教學(xué)方法單一的問題，在學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科時(shí)，如果教師運(yùn)用的教學(xué)方式不夠靈活，則不能很好地吸引學(xué)生注意，一旦缺少興趣的主導(dǎo)，學(xué)生就不能夠快速地融入課堂。教師一味采用單向講解的教學(xué)方式，僅僅通過板書展示知識點(diǎn)，可能會出現(xiàn)學(xué)生只聽、不思考的現(xiàn)象，容易限制其地理信息處理和分析能力的發(fā)展，從而不能很好地解決學(xué)習(xí)中的問題。教師如果不能準(zhǔn)確掌握地圖的運(yùn)用方法，也可能在具體教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問題，究其原因，是教師尚未深入研究教材所導(dǎo)致，在沒有科學(xué)分析地圖教學(xué)法的前提下，難以真正發(fā)揮地圖教學(xué)的作用。三、初中地理課堂中的地圖教學(xué)策略(一)運(yùn)用多樣教學(xué)方法——以圖導(dǎo)學(xué)觀察感知，正確處理分析信息1.創(chuàng)設(shè)以圖導(dǎo)學(xué)情境。初中地理學(xué)科的綜合性特征主要有自然性、社會性、地域性和實(shí)踐性等。教師在新課教學(xué)期間，可以采用\"以圖導(dǎo)學(xué)\"的方法。在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境時(shí)，利用地圖來導(dǎo)課，并從多個(gè)層面展示自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生探究不同環(huán)境元素之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)某典型地區(qū)的地理位置、發(fā)展和自然特征。在“東北地區(qū)的地理位置和自然環(huán)境\"的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示天池、松花湖、沼澤地等圖片。另外，學(xué)生都知道東北地區(qū)比較寒冷，但是可能并不了解東北部分地區(qū)所產(chǎn)生的類似下雪之后的景觀，比如霧淞、林海雪原等等，非常美麗，和梨花盛開的景象類似。為了幫助學(xué)生更好地感受東北的美景，教師可以運(yùn)用PPT來演示地圖，學(xué)生可以直接觀察到東北地區(qū)位于我國地圖的右上方，即主要位于中溫帶地區(qū)。此時(shí)，學(xué)生對地理位置這個(gè)概念形成了直觀的理解，也能夠了解東北地區(qū)距離海洋的遠(yuǎn)近。不僅如此，教師還可以從緯度的層面展示地圖，幫助學(xué)生理解東北地區(qū)寒冷氣候的形成是受到了緯度的影響，從而通過圖片進(jìn)一步了解東北地區(qū)特有的地貌景觀。[2]2.融入現(xiàn)代教學(xué)手段。地圖中包含的內(nèi)容較多，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學(xué)，可以保障在有限的時(shí)間內(nèi)快速地解讀地圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。通過整合教材、生活中的地圖知識，拓寬學(xué)生的視野，教師還需要為學(xué)生提供充足的讀圖空間，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)解讀地圖，建立自己的知識架構(gòu)。隨著學(xué)生地圖分析能力的提升，也可以逐步養(yǎng)成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。比如，在“地圖的語言\"教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解比例尺這一概念，教師可以展示電子地圖的放大和縮小功能。隨著學(xué)生直觀感受的加強(qiáng)，能夠意識到學(xué)會運(yùn)用比例尺在地理知識學(xué)習(xí)中的重要作用，從而主動(dòng)掌握運(yùn)用比例尺正確讀圖的方法。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布\"這一課程時(shí)，為了更細(xì)致地了解氣溫變化情況，教師可以將一天作為一個(gè)周期，由學(xué)生統(tǒng)計(jì)連續(xù)幾個(gè)時(shí)段的氣溫，并繪制成圖表進(jìn)行分析，得出“下午2時(shí)左右的氣溫最高\(yùn)"這一結(jié)論。為了開拓學(xué)生的視野，使其能夠了解影響全球氣溫的主要因素，教師可以鎖定一天，搜索全球范圍內(nèi)相關(guān)地區(qū)的氣溫分布狀態(tài)，再將其繪制成折線圖，直觀展示平均氣溫?cái)?shù)據(jù)。比如，教師可以鎖定南京和悉尼兩個(gè)地區(qū)，這兩個(gè)地區(qū)分別位于北半球和南半球，帶領(lǐng)學(xué)生以年為單位對比氣溫分布情況，學(xué)生能夠得出“緯度的差異是影響氣溫的關(guān)鍵因素之一”這個(gè)結(jié)論。(二)培養(yǎng)問題解決能力一學(xué)會看圖、用圖方法，鍛煉基本繪圖技能1.培養(yǎng)讀圖、用圖能力。地圖在初中地理課堂中的作用不可或缺，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖和用圖加強(qiáng)理論知識和地圖內(nèi)容的銜接，確保學(xué)生能夠在接觸地理知識的同時(shí)在地圖上找出對應(yīng)的內(nèi)容。采用這種地圖和文本相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生很好地理解學(xué)習(xí)到的地理知識，并在讀圖的過程中變得更加準(zhǔn)確。同時(shí)，也能夠靈活地使用地圖。教師在課堂上可以要求學(xué)生一邊講述一邊指出地圖中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握用圖技巧。3比如，在教學(xué)“認(rèn)識地球\"這一課時(shí)，教師可以從“蓋地說\"和“渾天說\"兩個(gè)學(xué)說入手進(jìn)行導(dǎo)課，再要求學(xué)生觀察提前準(zhǔn)備好的地球儀。教師在多媒體設(shè)備上可以展示太空觀測和拍攝下來的地球，讓學(xué)生直觀地感受地球是一個(gè)不規(guī)則的球體，且呈現(xiàn)出兩極稍扁、赤道位置略鼓的情況。學(xué)生在觀察地球儀的過程中，教師還可以展示幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找出對應(yīng)的地理事物。為了更好地啟發(fā)學(xué)生，教師還可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。如：“為什么地球儀的地軸是斜著放的？”“為什么不能把地球儀做成垂直的？”對此，可以采用板書繪圖的方式，教師在畫出“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度\"等圖像后，再由學(xué)生觀察緯線的變化規(guī)律。此時(shí)，學(xué)生需要從南北半球和東西半球的位置出發(fā)，找出兩者的分界線，根據(jù)緯線發(fā)生的變化規(guī)律進(jìn)行探究。在學(xué)生自主觀察時(shí)，也能夠引發(fā)相應(yīng)的思考，所以，此時(shí)教師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使其在課堂上大膽地提出質(zhì)疑，從而引發(fā)更深層次的思考。如：“任意兩條經(jīng)度的和都是180°

嗎？\"“是否能夠組成一個(gè)經(jīng)線圈呢？‘30°W與150°W的和雖然是180°

，但并沒有構(gòu)成一個(gè)經(jīng)線圈。當(dāng)學(xué)生能夠提出質(zhì)疑時(shí)，說明學(xué)生對這部分的知識有了一定的認(rèn)識，隨著問題被解決，也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。2.通過繪畫識圖記圖。為了切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀和繪圖能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，讓他們主動(dòng)參與到地圖繪畫全過程中。比如，“中國的行政區(qū)劃”一課的教學(xué)，教師就可以給學(xué)生安排相關(guān)繪圖任務(wù)，讓學(xué)生繪制中國行政區(qū)劃圖，把34個(gè)省的簡稱都標(biāo)在合適的地方，并在圖中要有明確的標(biāo)示。再如，在學(xué)習(xí)“中國的地貌\"這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生參考有關(guān)材料并進(jìn)行聯(lián)想后，繪制一幅中國的地形圖。把地形圖上的山巒用線標(biāo)出，既要保證繪圖的清晰度，還需要在旁邊標(biāo)注出山脈的名字。同時(shí)，在畫圖的過程中，學(xué)生也要明確每一座山的方位，并在合適的地方寫下周圍的地名。在介紹“長江\"這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可在上課之前，畫一幅長江干流的概略圖，然后以長江發(fā)源之地為起始點(diǎn)，在畫入?？跁r(shí)可以用直線來表示。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在腦海中勾勒出長江的形態(tài)，大體和英文“W\"相似。教師可以邊說邊畫圖，先把上面、中間和下游的區(qū)域劃分出來，然后用粉筆分別標(biāo)出宜昌和湖口，并在地圖上標(biāo)出這兩個(gè)地點(diǎn)的名字。教師可以用粉筆由西向東畫，然后用兩種不同的色彩將上游、中游的支流加重。這樣就能突出長江的特點(diǎn)，不僅能引起學(xué)生的注意，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在課堂上也會比較積極。(三)深入分析準(zhǔn)確使用-合理利用教學(xué)掛圖，吸引注意力理順?biāo)季S教師在使用教學(xué)掛圖的過程中，可以采用符號和線條來表現(xiàn)地理知識。地圖中的色彩比較鮮艷，學(xué)生理解起來也比較容易。當(dāng)?shù)貓D的表現(xiàn)力比較夸張時(shí)，可以加深學(xué)生的記憶，學(xué)生在探究的過程中變得更加主動(dòng)，能夠進(jìn)一步梳理所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。比如，在“板塊的運(yùn)動(dòng)\"這部分教學(xué)中，教師在掛圖后，可以點(diǎn)名提問，由某名學(xué)生上前，指出六大板塊的位置。在這個(gè)過程中，教師還需要強(qiáng)調(diào)印度洋板塊的主要陸地是澳大利亞，考查學(xué)生的記圖能力。在地圖中還有一部分位置是陰影，學(xué)生還需要根據(jù)要求說出陰影的部分到底指的是什么。比如，教師可以提問“六大板塊的中間有一部分的陰影面積，這個(gè)陰影到底是什么呀？”學(xué)生在觀察的過程中，能夠結(jié)合板塊的運(yùn)動(dòng)方向，順利地得出結(jié)論。即“板塊的交界位置主要是地震和火山”。學(xué)生通過讀圖、識圖，能夠基于自身的認(rèn)知，結(jié)合實(shí)踐得出結(jié)論，潛移默化中使學(xué)生的認(rèn)知潛能得到激發(fā)，學(xué)生在參與時(shí)也能夠集中注意